抓住插圖 重視讀說 激化課堂

摘 要：語文教學要著力培養學生學習語文的興趣，而課堂就是培養興趣的搖籃。

關鍵詞：語文教學； 抓住插圖； 重視讀說

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-012-001

依心理學上講，形象的圖畫能把枯燥乏味的知識變得直觀、生動，能激發學生學習興趣。而九年義務教育三年制初級中學教科書有個顯著的特點，就是圖文并茂，我們應該抓住這兩點，從插圖入手，通過學生主動地對形象、直觀的插圖的讀說，激活課堂教學。

一、展示篇眼——共現主題

一篇文章常有它表現主題的關鍵地方，在課堂上，教師講解了，學生常難一下子抓住，如果這時運用進插圖這一教學手段，這一難點就會迎刃而解，課堂的氣氛會更加活躍，而且在無形之間就會接受的。比如教魯彥的《聽潮》，如果生硬地把作者對潮來時的感覺交給學生，學生是不易接受的。換叫學生觀察課文的插圖，（海面巨浪層層，海水在巖石上沖起巨大的浪花。）在反復解讀圖意的基礎上，展開自己的聯想與想象，用自己的語言去表述它，說給同學們聽，同學們在不看文字描述的基礎上，再讀圖，聯想，補充去說，在同學們認為比較滿意的時候，教師可暫不作評價，只朗讀書中對潮來的幾段文字描寫，同學們一下就被作者獨到的觀察力與想象力打動，在欽佩的同時，領略了“偉大的樂章，海的美就在這里”的抒情主旨。“想象出課文原來的情境，把知識和技能放到這個特殊的語境中，循著作者語用的軌跡來讀來說。”在這同類的課文如《皇帝的新裝》（皇帝試新裝的畫面）《七根火柴》（無名戰士把黨證交給盧進勇的插圖）《葫蘆僧判斷葫蘆案》（門子把護官符交給賈雨村，并伸出四個手指頭的插圖）等文中，我都運用了插圖這一教學手段，做到了“要使教學最優化，必須以辯證系統的方法來看待教學過程。”收到了較好的教學效果。

二、展示句段——比較見義

根據心理學原理，凡是經過比較同中求異、異中求同的事物，便記憶深刻。如教《魯提轄拳打鎮關西》一文，在教魯提轄的三拳段落中，我不忙講述，而是叫同學們看圖說話，要求在描述魯提轄打鎮關西的過程中用進一些比喻，和同學們一道采取“讀-說-比”的做法，“對‘不謀而合’處，稍作瀏覽即可；對‘意見相左’處，探究正誤，找出原因；對‘不得其解’處，要舍得下工夫。”如此反復，同學們明了要學什么，興趣來了，主動性來了，語文課的教學也就成功了。初中語文課本中如這類的課文插圖很多，如《從百草園到三味書屋》中的“三味書屋”的插圖，《小桔燈》中的“送小桔燈”的插圖，《老山界》中的“壯觀的‘之’形”插圖，《社戲》中的“小朋友出征看戲上船”的插圖，《范進中舉》中的“喜瘋”的插圖，《白毛女》中的“楊白勞給喜兒扎頭繩”的插圖等，它們與課文中的文字描寫或是一句話的比較，或是多句話的比較。總之，這一切形象、直觀解說知識形象的插圖，在課堂中運用了，增添了課堂教學的氣氛，也易使學生“積極投身生活、主動進行語用、努力獲取成功”。

三、展示背景——開拓視野

語文教師除了在課文教學中使學生獲得知識，還應該把目光投向教材之外，盡可能使學生的背景知識寬泛些。如在教第五冊《最后一次講演》時，我在解說背景知識時，成功地運用另外第二冊前的彩色插圖——聞一多像。插圖中的聞一多目光深邃，嘴咬大煙斗，背景襯托是支支點燃的紅燭映成的血紅色。由此而解說開來，使學生產生了聯想，培養了他們發散性思維的能力。再如對《社戲》的前彩插圖（社戲的戲臺與場景）的運用，陶淵明飄逸的肖像與文風及思想的綜合介紹，高爾基彩像與《海燕》的聯系，吳伯蕭的《記一輛紡車》的紡線現場照片，對不了解紡車是何物的學生，有了感性的認識，解決了課文中的不少難點。最讓同學們興奮不已的還是對魯迅的介紹，我在一次解說魯迅及其在初中入選的課文時，一下子出示了課本所給的魯迅的六幅圖片[（1）1930年的照片，（2）《一面》插圖中的魯迅，（3）《同志的信任》插圖中的魯迅，（4）《俯首甘為孺子牛》宣傳畫中的魯迅，（5）魯迅故鄉新貌的照片，（6）《藤野先生》插圖中的魯迅]和魯迅文章中的七幅插圖[（1）《從百草園到三味書屋》中“三味書屋”的插圖，（2）《社戲》中“小朋友出征看戲上船”和“社戲的戲臺與場景”的插圖，（3）《論雷峰塔的倒掉》中的插圖，另加前面的2、3、6三幅]。十來幅插圖往同學們面前一擺，由原先的對魯迅的抽象認識，變成了可觸摸的形象的記憶，在頭腦中立刻有了一個仰慕的完整的肖像，對魯迅的思想歷程也有了淺顯的認識。原先存在的“信息落差”在反復的琢磨插圖中得到了解決。

總之，一切語文的教學活動都是為了培養學生的語文能力。教師在課堂上有目的地以插圖為某些文章教讀的突破口，多角度地發揮課文插圖在教學中的作用，讓學生去讀圖、說圖，做到“讓學生做學習的主人，課堂是學生在教師的指導下進行語文能力訓練的場所，要放手讓學生讀，讓學生寫，讓學生說，引導他們積極主動地求知。”優化語文課堂教學是能實現的。