給力英語教學,讓學生的眼睛亮起來

摘 要:目前初中英語課堂仍存在費時低效狀態，本文對初中生英語課堂表現出的各種神情、狀態及原因進行了分析，從兩個方面闡述了英語課堂怎樣使學生逐步專注起來，養成課堂專注學習習慣的教學策略。

關鍵詞：初中英語課堂； 學生狀態及原因； 有效專注； 實踐

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-048-002

一、問題的提出

Go for it! 教材時代感強，涉及面廣、容量大、信息多、語言要求較高。這種編寫方法可能較適合于城鎮學生的教學。而對普通農村中學或偏遠地區學生的教學可能偏難，學生難接受。我校是一所農村初級中學，學生大多來自農村。在這樣的教學背景下，筆者認為，需運用多種教學手段，吸引住學生的眼球，煥發學生對英語課程的學習興趣，體驗英語學習的成功樂趣，才能提高課堂效率。

二、課堂有效專注教學實踐策略——多元化教學過程

動態教學的最終目標就是拉近學生與書本的距離，讓知識化難為易，學生易于接受與理解掌握。本著這樣的原則，我覺得動態教學可采取的策略有：

1．新課導入——“搶耳”、“搶眼”、“搶心”

一個好的導入可以起到“一石激起千層浪”的效果。初中生一般在十四五歲左右，好奇、易興奮、好探求為其主要的心理特征。教師可以根據教材內容，捕捉學生興趣的激情點，進行大膽的創造、精心的設計，使學生產生強烈的好奇心，吸引學生眼球。

1.1活用視頻導入。課堂教學類似演戲，一定要在開場后的幾分鐘內就吸引學生，要盡可能一開始就引人入勝，一上臺就把學生眼球吸引住，較難的單詞與詞組因為配了圖片變得有趣且易記。學生因為看到了許多精彩的圖片而充滿了愉悅的心情，形成了良好的師生互動。

案例：在教Go for it! 一上講臺我就說：“Boys and girls， you’re so lovely， So I’d like to show you something interesting. Would you like to watch it?” 這時，學生的好奇心馬上就調動起來了，他們大聲回答：“yes!” 于是，我馬上給他們看了一段搞笑視頻——日本的乳品廣告，視頻的內容就是本節課的主題——食品和健康，這樣就很自然地導入了新課，學生們在笑聲中開始了新課學習。

1.2巧用時事新聞導入。學生對國內外的重大事件以及身邊的時事比較關注，以此導入容易引起學生的興趣，吸引學生的注意力。例如，在Go for it! 九年級Unit4 What would you do if…? Reading中， 筆者利用2008年5.12汶川大地震各種資料圖片自然連貫地引出本課主題What would you do if you had a big accident? 及本課重點詞匯和生詞a big accident homeless tent donate sth to sb. Some people got injured.Many houses fell down by the earthquake. 學生在課堂上注視著畫面，神情沉重甚至流淚陷入悲痛中，課堂中學習非常認真。我趁機問What should we do? How can we help them? 學生們積極發言，有的說I will give my pocket money to them. We should offer them money and food.有的說We should offer them water and medicine. 還有的說We should help them build their houses. 培養了他們的愛心，增強了他們的社會責任感。

1.3運用音樂、chant渲染導入。音樂使人心靜，讓人入情。chant旋律優美、節奏感強、朗朗上口，深受學生喜愛。因此在課前3-5分鐘播放優美動聽的經典英文歌，一方面，可以使學生安靜下來，對學生起到心理放松的作用；另一方面，可以有效地直奔主題，導入新課，為問題的開啟渲染氣氛。

1.4善用實物導入。實物直觀、形象，將實物帶入課堂進行教學，學生倍感新鮮有趣，而且語境真實。

課堂導入方法多種多樣，而初中生思維的日趨獨立，對外界事物、事件有濃厚的興趣。大到國際時事，小到班級新聞，比如時尚潮流、體壇風云、影視新聞、重大變故等，凡進入學生視野又能引發學生較大情緒波瀾的事情、現象，都可引入課堂，因為它們與學生生活、認知聯系緊密。所以教師應根據教材的類型和特點，結合學生的實際，借助這些觸動學生心靈的素材，精心設計，巧妙運用，使每節課都能從一開始就緊緊抓住學生的專注度。

2．絕處逢生，柳暗花明——優化英語課堂提問技巧

巴爾扎克曾說過：“打開一切科學的鑰匙都毫無疑問是問號。”出色的課堂提問可以使“一臉疑團”的學生“豁然開朗”，也可能把“一潭死水，波瀾不驚”的被動局面轉化為“一石激起千層浪”的熱鬧場面。因此，在教學中，我們要充分發揮自己的主導作用，精心設計課堂提問，不僅要以某些知識點的落實為依據，還要從文章巧妙的藝術構思中提出問題，充分把握問題的“四度”，即問題的廣度、深度、坡度和難度。做到深入淺出，畫龍點睛，一語道破，“導”在關鍵上，緊緊把握住學生的課堂專注度。

2.1創設情境因勢設問，激發學生的想象力和表現力。情境體驗在問題深入階段非常關鍵，而且應當隨著教學過程的展開成為一個連續的過程。通過少而精的情境體驗，激發學生學習的原動力，使學生在課堂上產生疑問，拓寬思路，深入淺出，保持良好的思維狀態，為問題的解決提供保障。

在這樣輕松愉悅的環境中，既對舊知識進行了鞏固，又引出本堂課所要掌握的語言知識。學生對回答不同職業就不難掌握了。改變了傳統教學過程中教師“孤軍奮戰”的過程，而學生運用情境對話式對話，一方面獲得了學生的心理支持，讓學生分享成功，分擔問題。另一方面給更多的學生一種心理提示與模仿學習的時空，有效激發了大部分學生英語學習的積極性和主動性。因而學生會在課堂上越來越專注。

2.2環環相扣啟發提問，啟迪學生的思維和創造力。教學中一個巧妙的提問，常?？梢砸幌伦哟蜷_學生思想的閘門，使他們思潮翻滾，奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果。因此，我們要在深入鉆研教材、把握教材的基礎上，抓住學生認識事物的規律和心理特征，以提問來激發他們的思維，環環相扣，步步引入，使他們始終關注并積極參與到課堂互動中來，積極進行語言實踐。我認為啟迪學生思維，發展其各種思維能力是教學提問藝術的最主要的功能。

案例：在教Go for it八年級下Unit8中，教師先展示三幅環境污染圖并問道：“What do you want to say when you see these pictures?”（這個環節可以先試著叫學生搶答，如不行，再分組討論），一個學生快速回答：“It’s pollution.” 老師趁機問道：“What pollution?” “Water pollution.” 緊接著又有人說：“Air pollution.” “Noise pollution”。接著，老師仍然問類似的問題，“Can you say anything else about these pictures?” 突然有一個學生說：“It’s too bad!” 這樣一來，大家的話匣子就打開了。 “It’s terrible.” “It’s bad for our health.” “We must keep the air clean.” “We must keep the water clean.” “We must keep the street clean and quiet.”緊接著，教師問學生，“It’s our school clean and tidy? ”（很自然地將主題拉得更近了）同學們齊聲地說：“Yes.” 還有的說：“Sometimes it’s not very clean.” 教師很機智地追問：“Why?” 這位學生回答道：“Some students throw the things on the ground.” 老師繼續問，“Did you throw anything about?” “No.” 還有的會不好意思地說：“Yes.”最后，教師就：“How can we protect our school?”這一問題讓學生進行小組討論，各組代表各抒己見：（1） We should clean our schoolyard every day; (2) We should put rubbish into dustbins. (3) We should plant more trees and flowers; (4) We can’t throw any litter onto the ground; (5) We can’t step on the grass; (6) We can’t draw pictures on the wall ……最后叫班上英語成績較好的一位同學將這些句子連成短文。該同學能結合校園環境存在的問題，提出改變學校環境的具體做法。

3．靈活多樣方法提問

專家從不同角度將問題設置作了多種分類。以提問的程度式分，提問有判斷式（What）、描述式（How）、分析式（Why）和評論式（What do you think of…?)；以認識目標出發，提問可分為認識性提問、理解性提問、掌握性提問和應用性提問；從提問形式來看，提問可分為導入式提問、判斷式提問、疑問式提問、填空式提問、對比式提問、討論式提問等等。從提問的對象來分，可分為單個回答式提問、小組討論式提問和全班討論式提問等。

例如有時用個人“獨唱”。教師因材施教，以一個接一個的接龍形式依次回答，努力讓每個學生都有回答問題的機會。經常進行個別提問，目的使課堂有更高的課堂凝聚力。有時用分組“重唱”。讓學生以2人或4人一組進行討論得出答案，再集中回答。有時用全班“合唱”，教師面向全班學生，學生齊聲作答。

總之，在課堂教學中，教師只有根據具體情況靈活采用各種不同的問題情境，設計出難度依次上升、內容環環緊扣的問句，來啟迪學生的思維，激發學生的求知欲望，為學生增加更多接觸英語的機會，使學生在克服困難中獲得成功的喜悅。

三、課堂有效專注教學實踐的意義——教師學生雙獲益

1．有利于突出學生的主體地位，促進學生的自主學習，培養學生的合作精神

課堂是屬于學生的。有效專注教學始終將學生的需求與如何幫學生實現學習需求作為課堂教學的出發點和歸宿，課堂的諸多環節也是達成教學目標——即實現學生學業提升為目的，因此這一模式凸顯的是學生作為學習主體的教學理念。

2．有利于更新教師的教學觀念，改進教師的教學方法，提高教師的專業素養

2.1課堂的活力在于生生與師生的和諧互動、教學相長這種教學模式，教學在目標的引領下，師生以更靈動、更貼合學生知識情感與發展需求的狀態和諧推進。這樣勢必要求教師對教材作更深刻的解讀，并從學生的實際出發，選擇恰當的教學方法，根據課堂推進的過程靈活地運用教學機制。

2.2為適應社會對多樣化人才的需求，滿足不同學生的發展需要，在保證每個學生達到共同基礎的前提下，分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能學生選擇的課程內容，以滿足學生對課程的不同需求。我們的教學觀念要轉變，首先要深刻理解新課程特點和課程目標，深刻理解教師的角色，教師的教學過程要學會與時俱進，及時根據實際條件和學生特點進行更新，才能適當地運用新的教學方法應對新課程改革。

2.3關注學生的經驗，增強課程內容與社會生活的聯系；根據時代發展需要，及時調整、更新。注重培養搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、交流與合作的能力。培養學生發現問題、分析問題、解決問題的勇氣和能力。把教學的重心和立足點轉移到引導學生主動積極的“學”上來，引導學生想學、會學、善學。

以上是本人在教學過程中對有效專注教學的一些看法?？傊?，在新課程理念指導下，教師應該潛心探究適合學生的教學方法，利用已有的一切資源和機會，挖空心思吸引學生注意力，增強趣味性，使學生在英語課堂上始終保持一種積極、主動的學習氛圍，要培養學生通過自主參與學習活動，獲得親身體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中喜愛質疑、樂于探究、努力求知，勤于合作的心理傾向，激發探索和創新的積極欲望。

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