巧搭“意會”與“言傳”的橋梁

摘 要：政治課的教學內容理論性較強，對學生來說有些觀點難以理解，但所有的觀點都來源于生活，因此政治教學中應充分結合社會生活，用生活事例來說明觀點，為學生搭建一座 “意會”與“言傳”的橋梁，本文從不同角度說明政治教師如何搭建橋梁，讓學生更好地掌握知識。

關鍵詞：感悟生活； 認知規律

中圖分類號：G633．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-028-001

老公教兒子10以內的加減，偶數、奇數等數字知識，兒子屢屢犯錯，總是不得要領，恨得咬牙切齒，直喊兒子笨。有一小學老師提醒說：“你不妨用食物試試。”果然有效。現在隨口問他：“假如你有了3塊糖果，再給你4塊，那么你會有幾塊?”“7塊”，兒子很快就說出來了，一臉的得意。如果你再問“3加4等于幾呀？”他就一臉茫然，吞吞吐吐。你若換成他喜歡的零食，他的回答又是準確無誤，每每如此。這告訴了我們一個道理：人的認知是從具體事物開始的。“糖果”“玩具”是生活中的具體事物，生活是我們的第一位老師。

結合思想政治課教學，我們要求學生掌握的知識較抽象，甚至有些知識只可意會不可言傳，如采用填鴨式灌輸的教學模式，往往是教師教得滿頭大汗，學生學得一頭霧水。其中一個重要的原因，就是我們違背了人的認知規律，內容脫離學生生活，空洞抽象。課程改革要求我們樹立新的教學理念，探索新的教學方法，其中一條：“堅持‘以人為本’，回歸生活，注重實踐。”教師在教學中應該為學生搭建一座橋梁，一座連接“意會”與“言傳”的橋梁。教師該如何去搭建這座橋梁呢？筆者認為“生活”是搭建橋梁最好的材料與手段，讓課本知識回歸生活，在自己經歷過的生活中，理解知識，這樣的教學效果一定是生動的、活潑的。下面我淺談一下我的經驗體會。

一、教師要備“生活”，即搜集信息，積淀生活素材

以往，教師花在教材上的時間相當多，如認真分析每個知識點，選擇適宜的教學方法等。在這個過程中，教師更多的是關注教材知識，如何突出重點、突破難點，而忽視了學生生活的實際，忽視了社會生活實際。面對新形勢，教師要深入了解學生的所思、所想，即備“學生生活”。我認識的一位老教師，在這方面足以成為我的楷模。對NBA的各類比賽了如指掌，對風靡全國的中國達人秀節目每期必看， 由于興趣不大，對這些事我并未注意搜集，但老先生卻能說得頭頭是道。性格內向的他何以能做到這些呢？究其原因，他憨厚一笑：“為了拉近和學生的距離唄！”是的，教育的對象是學生，我們只有了解學生，才能真正做到因材施教，體現以人為本。

隨著信息技術的飛速發展，今天的學生不再深居“象牙塔”，而是放眼全世界，他們不僅關心明星，還會關心兩會、地溝油，甚至會關心中東局勢、朝核問題等，作為教師應開闊自己的眼界，了解更多的外部世界的信息，即備“社會生活”。

二、善于創設情境，讓學生感悟生活，理解知識

教師掌握了貼近學生生活的資料只是找到了搭建橋梁的建筑材料，橋梁能否造得好，還離不開工匠的技術。教學中教師應充分利用“創設情境”的技術，讓學生感悟生活。如講授“中國入世的機遇與挑戰時”，設計問題：“入世后汽車業的發展給老百姓帶來了什么？給中國的汽車企業帶來了什么？”學生聽了這樣的情境設問會覺得自己有話說。在學生暢談的基礎上，教師進行總結——入世后的利與弊。又如探討“如何休閑？”這一問題時，我是這樣運用這種技術的：“休閑方式有很多，你最喜歡什么？最討厭什么？說說理由。”有人說最喜歡的是看電影，有人說最討厭的是看電影，當他們各自陳述理由后，就告訴我們一個道理——適合自己的休閑方式才是最好的，觀點不點自破，整個教學環節有一種水到渠成的感覺，而這樣的教學效果則是依賴于教師巧妙創設貼近生活的情境，為學生搭建了理解知識的橋梁。

三、適時適量呈現“生活”，即對收集的信息、實例要運用得當

在課堂上，生活實例呈現適時，會起到畫龍點睛、事半功倍的作用。相反，呈現不適，不僅不會達到預期的效果，反而會干擾學生的思維。另外，適量呈現也很重要。曾經聽過一位教師的課，課前他作了充分準備，搜集了大量信息，但由于拋出過多，整節課下來，給人零亂的感覺，留人印象是畫面不斷，圖片飛舞，至于內容是什么，想要說明什么，卻模糊了。所以，我以為，就同一個問題，一兩個典型的生活實例就可以了，多了就有沖淡主題之嫌。

在學習“依法治國的重要意義”內容時，恰逢發生了“三鹿事件”，首先向學生講述了事件的前因后果，并展示了一些圖片，強調了事態的嚴重性，學生們的臉色頓時變得嚴肅了。面對“對此類事件，國家應該怎么做呢？”我順勢提出了這樣的問題，學生于是就議論開了，在學生充分發表了觀點以后，我再因勢利導，進行了總結——“依法治國是發展社會主義市場經濟的客觀需要”。有關這方面的生活實例有很多，但不應大量的呈現，否則課堂就成了批判大會，在分析三鹿事件的基礎上，又選取一例——“雙匯”事件進行講解分析，通過這兩例典型事例加深了對這一知識的認識理解。

又如講述“社會主義制度優越性時”，選取了“5·12地震中全國人民眾志成城，抗震救災”的事例，無需過多的強調解釋，學生聽了之后，立刻會理解知識：“在我們社會主義國家，國家、集體、個人的利益在根本上是一致的，因此，國家能夠做到集中力量辦大事。”試想，這一觀點沒有這樣的例子加以印證，是多么難以理解的知識，可見，適時適量呈現“生活”，有“意會”之功效。

感謝生活，是生活教給了我們知識，教會了我們如何思考。在思想政治課的教學中，我們要遵循學生的認知規律，用生活事例為學生搭建理解知識的橋梁，讓我們所要傳授的知識更加貼近學生生活，只有這樣學生才會理解的深刻，才會有只可意會不可言傳的效果，才能讓政治課真正發揮知識與育人的重要功能。