“年段組合式”與“自然班級”教學法之比較

摘 要：“年段組合式”與“自然班級”教學法相比較，前者更充分發揮教師主導學生主體作用，更加符合現代素質教育對體育教學的需要。

關鍵詞：年段組合式教學法； 自然班級教學法； 比較

中圖分類號：G424.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-055-001

一、前言

體育教育的重要組成部分，現代教育對學校體驗的要求注重培養提高學生身心健康，培養提高學生終身體育能力，而不是注重培養學生競技體育的傳統觀念。為適應這一需要結合我校具體情況，在體育教學中嘗試使用“年段組合式”教學法。

二、研究對象

我校對2個年段（高一、高二）采用新的教學法（年段組合式教學法）與（高三年）自然班級教學法，對學生影響結果比較。

研究方法：文獻資料、問卷調查法、面訪調查法。

三、年段組合式教學法

“年段組合式教學法”具體做法：把同一年段的體育課同時安排在同一節課（每周兩節），同年段學生的興趣愛好選擇所喜好的項目并結合我校師資、場地、器材等具體情況。分成籃球、排球、足球、乒乓球、健美操五個項目。五組同學按：籃球、排球、足球、乒乓球、健美操。

分組學習，教師固定在某一項目（教師根據自身特長選一項目）教學。在某一教學教程中，再根據學生生理、身體素質、運動能力的差異，再進行分層次教學。在教學過程中貫穿理論教學，各個項目的目的教學課時依據教材的難易程序制度。這種教學模式更符合學生全面發展，學生個體差異性的教育、教學原則。

四、“年段組合式”與自然班級相比較

1.兩種教法對場地、器材、師資、學生的要求相比較（見表1）

比較，傳統自然班級教學模式不能適應現代教育對學校體育的要求。

通過上表分析，“年段組合式教學法”能使學校有限的師資、場地、器材資源能得到充分的利用，解決了農村鄉鎮等中學場地器材不足的矛盾。同時學生在新教學模式過程中氣氛活躍，興趣濃厚，積極主動性高，教師能充分發揮專長。

例如：籃球三步上籃教學，傳統教學教師往往在教學過程中“一刀切”，而在新教學模式由于場地器材相對集中更能充分照顧到各個層次的學生，把學生分成好、中、差三組，好的一組學習左手上籃或一步上籃，中組學習移動中傳接球三步上籃，差的一組學習原地動球三步上籃。多次上籃練習后根據學生情況實施升級制，由差到中到好。因此每個學生在課堂中活動時間明顯增加。

2.“年段組合式教學”模式與自然班級教學模式在教材內容比重存在差異（見表2）

通過比較，有的項目比重下降，有的項目比重上升，有的基本不變。但教材內容變化不大，學生在經過短時間的教學后能學習到更多的知識，更加適應現代教育對學校體育終身體育健康第一觀念的要求。

3.“年段組合式”與傳統自然班級教學模式在課堂效率作用有顯著差異（見表3）

通過上表分析，傳統自然班級教學模式已經制約了學生的個性發展，與終身體育、健康第一現代體育教育的理念不相適應，而年段組合式教學模式卻適應了現代教育的發展和需要。

4.兩種教學教法對學生體育心理素質教育結果的比較

通過對比發現，在發展智力品質、培養體育情感、培養意志品質、發展體育興趣與需要等廣性愛好，增強自信心、自我意識等方面普遍較好。

結論：年段組合式教學法是一種適應我校具體情況和更加符合學生全面發展的一種新型教學法。是一種能體現教師主導、學生主體的教學原則。是符合現代教育教學的要求，與傳統自然班級教學法相比較，對學生的終身體育、健康體育、快樂體育意識的培養，有更顯著的作用。

建議：“年段組合式教學法”模式最佳分組按學生興趣進行分組分層次教學(在教師和學生基礎、場地、器材配備較完善時使用)。

參考文獻：

[1]教育法，教育出版社，1996

[2]心理學，教育出版社，1996