抓住插圖 重視讀說 激化課堂

摘 要：語文教學(xué)要著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，而課堂就是培養(yǎng)興趣的搖籃。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)； 抓住插圖； 重視讀說

中圖分類號(hào)：G633．3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-012-001

依心理學(xué)上講，形象的圖畫能把枯燥乏味的知識(shí)變得直觀、生動(dòng)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。而九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書有個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是圖文并茂，我們應(yīng)該抓住這兩點(diǎn)，從插圖入手，通過學(xué)生主動(dòng)地對(duì)形象、直觀的插圖的讀說，激活課堂教學(xué)。

一、展示篇眼——共現(xiàn)主題

一篇文章常有它表現(xiàn)主題的關(guān)鍵地方，在課堂上，教師講解了，學(xué)生常難一下子抓住，如果這時(shí)運(yùn)用進(jìn)插圖這一教學(xué)手段，這一難點(diǎn)就會(huì)迎刃而解，課堂的氣氛會(huì)更加活躍，而且在無形之間就會(huì)接受的。比如教魯彥的《聽潮》，如果生硬地把作者對(duì)潮來時(shí)的感覺交給學(xué)生，學(xué)生是不易接受的。換叫學(xué)生觀察課文的插圖，（海面巨浪層層，海水在巖石上沖起巨大的浪花。）在反復(fù)解讀圖意的基礎(chǔ)上，展開自己的聯(lián)想與想象，用自己的語言去表述它，說給同學(xué)們聽，同學(xué)們在不看文字描述的基礎(chǔ)上，再讀圖，聯(lián)想，補(bǔ)充去說，在同學(xué)們認(rèn)為比較滿意的時(shí)候，教師可暫不作評(píng)價(jià)，只朗讀書中對(duì)潮來的幾段文字描寫，同學(xué)們一下就被作者獨(dú)到的觀察力與想象力打動(dòng)，在欽佩的同時(shí)，領(lǐng)略了“偉大的樂章，海的美就在這里”的抒情主旨。“想象出課文原來的情境，把知識(shí)和技能放到這個(gè)特殊的語境中，循著作者語用的軌跡來讀來說。”在這同類的課文如《皇帝的新裝》（皇帝試新裝的畫面）《七根火柴》（無名戰(zhàn)士把黨證交給盧進(jìn)勇的插圖）《葫蘆僧判斷葫蘆案》（門子把護(hù)官符交給賈雨村，并伸出四個(gè)手指頭的插圖）等文中，我都運(yùn)用了插圖這一教學(xué)手段，做到了“要使教學(xué)最優(yōu)化，必須以辯證系統(tǒng)的方法來看待教學(xué)過程。”收到了較好的教學(xué)效果。

二、展示句段——比較見義

根據(jù)心理學(xué)原理，凡是經(jīng)過比較同中求異、異中求同的事物，便記憶深刻。如教《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文，在教魯提轄的三拳段落中，我不忙講述，而是叫同學(xué)們看圖說話，要求在描述魯提轄打鎮(zhèn)關(guān)西的過程中用進(jìn)一些比喻，和同學(xué)們一道采取“讀-說-比”的做法，“對(duì)‘不謀而合’處，稍作瀏覽即可；對(duì)‘意見相左’處，探究正誤，找出原因；對(duì)‘不得其解’處，要舍得下工夫。”如此反復(fù)，同學(xué)們明了要學(xué)什么，興趣來了，主動(dòng)性來了，語文課的教學(xué)也就成功了。初中語文課本中如這類的課文插圖很多，如《從百草園到三味書屋》中的“三味書屋”的插圖，《小桔燈》中的“送小桔燈”的插圖，《老山界》中的“壯觀的‘之’形”插圖，《社戲》中的“小朋友出征看戲上船”的插圖，《范進(jìn)中舉》中的“喜瘋”的插圖，《白毛女》中的“楊白勞給喜兒扎頭繩”的插圖等，它們與課文中的文字描寫或是一句話的比較，或是多句話的比較。總之，這一切形象、直觀解說知識(shí)形象的插圖，在課堂中運(yùn)用了，增添了課堂教學(xué)的氣氛，也易使學(xué)生“積極投身生活、主動(dòng)進(jìn)行語用、努力獲取成功”。

三、展示背景——開拓視野

語文教師除了在課文教學(xué)中使學(xué)生獲得知識(shí)，還應(yīng)該把目光投向教材之外，盡可能使學(xué)生的背景知識(shí)寬泛些。如在教第五冊《最后一次講演》時(shí)，我在解說背景知識(shí)時(shí)，成功地運(yùn)用另外第二冊前的彩色插圖——聞一多像。插圖中的聞一多目光深邃，嘴咬大煙斗，背景襯托是支支點(diǎn)燃的紅燭映成的血紅色。由此而解說開來，使學(xué)生產(chǎn)生了聯(lián)想，培養(yǎng)了他們發(fā)散性思維的能力。再如對(duì)《社戲》的前彩插圖（社戲的戲臺(tái)與場景）的運(yùn)用，陶淵明飄逸的肖像與文風(fēng)及思想的綜合介紹，高爾基彩像與《海燕》的聯(lián)系，吳伯蕭的《記一輛紡車》的紡線現(xiàn)場照片，對(duì)不了解紡車是何物的學(xué)生，有了感性的認(rèn)識(shí)，解決了課文中的不少難點(diǎn)。最讓同學(xué)們興奮不已的還是對(duì)魯迅的介紹，我在一次解說魯迅及其在初中入選的課文時(shí)，一下子出示了課本所給的魯迅的六幅圖片[（1）1930年的照片，（2）《一面》插圖中的魯迅，（3）《同志的信任》插圖中的魯迅，（4）《俯首甘為孺子牛》宣傳畫中的魯迅，（5）魯迅故鄉(xiāng)新貌的照片，（6）《藤野先生》插圖中的魯迅]和魯迅文章中的七幅插圖[（1）《從百草園到三味書屋》中“三味書屋”的插圖，（2）《社戲》中“小朋友出征看戲上船”和“社戲的戲臺(tái)與場景”的插圖，（3）《論雷峰塔的倒掉》中的插圖，另加前面的2、3、6三幅]。十來幅插圖往同學(xué)們面前一擺，由原先的對(duì)魯迅的抽象認(rèn)識(shí)，變成了可觸摸的形象的記憶，在頭腦中立刻有了一個(gè)仰慕的完整的肖像，對(duì)魯迅的思想歷程也有了淺顯的認(rèn)識(shí)。原先存在的“信息落差”在反復(fù)的琢磨插圖中得到了解決。

總之，一切語文的教學(xué)活動(dòng)都是為了培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。教師在課堂上有目的地以插圖為某些文章教讀的突破口，多角度地發(fā)揮課文插圖在教學(xué)中的作用，讓學(xué)生去讀圖、說圖，做到“讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，課堂是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行語文能力訓(xùn)練的場所，要放手讓學(xué)生讀，讓學(xué)生寫，讓學(xué)生說，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地求知。”優(yōu)化語文課堂教學(xué)是能實(shí)現(xiàn)的。