誦讀是詩歌教學之根本

摘 要：高中語文詩歌教學的目標是要培養和提高學生讀、聽、說、寫的能力，可見，“讀”是詩歌教學之根本。它不僅可以提高豐富學生的情感認知，而且可以發展學生觀察、想象、思維等能力。所以，我們要高度重視詩歌教學中“誦讀”這一環節。

關鍵詞：詩歌； 誦讀； 范讀； 想象

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-008-001

新課改要求把課堂還給學生，要求在教學中體現學生主體性。許多優秀的語文教改專家總結了如“三主”“六步”等成功的教改經驗。然而，從目前高中語文課堂教學的實際狀況來看，還存在著許多不盡如人意的地方。特別是高中二年級語文《唐詩宋詞選讀》的課程教學，教師在教學中仍然存在著喧賓奪主的現象，自覺和不自覺間體現著主角身份，使學生失去了“讀”的權利，沒有真正地讓學生在誦讀中去體驗詩歌的意境之美。

誦讀在語文教學中的重要位置。“誦讀”是詩歌教學之根本。本者，根也，用以吸收養分長成軀干枝葉。“讀”是學生獲得知識的基本途徑，它是一切收獲之源。語文教學的根本目標就是提高學生讀、聽、說、寫的能力。文章寫得好的人，一定都有相當濃厚的“讀”的基礎。可見，高中語文詩歌教學首要的是要培好“讀”這個根。

通過閱讀激發起來的思維，猶如整理得很好的土地，只要把種子撒上去，就會發芽、成長，取得收成。如果學生連課文也不愿“接觸”，卻“陶醉”于老師那津津樂道的講演，那結果只能是老師說的天花亂墜，學生暈暈然不知所以，真正的意境，根本沒有體驗，更不要說運用所學來遣辭造句了。

所謂誦讀，我的理解就是背誦與朗讀，通過朗讀達到背誦的目標。朗讀的方式多種多樣，可以利用多媒體來個配樂詩朗誦，也可以搞一個小型朗誦比賽，這樣能充分調動學生的積極性，又能強化理解。我在教《春江花月夜》這首詩時，找了首《春江花月夜》的古琴曲，再配上MV，學生興致勃勃，一堂課下來，就已能背誦。

朗讀是古詩文教學中的一個常用的重要策略。“朗，明也。”（《說文》）朗的本義是明亮的意思。后又引申為指聲音清晰響亮，如李白《勞勞亭歌》中的“朗詠清川飛夜霜”，所謂朗詠，即發聲響亮的吟詠、吟誦的意思。“讀，誦書也。”（《說文》）即通過誦，而抽釋理解書的意義。所謂朗讀，就是清清楚楚地高聲讀誦，使詩文語氣連貫而見情意。朗讀在語文教學中是最常用和最基本的方法，一般包括教師范讀、學生單讀、和師生合讀，其心理過程特點是：視覺中心→語言中心→說話中心→聽覺中心→閱讀中心。這是一個眼、腦、口、耳協同活動的過程，多種感官通道被利用起來了，它能充分發揮感知的積極功能，調動學習興趣，活躍課堂氣氛，以提高教學效果。

當然，誦讀并不是一味的讀，從上課讀到下課就結束。我認為，在詩歌的誦讀教學中，還要注意以下兩個方面：

首先，要重視范讀。曾聆聽過一位前輩公開課《赤壁賦》，上課伊始，在簡單的介紹蘇軾及“烏臺詩案”背景后，播放鮑國安誦讀的《赤壁賦》。學生聽著那淋漓盡致的誦讀，體會著蘇軾那超然物外、曠達淡然的情懷，頓生一種躍躍欲試的萌動，還沒聽完，很多學生已經不自覺地小聲跟讀起來。聽完誦讀之后，教師乘勢而上，布置學生高聲自由誦讀，充分體悟作者的情感。通過這遍誦讀，調動情緒把握情感的目的就這樣悄然達成。

言傳身教，教師的范讀永不過時。范讀是教師從詩歌中感受作者的情感，理解作者的情思，然后把自己的理解傳達給學生的一種方式。教師充滿情感的朗讀往往很容易感染學生的情緒，讓他們在細心聆聽時如同身臨其境，愛其所愛，恨其所恨。著名特級教師于漪在《往事依依》中，回憶了她中學時代的古文老師。“國文老師教古文喜歡大聲朗誦。記得有一次教辛棄疾的詞《南鄉子·登京口北固亭有懷》，老師朗誦時頭與肩膀左右搖擺著，真是悲歌慷慨，我們這些做學生的，愛國情懷油然而生。此后我每次登上滿眼風光的北固樓，望著滾滾長江水，回顧千古興亡事，總是感慨萬端。不用說，這首詞我至今還能背得滾瓜爛熟。我就是從那時開始愛讀辛棄疾詞的。”由此可見，教師激情洋溢的范讀能夠深深地感染學生。

其次，要調動學生想象能力。通過反復誦讀可以激起學生豐富的想象，而豐富的想象又可以激發學生誦讀的興趣。在誦讀中要善于調動學生的聯想與記憶，充分發揮想象。雨果說：“想象就是深度。”因為詩歌的語言是高度凝煉的，它用極有限的字數表達極深刻的內涵，沒有聯想與想象，就無法深入作品內部，就無法走進詩人的意境，體會詩人的情感。巴爾扎克說：“真正懂詩的人會把詩人詩句中只透露一星半點的東西拿到自己心中去發展。”在想象中誦讀，在誦讀中想象，讓學生通過誦讀感知形象，運用想象去填補詩歌中留下的空白，走近詩人，品味詩意。

“想佳人妝樓 望，誤幾回天際識歸舟？”我們在學柳永的《八聲甘州》時，指導同學們想象這樣一個畫面：美麗的佳人每天梳洗打扮，穿著漂亮的衣裙，在樓頭極目眺望，盼望丈夫返回家園，總以為那出現在地平線上的就是丈夫的歸船，等到近前，方才知道誤認了。江風吹來，衣裙飄飄。映著美麗的容顏上失望的眼神，如此再三再三，仍站在樓頭凝神觀望，這是何等的深情，這對于一個在外流浪的人來說，是多么值得珍惜! 從想象中我們能感受到佳人從全神貫注盼望的焦急到誤認歸船的驚喜再到認清不是以后的懊喪的全過程，從而體會柳永漂泊江湖的愁思和仕途失意的悲慨：不忍登高臨遠又偏臨遠，不當淹留又已淹留，思念家園又下不了回家的決心，千回百轉、柔腸寸斷的矛盾和糾結。這不由讓我們想起溫庭筠的《望江南》，“梳洗罷，獨倚望江樓。過盡千帆皆不是，斜暉脈脈水悠悠，腸斷白蘋洲。”同樣的場景相互映照，讓同學在想象和聯想中進一步感受和鑒賞這種思鄉懷人型的作品。

教育家葉圣陶曾說過：“誦讀得法，不但了解作者說些什么，而且與作者心靈通了，無論興味方面，或受用方面都有莫大的收獲。”唐詩宋詞是中國古代文明優秀的代表，凝聚了千百年來人類的智慧。在教學中，通過加強誦讀訓練和指導，不僅激發了學生學習古詩文的興趣，背誦、理解的能力和觀察、想象、思維等能力也有不同程度的提高。那聲情并茂的誦讀，可以把學生帶入文章的意境，產生情感的共識，最終達到提高學生鑒賞古詩文水平的目的。