科學課要牽動學生的“心”

摘 要：教師所做的一切努力，就是想方設法、運用各種教學策略，牽動學生的心；只有觸動了學生的心，探究活動才能實現學生真心投入，成為學生學習科學的自我需要；才能促使學生自覺、主動、積極地參與科學探究活動，從中全面提高科學素養。

關鍵詞：科學課； 觸動學生

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-033-001

一個教師精心設計的小環節讓學生怦然心動；一個課上沒有結束的探究活動課后仍讓學生牽掛于心……這就是科學課的魅力所在。

一、學習情境生動有趣，讓學生傾心

小學生的好奇心較重，但這種好奇心有時只停留在“好玩”、“新奇”的水平上，停留在希望老師給予解釋的水平上，教師的任務就是要促使學生把“好奇心”發展為“科學的研究心”，擴大學生的興趣范圍，引導學生發現平時不注意的現象，從而傾心于科學探究。

在學生愉悅學習的過程中，教師的情感策略運用有許多技巧，諸如創設良好的學習環境，以愉快的情緒、情感為學習開路，設置一定的情境，使認知活動和認知內容都具有一定的情感色彩，想方設法將“情”貫穿于教學過程中的始終。

如在研究“沉浮現象”過程中，出示一大一小的兩個馬鈴薯，問學生：把它們同時放入液體（一個是鹽水，一個清水）中會怎樣？學生都知道“重的物體會下沉”，大多數學生說“大的會下沉，小的會浮起來”，但在實驗中，同學們卻看到了分量較重的馬鈴薯浮在水面上，而小馬鈴薯卻沉在水中的現象。這就在學生原有知識體系與新知識之間形成了矛盾與沖突，讓學生怦然心動。從心理學角度講，這種認知沖突的產生會迫使學生形成解決這一沖突的需要，從而激起強烈的求知欲和探究心向。所以，此時學生隨之而產生的一個個問題提了出來：“大的馬鈴薯為什么?。俊薄ⅰ盀槭裁捶至恐氐姆炊?？”、“用不同物體做實驗，重的物體都是浮的嗎？發生這種現象可能與哪些因素有關？”等等。正是教師設置了讓學生傾心的小環節，引發了學生積極的思維活動，學生一個個問題的油然而生，這種動心的策略促使學生運用一定的知識與技能想辦法去尋求問題的答案。

二、共同選定研究內容，讓學生動心

俗話說“巧媳難為無米之炊”，沒有探究內容就談不上探究，但探究內容太多沒有選擇，也達不到良好的效果。著名心理學家皮亞杰認為，一切有成效的工作，必須以某種興趣為先決條件，而由學生自發產生的興趣更刺激了學生強烈的求知欲望。《小學科學課程標準》中強調必須把科學和兒童的生活實際聯系起來，讓教學貼近生活。從以上論述中，我們可以看出，學生的心是否被牽動，是由學生對學科的興趣和其探究目的來決定的，學生往往以自身具備的探究能力和自身養成的學習習慣來決定研究什么，什么時候研究。因此老師必須摒棄陳舊古板的教學模式，克服千篇一律的填鴨式課堂說教，轉而了解兒童關注和感興趣的內容是什么，引導學生對內容進行選擇，選擇少而精的、有價值的、容易選擇探究的、貼近學生生活的內容，讓學習內容真正成為學生內心的自我需求。

三、引導自主合作探究，讓學生耐心

陶行知先生早在幾十年前就提出：“解放學生的頭腦，讓他們能想；解放學生的眼睛，讓他們能看；解放學生的雙手，讓他們能做；解放學生的時間，讓他們能學自己想學的東西?！苯夥艑W生的雙手，讓他們做，應用到科學教學上，就是引導學生自己去發現，主動去探究，分析與創新，體驗未曾經歷的獨特經歷，從中科學處理各種信息和實驗數據，自己解決問題。在這種教學活動中，學生始終處在不斷的發現規律、遇到新問題的交替狀態中，希望與困惑同在，欣喜與煩心并存。教師的主要職責是在學生通過努力仍不得進展，漸生放棄想法的時候，拉學生一把，給予適時、適當的引導，讓學生的探究活動得以繼續，而不是單純地講授與解釋，真正把學習的主動權還給學生，把課堂學習的時間交給學生。

四、交流共享探究成果，讓學生開心

在科學探究過程中，僅有動手做是不夠的?！皠邮肿觥敝蟮谋磉_與交流，是科學探究活動中不可或缺的重要內容。學生應該學會準確地與他人交流科學探究過程的思想與做法，如向別人解釋自己的想法，傾聽別人的想法，善待批評以審視自己的觀點，獲得更正確的認識，學會相互接納、贊賞、分享、互助等等。為達成以上目標我們可以從下兩方面入手：

1．給學生提供多種展示平臺

探究過程中的重要發現、圖片、觀察材料等都是匯報的成果，我們可以通過發現小論文、圖片展、辯論賽、報告會等形式，給學生提供多種展示平臺，讓學生在充分的交流過程中大膽地發表自己的獨特發現，反駁別人的觀點，提出自己的困惑，交流在科學探究過程中自己的感受。

2．引導學生進行學習評價

科學學習評價主要目的是了解實際學習和發展狀況，以利于促進學習、改進教學，最終提升學生科學素養。因此，交流共享探究成果中重要的一環就是學習評價。在教學中，應該鼓勵學生對別人的探究成果進行評價，學會公正客觀地看待別人的成果，并從評價中看到別人的優勢，反思自己的不足，產生超越的愿望，從而調整計劃，更好地進行下一步探究活動；教師要適時地肯定學生的創造性見解，贊賞學生的獨特發現，讓學生感到一種巨大的成就感，堅定進一步探究的決心。

五、靈活機動課外作業，讓學生憂心

由于受課堂教學時間和空間限制，學生在課堂上探究終究有限，甚至有時還得不到任何的結論。從更深一層次上講，課堂教學僅僅使學生在主動探究過程中感受學習過程、體驗學習方法，而我們最終的落腳點應該是使學生提高處理解決生活中問題的能力。因此，我們不能僅僅滿足于學生得到了正確的結論，或干脆把結論給學生，而應該盡量地讓學生帶著問題離開課堂，引導學生的探究活動從課堂延伸到課外。

如在教學《蠟燭熄滅了》一課，當學生通過探究已經初步得出“倒扣在杯子中的蠟燭燃燒時間的長短與杯子的空間大小有關”的結論后，讓學生繼續對這個初步的結論提出新的問題，如“蠟燭燃燒時間的長短為什么與杯子的大小有關？”“實驗中為什么要求在杯子和桌面之間不能留有空隙？”“如果杯子口與桌面留了一條縫隙，蠟燭還會熄滅嗎？”等，讓學生在課后繼續進行探究活動。