試論初中語文教學文化視野的拓展

摘 要：語文課開拓文化視野，這是新課標的要求，是順應語文學科發展趨勢的。語文教學的過程正有著將這些文化信息“格式化”的絕好契機，幫助學生學會體會事物的文化蘊含、美感內質。

關鍵詞：初中語文； 文化視野； 有力拓展

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-035-001

在《九年義務教育全日制初中語文教學大綱》中，對于語文課的教學提出了這樣一個要求：“在教學過程中，開拓學生的視野，發展學生的智力，激發學生熱愛祖國語文的感情，培養健康高尚的審美情趣，培養社會主義思想品質和愛國主義精神。”這個思想的提出應該說是從新的高度對語文學科性質的再認識。語文課“開拓視野”的功用被如此加以重視，這是以往教學大綱所不曾有過的，無疑它是順應語文學科發展趨勢的。

一、語文教學拓展文化視野的背景

文學教育、情感熏陶早在文藝復興時期就已經是歐洲語文教學的主要目標了，并且歷時幾百年，時至今日，它不僅沒有被各國語文界拋棄，而且經過短暫的沉寂后又重新受到了青睞。世界各國普遍認為它不僅是語文教學目標中不可分割的組成部分，而且在當今更是人類和諧發展所必需的。即使是以“實用”著稱的美國語文教育也將文學熏陶歸入語文教學中的重要一環。重視對學生思想感情、審美情趣的熏陶，本是我國自古以來的優良傳統。《論語》中孔子論學詩“可以興，可以觀，可以群，可以怨”的話，講的就是振奮人心、開闊視野、熏陶情操的作用。由此看來，我國新課標所提出的教學要求是把握住了世界語文教學的脈搏的，更是對我國文化傳統很好的繼承。

二、語文教學拓展文化視野的方法

語文教學不妨敞開思路，嘗試著橫向擴展語文課內容的涵蓋面。也就是說，在語文課堂教學過程中，教師作為引導者不要僅僅局限于對每一篇課文的情節、人物、思想及段落結構等問題的后復分析，還要引導學生就課文中所涉及到的某些文化現象文人心態等諸多層面生發開去，引導學生學會欣賞社會生活中各類美的事物及其美的蘊含。

橫向擴展課文內容的涵蓋面要以教師的良好素質為前提。語文教師不僅要具備一定的藝術修養和文學功底，還要善于整體把握課文，以高度的責任感備好每一堂課。“橫向擴展”并不意味著隨意發揮，想到哪兒說到哪兒。教師要認真備課，在整體把握了教學目的、要求及難點的基礎上，找出該文章的突破口，這個突破口可以是有助于理解文章主旨的地方，也可以是為了幫助學生了解某些文化現象的語句，還可以是單純為了提高學生學習興趣的小知識。由此可見，鋪展開來，而最終仍要歸宿于課文本身，這樣處理課堂教學就有利于避免教學內容和方法方面的呆滯、枯燥。如在《荔枝蜜》一課中，引到蘇東坡《惠州一絕》的后兩句：“日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。”這便是一個突破口。關于荔枝的傳說早已有之，學生也略有耳聞，我們不妨從“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”說起，談到“宮中美人一破顏，驚塵濺血流千載”的悲壯詩句和《長生殿》“進果”一出戲中的描寫，而后再說“一肚子不合時宜”的蘇軾與荔枝結緣的原因，最后問道：“蘇東坡寫這首詩時與楊朔引用該詩句時的心境是否相同？”學生答：“不同”，并可以說出：前者被貶惠州，雖然達觀卻充滿著無奈與自我解脫的情緒，后者只是見到荔枝樹的欣喜和對鮮美的荔枝果的贊賞。這樣便使得學生對他們熟識的事物有了新的認識，了解到該事物所特有的文化內涵，同時也擴充了學生的知識，有利于對課文的理解。

從效果來看，橫向擴充初中語文課文內容的涵蓋面，可以有效地提高學生學習語文課的興趣。機械的層次段落的劃分，乏味的說明文和文言文的講解，使得一些學生把語文課當作休息課，暗地里自行安排。而教師對課文內容的擴展中所包含的新鮮的信息和有趣的知識正是一針有效的興奮劑，喚醒他們一直處于抑制狀態下的神經。如在《馬說》一課的教學過程中，我們可以不急于串講課文，而是從中國古代傳統文化對“馬”的偏愛談起，講王良御馬和汗血鹽車的傳說，郭隗所講燕昭王時以五百金買千里馬骨的故事，唐昭陵六駿的來歷，這些有趣的故事早已讓學生應接不暇了，再提到曹操“老驥伏櫪，志在千里”的氣概和杜甫“古來存老馬，不必取長途”的悲嘆，學生自然感慨頗多，興趣盎然，學起課文來不但分外專注，而且對韓愈“嗚呼，其真無馬邪？其真不知馬也”的嘆息多了幾分理解，無形之中受到了中國文化傳統的熏陶。可見，提高了學生的學習興趣是橫向擴展語文課內容涵蓋面的最明顯的效果。但是，它只是語文教學的初級階段，而絕非我們所預期的最終結果。

為了提高學生的文化修養，我們也不妨把某些課文作為一個藝術品，橫向擴展其藝術內涵，從綜合藝術的層次作一個全方位的觀照。例如高爾基的散文詩《海燕》，我們不妨嘗試著把它作為一個立體的藝術品，用《命運交響曲》作為背景音樂，讓學生在這樣的氛圍中一遍遍地朗讀課文，當他們逐漸掌握好感情基調以后，再讓他們拿出水彩和紙，憑借形象思維中再造想象的廣大空間為課文畫一幅詩意畫，然后由學生自己向同學講解自己作畫的構思和對原文的理解。教師做時代背景介紹之后，海燕及暴風雨的象征意義便不言自明了。

當然，從教師自身來看，這種以拓寬學生文化視野，提高審美情趣為目的的教學方式遠比單純教授課文內容的備課量要大得多，查找資料、歸納資料的工作費去了很多精力，這就需要教師有高度的責任感和嚴謹的治學態度。可以說想作一個平常的初中語文教師并不很難，因為有“教參”的幫助，有眾多教案類書籍可參考，還可以有十幾年，甚至幾十年的經驗作為基石。但是如果想橫向擴充課文內容，就要求教師具有廣闊的文化視野、活躍的思維方式和對新生事物的敏銳的洞察力。否則，“巧婦難為無米之炊”。所以語文教師貴在平時積累，不但要關注自然科學的發展動態，而且要把握文學藝術界的脈搏。只有這樣，到具體課文的備課和教學過程中才能夠信手拈來。