淺談新課改下高中化學學習方法

摘 要：新課程改革的核心任務之一就是變革傳統的學生學習方式，倡導以自主、合作、探究為特征的現代學習方式。在中學化學課堂教學中深入開展探究教學，可以有效地改變教師的教學方式和學生的學習方法，從而提高課堂教學效率，使化學教學與新課程改革相適應。

關鍵詞：化學； 歸納； 合作； 探究； 實踐

中圖分類號：G633．8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-029-001

有效教學是新課程改革對教師教學提出的更高的要求，也是廣大教師所追求的目標。新課程改革的目標要求：“轉變學生的學習方式，就是要轉變這種單一的、他主的與被動的學習方式，提倡和發展多樣化的學習方式，特別要提倡自主、探究與合作的學習方式?！毕旅嫖覍\談幾種學習方式在教學中的應用策略。

一、歸納法學習

高中化學教學中實施不定期的歸納，在教學過程中應用歸納法，不僅是進行有效教學的一個重要環節和手段，也是學生學習的一個重要的學習方法。

1．為什么要采用歸納法

歸納法是在茫茫宇宙中生存的人類必須、也只能采用的認知策略。具體到化學這個學科，它與其他學科相比，知識的零散性較強，系統性較差，學生不易將所學內容記得扎實，不易形成系統化。為此，歸納法是我們在教學過程中和指導學生學習時的一種行之有效的方法。

2．歸納法的基本思路

歸納材料之間的一致性總是由“外在的一致”而到“內在的一致”的，外在的一致性也可以認為是“偶然的一致”，內在的一致則是“必然的一致”。人們在從事歸納法的過程中所提出的假設，也是通過這樣的“表現-發現”的過程而獲得的“有根據”的假設，具有普遍性、無限性與唯一性，而知識只具有個別性、有限性與多樣性。通過唯一的思想去掌握眾多的知識，即通過“一”掌握“多”，是自然賦予人類精神的偉大力量。

3．高中化學有效教學中歸納法的運用

在新課教學中，有許多內容都可用歸納法，因為歸納法符合學生的認知規律，易于被學生接受。高中化學教材的許多內容本身就是按歸納法來闡明，尤其是基本理論部分。也就是說，歸納法是編寫教材的一種重要思路，自然也應該成為教師講課的思路。

二、合作學習

“合作學習”作為一種適應時代發展的學習方式在教學中運用的尤為廣泛和充分，并常常滲透到其他各種學習方式中。

在教學實踐中，要使合作學習不流于形式，讓這種學習方式真正發揮效能，可以從以下幾個方面著手：

1．幫助學生樹立起合作學習的意識

教師可以通過指導學生合理分工，優勢互補使學習真正成為同伴之間的合作互助活動，并以各個小組在達成目標過程中的總體成績作為評價的依據，使學生明白他們不僅要為自己的學習負責，而且要為其他學生的學習負責。

2．幫助學生建立合作中的秩序

學生合作是一個包涵了傾聽、交流、接納、質疑、反思、互助、贊揚等復雜的思維和心理活動的過程。這一過程中，教師應給予適當的指導和幫助，使合作在有序的狀態下進行。

3．交給學生合作中應有的態度和方法

合作學習實質上是一個向別人學習的過程，教師應讓學生知道如何向別人學習，包括學習的態度和方法。

4．對學生進行合作技巧的指導

通過海報、布告或班級公約等形式強調合作技巧的重要性。通過教師示范，讓學生進行角色扮演或自由表達等方式，確定學生是否理解了合作技巧。

5．師生合作，教師“不要顯得比學生聰明”

師生合作學習時，教師應和學生同時進入學習者的角色，切忌讓學生圍著自己轉，表現出“先知先覺”，顯得比學生聰明。

三、探究學習

“探究性學習”指學生在教師的指導下，從自然、社會、生活中選擇和確定研究主題。在教學中，創設一種類似于學術研究的情境，通過學生自主、獨立的發現問題、實驗、操作、調查、收集于處理信息、表達與交流等探究活動，獲得知識、技能、情感于態度的發展，特別是探索精神和創新能力發展的學習方式和學習過程。這種新型的學習方式主要有兩個突出的特點：

1．問題性

探究性學習在教學中，采用以問題為中心的綜合主題或研究性學習的途徑，是以問題為中心的學習，問題這種學習方式的核心，能否提出對學生具有挑戰性和吸引力的問題并使學生產生問題意識是進行探究性學習的關鍵。

那么，如何提高學生自己發現問題和提出問題的能力呢？怎樣才能達到“事半功倍”的效果？我認為做到以下幾點：將興趣轉化為適合合作探究的問題；創設情境引發、引導學生提出問題的興趣；頭腦風暴；引發學生的不同觀點，產生爭議性問題。

2．過程性

現代教育心理學指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，這個過程一方面是暴露學生各種疑問、困難、障礙和矛盾的過程，另一方面是展示學生聰明才智、獨特性、創新成果的過程。因此這種學習方式，能使學生對課堂知識學習產生更深刻的體驗或感悟。他們通過參與這種類似于科學家研究的學習活動，獲得了關于身邊世界的理解，鍛煉了他們的科學思維能力，問題解決能力，合作與交流能力，使他們在探究“知識發生的過程”中體驗學習的樂趣，認識到學習的價值，掌握學習的方法，養成學習的態度，真正讓學習成為學生學習、生存、生長、發展、創造的過程。

四、實踐性學習

實踐活動既是認識的源泉，又是思維發展的基礎，學生學習知識的獲取、學習技能的培養、學習素質的提高，無不是在實踐中得以實現的。在這個意義上，我們說學生的學習是以實踐為基礎的。為了落實學生的實踐學習，教師要為學生提供課程資源，創設情境。

與傳統的學習方式相比，新的學習方式需要一些特定的資源、工具和環境條件。教師要針對特定的學習任務考慮學生需要什么樣的資料、資源、工具、設備、環境條件，盡可能為學生提供方便。如：學生在學習中需要查找資料，教師可以給他們提供一些網址，書目名稱、音像資料等，另外，教師還要為他們盡量營造出良好的學習環境和心理氣氛，靈活多樣地選用教學組織形式，為學生的發展提供充分的空間。

最后，教師在指導學生學習的過程中，不應單純使用一種學習方式，應綜合應用多種學習方式，使各種學習方式之間互相促進，更應指導學生根據自己的學習真正成為在教師指導下的富有成效和個性的學習，這樣才能達到變革學習方法，促進學生發展的目的。

參考文獻：

自主、合作、探究學習方式的特點