淺談新課改下高中化學(xué)學(xué)習(xí)方法

摘 要：新課程改革的核心任務(wù)之一就是變革傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以自主、合作、探究為特征的現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。在中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中深入開(kāi)展探究教學(xué)，可以有效地改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，從而提高課堂教學(xué)效率，使化學(xué)教學(xué)與新課程改革相適應(yīng)。

關(guān)鍵詞：化學(xué)； 歸納； 合作； 探究； 實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G633．8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-029-001

有效教學(xué)是新課程改革對(duì)教師教學(xué)提出的更高的要求，也是廣大教師所追求的目標(biāo)。新課程改革的目標(biāo)要求：“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是要轉(zhuǎn)變這種單一的、他主的與被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提倡和發(fā)展多樣化的學(xué)習(xí)方式，特別要提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式?！毕旅嫖覍\談幾種學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中的應(yīng)用策略。

一、歸納法學(xué)習(xí)

高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施不定期的歸納，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用歸納法，不僅是進(jìn)行有效教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和手段，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的學(xué)習(xí)方法。

1．為什么要采用歸納法

歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類必須、也只能采用的認(rèn)知策略。具體到化學(xué)這個(gè)學(xué)科，它與其他學(xué)科相比，知識(shí)的零散性較強(qiáng)，系統(tǒng)性較差，學(xué)生不易將所學(xué)內(nèi)容記得扎實(shí)，不易形成系統(tǒng)化。為此，歸納法是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的一種行之有效的方法。

2．歸納法的基本思路

歸納材料之間的一致性總是由“外在的一致”而到“內(nèi)在的一致”的，外在的一致性也可以認(rèn)為是“偶然的一致”，內(nèi)在的一致則是“必然的一致”。人們?cè)趶氖職w納法的過(guò)程中所提出的假設(shè)，也是通過(guò)這樣的“表現(xiàn)-發(fā)現(xiàn)”的過(guò)程而獲得的“有根據(jù)”的假設(shè)，具有普遍性、無(wú)限性與唯一性，而知識(shí)只具有個(gè)別性、有限性與多樣性。通過(guò)唯一的思想去掌握眾多的知識(shí)，即通過(guò)“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。

3．高中化學(xué)有效教學(xué)中歸納法的運(yùn)用

在新課教學(xué)中，有許多內(nèi)容都可用歸納法，因?yàn)闅w納法符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。高中化學(xué)教材的許多內(nèi)容本身就是按歸納法來(lái)闡明，尤其是基本理論部分。也就是說(shuō)，歸納法是編寫(xiě)教材的一種重要思路，自然也應(yīng)該成為教師講課的思路。

二、合作學(xué)習(xí)

“合作學(xué)習(xí)”作為一種適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的學(xué)習(xí)方式在教學(xué)中運(yùn)用的尤為廣泛和充分，并常常滲透到其他各種學(xué)習(xí)方式中。

在教學(xué)實(shí)踐中，要使合作學(xué)習(xí)不流于形式，讓這種學(xué)習(xí)方式真正發(fā)揮效能，可以從以下幾個(gè)方面著手：

1．幫助學(xué)生樹(shù)立起合作學(xué)習(xí)的意識(shí)

教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生合理分工，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)使學(xué)習(xí)真正成為同伴之間的合作互助活動(dòng)，并以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過(guò)程中的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)的依據(jù)，使學(xué)生明白他們不僅要為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而且要為其他學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。

2．幫助學(xué)生建立合作中的秩序

學(xué)生合作是一個(gè)包涵了傾聽(tīng)、交流、接納、質(zhì)疑、反思、互助、贊揚(yáng)等復(fù)雜的思維和心理活動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程中，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，使合作在有序的狀態(tài)下進(jìn)行。

3．交給學(xué)生合作中應(yīng)有的態(tài)度和方法

合作學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是一個(gè)向別人學(xué)習(xí)的過(guò)程，教師應(yīng)讓學(xué)生知道如何向別人學(xué)習(xí)，包括學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。

4．對(duì)學(xué)生進(jìn)行合作技巧的指導(dǎo)

通過(guò)海報(bào)、布告或班級(jí)公約等形式強(qiáng)調(diào)合作技巧的重要性。通過(guò)教師示范，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演或自由表達(dá)等方式，確定學(xué)生是否理解了合作技巧。

5．師生合作，教師“不要顯得比學(xué)生聰明”

師生合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)和學(xué)生同時(shí)進(jìn)入學(xué)習(xí)者的角色，切忌讓學(xué)生圍著自己轉(zhuǎn)，表現(xiàn)出“先知先覺(jué)”，顯得比學(xué)生聰明。

三、探究學(xué)習(xí)

“探究性學(xué)習(xí)”指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)、生活中選擇和確定研究主題。在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)研究的情境，通過(guò)學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集于處理信息、表達(dá)與交流等探究活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感于態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過(guò)程。這種新型的學(xué)習(xí)方式主要有兩個(gè)突出的特點(diǎn)：

1．問(wèn)題性

探究性學(xué)習(xí)在教學(xué)中，采用以問(wèn)題為中心的綜合主題或研究性學(xué)習(xí)的途徑，是以問(wèn)題為中心的學(xué)習(xí)，問(wèn)題這種學(xué)習(xí)方式的核心，能否提出對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性和吸引力的問(wèn)題并使學(xué)生產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)是進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

那么，如何提高學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力呢？怎樣才能達(dá)到“事半功倍”的效果？我認(rèn)為做到以下幾點(diǎn)：將興趣轉(zhuǎn)化為適合合作探究的問(wèn)題；創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣；頭腦風(fēng)暴；引發(fā)學(xué)生的不同觀點(diǎn)，產(chǎn)生爭(zhēng)議性問(wèn)題。

2．過(guò)程性

現(xiàn)代教育心理學(xué)指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和科學(xué)家的探索過(guò)程在本質(zhì)上是一樣的，都是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一方面是暴露學(xué)生各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾的過(guò)程，另一方面是展示學(xué)生聰明才智、獨(dú)特性、創(chuàng)新成果的過(guò)程。因此這種學(xué)習(xí)方式，能使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更深刻的體驗(yàn)或感悟。他們通過(guò)參與這種類似于科學(xué)家研究的學(xué)習(xí)活動(dòng)，獲得了關(guān)于身邊世界的理解，鍛煉了他們的科學(xué)思維能力，問(wèn)題解決能力，合作與交流能力，使他們?cè)谔骄俊爸R(shí)發(fā)生的過(guò)程”中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，掌握學(xué)習(xí)的方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的態(tài)度，真正讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)、生存、生長(zhǎng)、發(fā)展、創(chuàng)造的過(guò)程。

四、實(shí)踐性學(xué)習(xí)

實(shí)踐活動(dòng)既是認(rèn)識(shí)的源泉，又是思維發(fā)展的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的獲取、學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)素質(zhì)的提高，無(wú)不是在實(shí)踐中得以實(shí)現(xiàn)的。在這個(gè)意義上，我們說(shuō)學(xué)生的學(xué)習(xí)是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。為了落實(shí)學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生提供課程資源，創(chuàng)設(shè)情境。

與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，新的學(xué)習(xí)方式需要一些特定的資源、工具和環(huán)境條件。教師要針對(duì)特定的學(xué)習(xí)任務(wù)考慮學(xué)生需要什么樣的資料、資源、工具、設(shè)備、環(huán)境條件，盡可能為學(xué)生提供方便。如：學(xué)生在學(xué)習(xí)中需要查找資料，教師可以給他們提供一些網(wǎng)址，書(shū)目名稱、音像資料等，另外，教師還要為他們盡量營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和心理氣氛，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，為學(xué)生的發(fā)展提供充分的空間。

最后，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不應(yīng)單純使用一種學(xué)習(xí)方式，應(yīng)綜合應(yīng)用多種學(xué)習(xí)方式，使各種學(xué)習(xí)方式之間互相促進(jìn)，更應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)真正成為在教師指導(dǎo)下的富有成效和個(gè)性的學(xué)習(xí)，這樣才能達(dá)到變革學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

參考文獻(xiàn)：

自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的特點(diǎn)