作文評(píng)改反饋有效性的教學(xué)策略與方法

摘 要：作文評(píng)改反饋是寫(xiě)作教學(xué)中的一個(gè)環(huán)節(jié)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，如果我們樹(shù)立“以生為本”的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，確立有序訓(xùn)練的原則，突出重點(diǎn)，以評(píng)促改，以改促寫(xiě)，是能夠有效提升學(xué)生寫(xiě)作水平的。

關(guān)鍵詞：寫(xiě)作教學(xué)； 作文評(píng)改反饋

中圖分類(lèi)號(hào)：G623．24 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-039-002

一、問(wèn)題產(chǎn)生的背景

寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中的一大難點(diǎn)。怎樣使寫(xiě)作教學(xué)富有實(shí)效呢？筆者認(rèn)為提高作文評(píng)改教學(xué)實(shí)效是其中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。縱觀傳統(tǒng)作文批改教學(xué)全過(guò)程，總覺(jué)得費(fèi)時(shí)費(fèi)力效果差，而且長(zhǎng)期以來(lái)無(wú)法突破這個(gè)瓶頸，導(dǎo)致學(xué)生寫(xiě)作興趣下降，寫(xiě)作水平不能有效提高。出現(xiàn)這種結(jié)果，筆者認(rèn)為以下三種現(xiàn)象是其重要原因。

1．教師包辦，主體缺失

在寫(xiě)作教學(xué)中，對(duì)作文的批改，常常會(huì)這樣兩種方法。有的老師或者是全批全改或者是“精批細(xì)改”。在學(xué)生的作文中找出錯(cuò)別字、病句以及標(biāo)點(diǎn)修辭等方面的錯(cuò)誤，然后逐一加以修改，甚至還對(duì)謀篇布局也來(lái)個(gè)大刀闊斧的改動(dòng)，最后將修改后的文章在班里展示，并分析修改的原因；有的老師試圖從繁瑣的批改事務(wù)中解脫出來(lái)，每篇作文一律過(guò)目、評(píng)分，把精力用于其他教學(xué)內(nèi)容上。結(jié)果兩種方法教學(xué)效果都不甚理想。究其原因，筆者覺(jué)得，一是未能讓學(xué)生參與評(píng)改反饋活動(dòng)，因而他們成了旁觀（旁聽(tīng)）者，不能真正地激發(fā)他們參與其中的積極性。二是教師包辦改寫(xiě)或者過(guò)于理性的評(píng)語(yǔ)，超越了學(xué)生認(rèn)知的能力，難以“知其所以然”。三是一個(gè)冷冰冰的分?jǐn)?shù)或是一個(gè)空泛的評(píng)語(yǔ)，漸漸磨滅了學(xué)生再次作文的興趣。

2．目標(biāo)模糊，面面俱到

我們都知道，作文是一種綜合性的心智活動(dòng)，她涵蓋了語(yǔ)修邏文，包羅萬(wàn)象。正是基于這樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)谧魑挠?xùn)練時(shí)，“寫(xiě)前指導(dǎo)”就缺乏明確的訓(xùn)練目標(biāo)與訓(xùn)練重點(diǎn)。因此，到了“作文評(píng)改”這最后一環(huán)，也只能是“面面俱到”，而不能真正做到通過(guò)一次訓(xùn)練來(lái)達(dá)成寫(xiě)作能力中的某一（兩）個(gè)具體目標(biāo)。

3．標(biāo)準(zhǔn)過(guò)高，缺乏激勵(lì)

在教師的作文批改中，筆者始終認(rèn)為，問(wèn)題不少。首先就是求全責(zé)“美”。即使是一篇文質(zhì)上佳的文章，也習(xí)慣于去挑出許多的瑕疵來(lái)，似乎不批出幾條毛病，不足以表現(xiàn)教師的水平。其次，用成人的眼光、用個(gè)人的好惡去評(píng)判一篇文章。再次，面對(duì)中下程度的學(xué)生，也使用同一標(biāo)準(zhǔn)去批改，即使他們認(rèn)真地寫(xiě)了，也只能得個(gè)勉強(qiáng)及格。還有批改評(píng)語(yǔ)的說(shuō)教式和格式化，屢用不厭。

反思上述現(xiàn)象，究其原因仍然是教師的權(quán)威在主宰一切，完全忽視了學(xué)生評(píng)改文章的參與性與能動(dòng)性。在當(dāng)今生本教育理念的指導(dǎo)下，作文評(píng)改反饋教學(xué)應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下，學(xué)生相互評(píng)點(diǎn)交流反饋以及學(xué)生自悟自得、自我修改總結(jié)的教學(xué)過(guò)程。

二、作文評(píng)改反饋有效性的策略

在這幾年的寫(xiě)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者開(kāi)展了旨在探究作文評(píng)改反饋富有實(shí)效性的研究。努力做到使這個(gè)環(huán)節(jié)銜接“寫(xiě)前指導(dǎo)”，檢測(cè)“專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練”在習(xí)作中運(yùn)用的效果，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)析文章的能力，同時(shí)能反觀自己習(xí)作中的得失，提高自己修改文章的水平。從這幾年的教學(xué)實(shí)踐中摸索出以下三種策略。

1.多元評(píng)改反饋策略

從形式來(lái)看，要精心組織評(píng)改小組。這是一個(gè)生生互評(píng)的團(tuán)隊(duì)，也是作文評(píng)改反饋能否取得顯著成效的基礎(chǔ)。

①小組成員。一般由5人組成為宜，分別由ABCDE五個(gè)等級(jí)的成員組成。

②全員參與。A生評(píng)改BC生，BC生評(píng)改A生與D生或E生，D或E生評(píng)改BC生。

③選好組織者。選擇一位具有一定組織才能的學(xué)生統(tǒng)籌小組的活動(dòng)。

從過(guò)程來(lái)看：①范例分析，教師評(píng)；②以點(diǎn)帶面，小組評(píng)；③自評(píng)自改，生生參與。形成逐點(diǎn)推進(jìn)，多元參與，評(píng)改反饋的互動(dòng)形式。這樣既調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與的積極性，又能在理性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在與他人作文的比較中，在與他人評(píng)點(diǎn)交流中，獲得更為直接的感性體驗(yàn)，從而能引領(lǐng)自己完成作文的修改。

2.分解目標(biāo)反饋策略

盡管作文是一種綜合性的心智活動(dòng)，然而在實(shí)際的寫(xiě)作訓(xùn)練中，我們也應(yīng)該努力做到有所側(cè)重。每次的寫(xiě)作訓(xùn)練，都應(yīng)該列出一個(gè)（或兩個(gè)）寫(xiě)作技能作為訓(xùn)練的重點(diǎn)。在評(píng)改反饋這一環(huán)節(jié)里，其主要功能就是檢測(cè)這一專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作技能運(yùn)用的效果，然后再通過(guò)學(xué)生評(píng)析交流修改，達(dá)到能初步運(yùn)用這一寫(xiě)作技能的教學(xué)目的。根據(jù)新課程的寫(xiě)作要求，結(jié)合本校的實(shí)際情況，我把作文評(píng)改反饋分為兩個(gè)層次:一是按文章的基本要求去評(píng)改反饋，二是按本次寫(xiě)作的專(zhuān)項(xiàng)要求去評(píng)改反饋。以記敘文為例，基本要求是: ①無(wú)錯(cuò)別字， ②無(wú)病句，③語(yǔ)言準(zhǔn)確生動(dòng)，④組段合乎邏輯，⑤層次與結(jié)構(gòu)，⑥中心與材料。專(zhuān)項(xiàng)要求是：①記敘的詳略，②人物的描寫(xiě)。③景物的描寫(xiě)，④細(xì)節(jié)描寫(xiě)，⑤記敘與議論，⑥記敘與抒情，⑦過(guò)渡自然（首尾呼應(yīng)），⑧文章的立意。

3.分類(lèi)指導(dǎo)反饋策略

首先，根據(jù)分解的目標(biāo)，每次寫(xiě)作訓(xùn)練都要確定專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作技能的指導(dǎo)。不僅在“寫(xiě)前輔導(dǎo)”時(shí)結(jié)合范文進(jìn)行指導(dǎo)，更應(yīng)落實(shí)在作文評(píng)改過(guò)程中。教師可從學(xué)生習(xí)作中精選2至3篇，針對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析評(píng)點(diǎn)，并且用修改實(shí)例進(jìn)行解讀。

其次，老師要深入到每個(gè)互評(píng)小組，針對(duì)互評(píng)中產(chǎn)生的問(wèn)題，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)。

最后，歸納整理學(xué)生“作文評(píng)改表”中反饋來(lái)的帶有共性的問(wèn)題，結(jié)合例文與評(píng)改意見(jiàn)，加以具體指導(dǎo)。

另外，對(duì)學(xué)生評(píng)改態(tài)度的監(jiān)督、作文亮點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)等都離不開(kāi)教師的有效指導(dǎo)。

三、作文評(píng)改反饋的操作過(guò)程

作文的評(píng)改是一個(gè)多元互動(dòng)的操作過(guò)程，其主體還是學(xué)生的參與。緊緊圍繞“必改項(xiàng)目”、“專(zhuān)項(xiàng)評(píng)改”與“亮點(diǎn)評(píng)析”，師生展開(kāi)評(píng)改反饋活動(dòng)，而“專(zhuān)項(xiàng)評(píng)改”則是每次評(píng)改的重點(diǎn)。

1.緊扣訓(xùn)練目標(biāo)

目標(biāo)有“基本目標(biāo)”與“專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)”兩類(lèi)。“基本目標(biāo)”是一篇文章努力達(dá)成的基本要求；“專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)”是依文體之不同、年級(jí)之高低而確定的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練要求。所謂“緊扣訓(xùn)練目標(biāo)”是指重點(diǎn)評(píng)改每次訓(xùn)練的專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)，當(dāng)然，每個(gè)“基本目標(biāo)”在七年級(jí)時(shí)都曾作為“專(zhuān)項(xiàng)目標(biāo)”進(jìn)行過(guò)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練，螺旋上升后而成為“基本目標(biāo)”的。

2.教師評(píng)改示范

教師可以自己通讀完學(xué)生作文后篩選，也可以在小組推薦的基礎(chǔ)上分類(lèi)篩選，總之，選出2至3篇習(xí)作，從專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作技能運(yùn)用上的欠缺到習(xí)作病例的分析修改，進(jìn)行引領(lǐng)性的解讀與示范性的修改，讓學(xué)生有標(biāo)可循，有范可依。

3.小組互動(dòng)評(píng)改

我們把閱讀組內(nèi)兩個(gè)及以上同學(xué)的習(xí)作、對(duì)兩篇習(xí)作進(jìn)行評(píng)點(diǎn)分析，完成“評(píng)改表”等工作放在課外，同時(shí)也要求完成“必改項(xiàng)目”與“亮點(diǎn)評(píng)析”的交流反饋。

4.課內(nèi)交流評(píng)改

在學(xué)生已經(jīng)完成分析評(píng)點(diǎn)與教師通過(guò)2篇例文示范引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生緊扣“專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練目標(biāo)”，在組內(nèi)進(jìn)行交流反饋，教師在學(xué)生交流時(shí)巡視指導(dǎo)；根據(jù)交流情況，教師選取幾個(gè)小組，在全班反饋評(píng)改情況；最后教師作好總結(jié)。

5.個(gè)人評(píng)改反饋

在其他同學(xué)或是老師的分析評(píng)點(diǎn)下，學(xué)生有了自悟自得，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生進(jìn)行修改，修改的重點(diǎn)是專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中的不足之處。

四、作文評(píng)改的基本方法

1.定點(diǎn)訓(xùn)練法

在初中的三年里，把寫(xiě)作訓(xùn)練的要求明確化，排成若干個(gè)點(diǎn)，使之成為一個(gè)“序列”，針對(duì)“序列”里的每個(gè)點(diǎn)，在評(píng)改反饋中，逐點(diǎn)矯正、深化、鞏固，努力達(dá)成大部分同學(xué)能初步運(yùn)用專(zhuān)項(xiàng)寫(xiě)作技能的基本能力。以記敘文為例，定點(diǎn)訓(xùn)練安排如下：

1.1初一上冊(cè)：努力完成“必改項(xiàng)目”的訓(xùn)練。

①無(wú)錯(cuò)別字。

②無(wú)病句。這兩個(gè)點(diǎn)的訓(xùn)練，相對(duì)來(lái)說(shuō)花時(shí)可少點(diǎn)，因?yàn)樵诨A(chǔ)知識(shí)“改錯(cuò)別字”與“修改病句”等訓(xùn)練中，可以穿插進(jìn)行。

③語(yǔ)言的準(zhǔn)確生動(dòng)。這是作文評(píng)改中的一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，常常進(jìn)行分點(diǎn)訓(xùn)練，如添加修飾語(yǔ)使語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)，仿句練習(xí)使語(yǔ)言生動(dòng)起來(lái)。

④組段合乎邏輯。這個(gè)能力點(diǎn)的訓(xùn)練，往往被大家所忽視。而在學(xué)生的作文中，恰恰是個(gè)不小的問(wèn)題，較為典型的是“三段論”或是“四段論”。

⑤層次與結(jié)構(gòu)。主要從“橫式結(jié)構(gòu)”與“縱式結(jié)構(gòu)”入手，指導(dǎo)學(xué)生能較為熟練地運(yùn)用一兩種結(jié)構(gòu)文章的方式。

⑥材料與中心。在作文評(píng)改中，指導(dǎo)學(xué)生首先要去推敲該文的中心，然后去分析哪些材料是不能表現(xiàn)中心的，進(jìn)而再問(wèn)，僅僅用文中的材料能突出文章的中心嗎。

1.2初一下冊(cè)。訓(xùn)練點(diǎn)為4個(gè)，重點(diǎn)在于進(jìn)行各類(lèi)描寫(xiě)的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

①記敘的詳略。訓(xùn)練橫式結(jié)構(gòu)的幾件事的詳略處理，與縱式結(jié)構(gòu)的一件事（或一個(gè)過(guò)程）的詳略處理。

②景物描寫(xiě)。既可以放在作文評(píng)改中進(jìn)行，也可以單獨(dú)訓(xùn)練。

③人物描寫(xiě)。在學(xué)生作文中，最擅長(zhǎng)的是人物對(duì)話與人物動(dòng)作的描寫(xiě)。通過(guò)評(píng)改，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)人物的神態(tài)表情、特定情境下的心理活動(dòng)等描寫(xiě)手法的運(yùn)用。

④細(xì)節(jié)描寫(xiě)。可以先單獨(dú)訓(xùn)練，結(jié)合范文，讓學(xué)生懂得抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，并加以生動(dòng)細(xì)致的描繪，使人物、景物或場(chǎng)面的形象再現(xiàn)產(chǎn)生巨大的魅力。

1.3初二的寫(xiě)作有兩個(gè)重點(diǎn)，繼續(xù)訓(xùn)練記敘文的寫(xiě)作，初步學(xué)寫(xiě)說(shuō)明文。在記敘文的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練中，①記敘的順序。在初一順敘的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)訓(xùn)練倒敘的方式。②記敘與議論。初步學(xué)會(huì)在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行議論。③記敘與抒情。學(xué)會(huì)在記敘的基礎(chǔ)上進(jìn)行抒情。

1.4初三重點(diǎn)訓(xùn)練：①過(guò)渡自然。把握住文章的中心，處理好文章的材料取舍，材料與材料之間，做到過(guò)渡自然，其次，能做到前后呼應(yīng)。②文章的立意。文章的立意高低，與習(xí)作者的生活閱歷以及思想的深度息息相關(guān)。盡管如此，通過(guò)訓(xùn)練，讓學(xué)生明確同一材料可以從不同角度來(lái)立意，同一立意也有高低之分。

2.量表反饋法

在小組評(píng)改中，要求學(xué)生每次作文評(píng)析，按“必改項(xiàng)目”“專(zhuān)項(xiàng)評(píng)點(diǎn)”和“亮點(diǎn)評(píng)析”三個(gè)板塊進(jìn)行定量與定性的評(píng)定，以此來(lái)提高學(xué)生評(píng)析作文的能力。如“記敘文評(píng)析表”。

3.例文示范法

教師選好例文，進(jìn)行評(píng)改應(yīng)該是重要的第一步。通過(guò)教師的示范，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)與提高修改文章的能力，千萬(wàn)不能越俎代庖。那么“例文”選取的依據(jù)是什么？就是“專(zhuān)項(xiàng)評(píng)改”的訓(xùn)練要求。從學(xué)生推薦的習(xí)作中，選取幾種典型病例習(xí)作來(lái)指導(dǎo)。所謂“示范”，不僅讓學(xué)生知其然，而且能知其所以然，從而來(lái)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行評(píng)改。有時(shí)還可以讓學(xué)生當(dāng)堂修改，既展示學(xué)生修改后的片段，也展示教師事先修改好的片段；在比較中，讓學(xué)生自己去感悟修改的功能。

4.賞析激勵(lì)法

評(píng)改反饋能持續(xù)開(kāi)展的基礎(chǔ)是興趣，因而要采取各種措施，不吝嗇任何贊美的語(yǔ)言，來(lái)充分評(píng)價(jià)學(xué)生習(xí)作中的成功之處，以及評(píng)改的成功之處，讓學(xué)生始終保持評(píng)改的盎然興趣。在教學(xué)實(shí)際中，筆者常常采用以下幾種方法：

①賞析式。在評(píng)改的各個(gè)環(huán)節(jié)里都可采用賞析法。“抓住一點(diǎn)，不及其余”，從例文到評(píng)析，充分贊賞其“亮點(diǎn)”。這不是“以偏概全”，其目的在于學(xué)生增強(qiáng)學(xué)生的自信心，調(diào)動(dòng)起他們的興趣。

②開(kāi)辟反饋園地。在教室后面，開(kāi)辟一個(gè)“詩(shī)文賞析”園地。通過(guò)師生評(píng)議，覺(jué)得優(yōu)秀的文章或片段打印或謄抄后，寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)張貼于墻壁之上，供全班同學(xué)課余閱覽賞析。會(huì)寫(xiě)的會(huì)評(píng)的都上了墻，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的快樂(lè)。

③開(kāi)設(shè)佳作賞析課。佳作賞析應(yīng)成為作文課的必修內(nèi)容。學(xué)生習(xí)作中寫(xiě)得出色的文章或精彩的段落，都可成為展示評(píng)議的有效資源。讓其當(dāng)堂朗讀，由同學(xué)評(píng)議文章亮點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生超越自我的心理品質(zhì)。

④編輯班級(jí)文集。把一段時(shí)間來(lái)學(xué)生的優(yōu)秀作文，并附上學(xué)生的評(píng)點(diǎn)，分主題編輯成班級(jí)作文集，全班傳閱，共享交流。把學(xué)生作文中的佳句編輯成學(xué)生的凡人名言，穿插其中，這對(duì)許多作文并不優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是極大的鼓勵(lì)。多渠道地評(píng)改反饋，展示學(xué)生的亮點(diǎn)，為學(xué)生在寫(xiě)作道路上的成長(zhǎng)提供了更廣闊的有效空間。

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