淺談初中語文教學中的審美功能

摘 要：初中語文課主要向學生傳授語言文學方面的知識和能力，除此之外，它還是“兼有思想性的工具課”，也具有審美教育功能。

關鍵詞：語文教學； 思想教育； 審美功能

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-020-001

本文擬就語文教學中審美功能培養談談自己的體會。

一、中學語文教材中的美育內容

1．教材中的自然美

在自然界中，無論是荷塘月色的恬淡幽美、大好秋色的絢麗燦爛，還是長江三峽和赤壁古戰場的雄奇險峻，都給人以美的享受。然而教材里關于自然環境的描寫，因經作家的審美處理，比自然美更精致、更完美、更細膩、更激動人心、更給人以美感。魯彥在《聽潮》中描寫大海：“波浪輕輕吻著巖石，像朦朧欲睡似的”。“大大小小的島擁抱著，偎依著，也靜靜地恍惚入了睡鄉。”“星星在頭上眨著慵懶的眼睛，也像欲睡了。”作者緊扣一個“睡”字，寫出了大海的柔美的情態。

2．教材中的社會生活美

社會生活是豐富多彩的，但選進課本中的文藝作品，卻比現實生活更典型、更集中，具有巨大的認識、欣賞和美感作用。因而教材中的文藝作品所反映的社會生活美，對于人們的感染和熏陶更強烈。《母親》中塑造的母親，純真無邪，為傳播革命真理，勇敢，無畏，大義凜然，為革命不惜犧牲一切。《誰是最可愛的人》一文中所反映的志愿軍崇高的國際主義和愛國主義精神，無疑地都在強烈地震動著人們的心靈。

3．教材中的藝術美

藝術美是自然美、社會生活美的集中表現，是語文教學美育因素的主要內容。就語文教學特點看，藝術美應包括內容美與形式美，內容美即題材、思想、主題情節的美；形式美即語言、結構、藝術手法、風格的美。《荷塘月色》之所以具有打動人心的力量，就是因為文章有縝密精巧的構思，玲瓏剔透的結構，質樸凝煉的語言，綿密真摯的情致，通篇洋溢詩情畫意。語文教師在教學過程中再現這些美，自然會達到我們教學目的。

二、語文教學中審美能力培養

完成語文教學中審美能力培養的根本途徑是：誘發情感——啟發想象——深化美感。

1．誘發情感

文章不是無情物，任何體裁的文章都含有感情。劉勰說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披衣以入情。”（《文心雕龍、知音》）在教學中要把這種感情化為學生強烈的情緒活動。誘發學生的情感應抓住作品的源頭、趨向、起伏、強弱，用作者的感情去感動學生。同時還要研究從什么地方講起學生最感興趣，最能打開他們的思路，也就是尋找激情點。以教《最后一課》為例，教學中應扣住“最后一課”這一藝術構思的激情點進行誘發。“最后一課”共出現四次，第一次是小弗郎士進課堂以后，韓麥爾先生又柔和又嚴肅地向學生說：“這是我最后一次給他們上課了。”這里的“柔和”和“嚴肅”二詞的情感內涵是豐富的，抓住分析能充分揭示韓麥爾先生對祖國的忠誠和熱愛之情。第二次是說上一句話后不久，韓先生又說：“今天是你們最后一堂法語課”。差不多同時說的兩句的不同點，即多了一個定語“法語”，從這里可以領悟到韓麥爾先生對法國人民被剝奪學習祖國語言權利的深沉而憤慨的心理。第三次是小弗郎士聽了教師的講話后，亡國之恨、愛國之情油然而生，懂得了“最后一課”的嚴肅意義。這時，他的內心情感通過獨白形式表達出來：“我的最后一堂法語課！”第四次是表現在快結束時，小弗朗士內心獨白：“啊，最后一課，我永遠忘不了。”這句話交織了愛和恨，是他在最后一課中的全部感受。這“最后一課”的每次出現，都可誘發學生產生情感共鳴，課文中傳發的愛國情與學生被激活的感情自然融洽到一起。在情感的共鳴波濤中，學生既學到了知識，增強了能力，又受到了教育。

2．啟發想象

別林斯基說過：“在藝術中起著最積極和主導作用的是想象。”因而語文教師的責任就是在審美對象（課文）和學生的審美能力之間巧妙地建立聯系，給學生開辟一條道路，引導學生通過作品展示的生活畫面，結合自己的生活體驗來想象、補充、增加作品所提供的畫面、形象、姿態、特性，讓具體形象在腦中“活”起來。如某教師在教《石壕吏》時啟發大家很好想象一下差役進村時的情景。一個學生說：“差役進村時一定是一幅氣急敗壞、惱羞成怒的腔調，瘋狗般地咬人”。另一學生說：“差役一進村，準是拼命地敲著一面破鑼，聲嘶力竭地叫嚷，張牙舞爪地搜索；老婦人面對著差役，一邊訴說，一邊哭泣。”學生都講得活靈活現。這樣啟發學生想象，比教師講差役如何兇狠，效果要好得多。

3．深化美感

僅讓學生感知具體形象外露的、顯而易見的美還是不夠的。當學生感受到文學作品中所描繪的一幅幅流動、多變的畫面和鮮明生動的形象時，那只是對自然、社會、人物“外在美”的感受，要達到深深的美感，還要揭示畫面形象的“內在美”，深化學生的美感。如《海濱仲夏夜》描寫的中心是海濱夏夜，作者抓住色彩和光亮的變化來寫夏夜的優美。抓住沙灘、海水、海風、空氣、天空來寫出海濱的清新涼爽，這只是表現在“外在美”；而作者歌頌的時代——“我們許多許多父老兄弟們用寶貴的鮮血和頭顱換來的自己的時代”才是作品“內在的美”。由此而激發學生熱愛社會、熱愛新生活的感情。徐宏祖《游黃山記》中描繪了黃山的高、路險、景奇的壯麗風光，表現了作品的“外在美”，而作者尋奇探勝，敢于歷險履危的堅強意志和驚人毅力以及從中顯示出來的只有勇攀高峰才能看到奇景的道理，才是作品的內在美。這樣，由感知形象外在的美，到感知形象蘊蓄的美，步步深入，使他們心有所感，情為所動，從而更加熱愛美、向往美、追求美、創造美。

這些途徑，是語文教學進行審美教育的根本途徑，它會幫助我們語文教師很好地完成教學中的美育任務。

綜上所述，美育在語文教學中有著巨大的感人作用，語文教學貫穿審美教育，二者有機結合，可以使語文教學充滿情趣，使學生獲得美的享受。這既有利于陶冶學生的心性，又有利于調動學生的學習積極性，從而提高教學質量。因此，必須重視語文教學中的審美教育，讓美育之花在語文教學的園圃中結出豐碩的成果。