初中語文綜合性學習的課程資源開發策略

摘 要:本文為進一步提高初中學生的語文水平，結合多種教育資源即課內、課外、家庭、師生等綜合性學習資源進行分析探討。

關鍵詞:語文； 課程資源； 綜合性學習

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-053-001

語文新課改的目標之一是為了加強教師對課程相關資源的開發利用，激發學生興趣，積極開展教學活動，從而增強學生的語文知識水平，進一步提高學生的語文學習能力。就目前的教育狀況而言，不少教師與學生缺乏對學習資源的掌握利用，而綜合性學習就是為了改善這種現象，全面開發學生的智力資源，培養學生的語文綜合能力。本文結合多年的教學經驗，認為開發語文綜合性學習資源主要從以下幾方面入手：教師積極調動學生的思想體驗，開發存儲的知識；以教科書、資料媒體和網絡等位媒介的教育；跨學科聯合教育；結合學校、家庭、社會等綜合資源的學習。

一、利用課內資源

教科書是學生獲取語文知識的重要途徑，是開展學習活動的重要資源，是編著課程的最終出發點。在語文教科書中涉及多方面的學習資源，語文綜合性學習就是深入發掘教材中隱含的相關資源，培養學生的學習能力，鍛煉學生的思維活動，達到最終的教學目的。對于教科書中的某些單元，教材只是提供了簡短的參考資料，如“馬的世界”，提供的相關資料涉及歷史、文學、藝術品、俗語等多個方面。在該課題的講述中，教師可以組織學生開展綜合性學習，就“馬的世界”為主題開展知識競賽，是學生結合參考資料講述涉及“馬”的歷史事件、文學作品、歷史故事、成語、俗語等。這樣做，不僅可以調動學生的學習熱情，而且充分結合了教材的知識點。通過該活動使學生充分了解與馬有關知識，拓展教科書中的內容，改善教學效果。

二、遷移課外資源

開展綜合性學習的顯著特點就是開放性，不僅突破了教材的限制，而且實現了跨學科的學習，但活動的開展要使課內資源與課外資源充分結合，確保活動遷移的方向與方式。例如，在人教版上冊的第二單元主要是以描寫人物為主，該單元的主人公不論是車夫(《老王》)、保姆(阿長與《山海經》)，還是老農(《臺階》)等這些人物都是社會中的微小人物，但作者通過對這些人物的描寫與刻畫，展現出這些微小人物身上的人性光芒。在綜合性學習活動中，可以以此為遷移，遷移出學生身邊的小人物的平凡感人故事，加強學生的人文教育，提升語文水平。對于該單元應以“關愛弱勢群體”為主題展開，實現人文關懷與情感熏陶的充分結合，教師可以在課堂上講述小故事。例如殘疾兒童上學困難、貧困山區上學困難，加強愛心教育。學生在課外活動中，通過生活了解“弱勢群體”，由“關愛弱勢群體”遷移到“關愛同齡人”，最后拓展到“讓世界充滿愛”的主題思想中。此類教學活動，極大地增強學生的同情心，培養學生的愛心，可以發起學生為貧困地區的愛心捐助活動，以實現本活動的根本目的。

三、突出師生資源

教師與學生共同扮演著對課程資源開發主體與對象的雙重角色。由于每個人的社會閱歷、知識水平、情感掛念、生活環境、智力水平等方面的差異性，隨著光陰的流逝在不斷的變化中發展，這是語文綜合性學生的重要資源來源途徑。這樣可以促進師生互動，情感交流，了解心理世界。以語文綜合性學習《獻給母親的歌》為例，在講述“嘮叨中的愛”段落中，可以講述自己對媽媽嘮叨的認識 “聽到同學們說起自己很煩媽媽的嘮叨，我想起了從前的自己，和你們一樣大的時候，我也覺得在家里邊有特別多的煩惱，我覺得我長大了，可以決定自己的事了，不需要他們管東管西。可他們覺得我還小，凡事要聽他們的，那么自然就和爸爸、媽媽發生了很多的矛盾，我覺得家像個籠子一樣限制了我，我渴望自由。今天我從籠子里飛了出去，來到了蘭州，但是我又無時無刻不在想念我的家，想我的爸爸、想我愛嘮叨的媽媽。……”通過老師的真情講述，讓同學們說說自己對于媽媽嘮叨的感受與看法，讓學生了解期中包含的人間真愛與無私關懷，激發學生懂得內心情感，了解學生的心理世界，使學生了解、理解父母的良苦用心，同時對該文章的思想深入了解，達到課程目的。

四、挖掘地方特色策略

語文綜合學習資源受文化、學校、師生以及地域等環境因素的的差異影響較大，所以，教師在綜合性語文教學資源的開發上因以教科書內容為出發點，結合教學的實際情況和地方資源特點，積極開發當地的自然資源與人文資源風俗習慣、生活經驗、傳統文化和鄉土地理等實際情況，拓展學習資源。例如，在綜合性學習《到民間采風去》，菏澤面塑，歷史悠久，牡丹區的穆李村是有名的“面塑之鄉”，著名藝人李芳清等人曾到東南亞、中東、歐州和澳大利亞等 10多個國家獻藝，教師可以此引導學生收集資料、展開學習，了解面塑的制作工藝，拓展對故鄉的傳統文化、民風民俗等內容的了解；菏澤是國務院命名的“戲曲之鄉”對此可以組織學生調查菏澤戲曲的種類、歷史。進一步了解家鄉的文化內涵，實現學生的多方位學習。也可以讓學生來表演舞臺劇、笑話，小品等。在進行綜合性學習《黃河，母親河》時，可結合黃河穿菏澤而過，了解黃河的歷史發展、地理變遷，收集相關信息，了解母親河的憂患，引導學生加強對母親河的意識，加強保護母親河的觀念，培養環保意識。

《語文課程標準》對于課程資源進行了全方面的整合，同時倡導在教學活動中充分開發課程資源。而語文綜合性學習就是以此為出發點的展開形式，其主要的教育目的是為了進一步提高學生的語文綜合能力，在實際的教學活動中，教師要積極開展語文綜合性學習，全面開發語文教學資源，促進學生語文水平的提高。

參考文獻：

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[2]劉松林.語文教學藝術[M].高等教育出版社，2007