試論探究式教學在中學歷史課教學中的實施

摘 要：探究式教學是中學歷史教學的必然要求，也是培養學生能力和素質的重要手段，通過探究式教學將有助于實施素質教育，本文從探究式教學的必要性、中學歷史教學特點、探究式教學的實施方式進行分析和討論。

關鍵詞：探究式教學； 中學歷史課； 實施方式

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-056-002

《普通高中歷史課程標準》中對高中歷史教育的培養目標要求指出：通過普通高中歷史課程學習，擴大掌握歷史知識的范圍，深入地了解歷史發展的基本線索；學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題，逐步形成科學的世界觀和歷史觀；掌握歷史學習的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法，努力做到論從史出、史論結合；注重探究學習，善于從不同的角度發現問題，積極探索解決問題的方法；養成獨立思考的學習習慣，能對所學內容進行較為全面的比較、概括和闡釋；學會同他人，尤其是具有不同見解的人合作學習和交流。這就告訴我們，高中歷史課教學，不僅教給學生歷史知識，更重要的是要培養學生注重探究學習，在探究中尋找解決問題的方法。

一、落實歷史課程標準，必須采取探究式教學

“注重探究學習”是課程標準所明確要求的教學目標。歷史探究式教學，是指教學活動以歷史教材為基本內容，以問題解決為中心，在教師的指導下，通過形式多樣的探究活動，以獲得知識和發展技能、培養能力及情感體驗為目的的教學模式?？陀^地說，歷史探究式教學是合乎高中歷史新課程基本理念而又行之有效的教學方法。

首先，從歷史學科的教學特點看，探究式教學更具現實性和可行性。一方面歷史知識具有綜合性、多樣性、時空跨度大，知識范圍廣，這也為學生提供廣闊的探究空間和思維空間；另一方面，歷史學科“史論結合”“論從史出”，要求我們只有廣泛地收集史料，并對這些史料進行分析判斷，才能弄清歷史事件和歷史現象如何發生。

其次，探究式教學正是讓學生自己正確認識歷史的科學方法。實行探究式教學是切實轉變傳統教學方式、全面實現高中歷史新課程目標的重要途徑。高中歷史新課程標準，打破了基于精英主義思想和升學價值取向的狹小傳統的教育理念，追求學生終身發展的目標，關注學生的全面發展。歷史課探究式教學，真正體現了新課程以學生發展為本的基本理念，切實地轉變學生的學習方式，學生主動參加知識獲得過程，也是學生關注自己獲取知識并了解歷史研究的基本理論、方法和過程的過程，探究式教學強調的是如何得出歷史結論的過程，而不僅僅是結論，因此這種教學模式更能全面提高學生的素質，更能全面實現新課程的目標。

再次，從高中生的特點來看，他們的身心處于青春早期，思維活躍，求取真知的欲望非常強烈，加上現代物質條件和文化條件促使他們成熟較早，他們思維活躍，自我教育能力也逐漸成熟，他們關注社會，具有一定的思考、判斷、分析社會各種現象的能力，能對直觀的歷史知識作出較全面的分析。高中生身心發展的這一特點，正是實施探究式教學的必備條件，使探究式教學的開展成為可能。

二、根據歷史課的教學特點，實施探究式教學

歷史課程有其自己的特點，在教學實踐中，我們應該根據歷史課的特點，開展探究式教學，教師應按照歷史課教學的要求，幫助學生在自主探究和合作交流的過程中真正理解和掌握歷史知識。不容否定，由于學生個體的認知能力存在差異，加上探究的內容也有難易之別，因而“自主探究”的成果也會參差不齊。因此，不能簡單從事，更不能搞一刀切。在教學設計時，教師必須很好地把握兩個根本的問題：“探究什么”和“怎樣探究”，才能確保探究式教學的真正實施。

一方面，繼續設計過程中要確定探究的目標。盡管教學資源呈現多樣化，但教材無疑是教學最重要的教學資源，這就要求師生的教學活動要緊緊圍繞著教材的內容進行。須知，“教材內容”僅僅是教師進行教學的素材，教師必須把這些素材進行加工處理，依據“教學之規”將其轉化為“教學內容”，探究的目標應該是探究“教學內容”，即探究“歷史知識”和歷史學習的基本方法，并通過探究過程豐富學生的情感，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，才能全面提高學生學科能力。

另一方面，要確定探究的內容。歷史課堂探究的內容應該包括以下五個方面：首先是新的歷史教學大綱提供的所有十六個參考題目；其次是教材中涉及的史學界有爭議的問題；第三，教材中的疑點和難點；第四，歷史現象的規律性認識及學習方法的歸納；第五，“以史為鑒”，運用歷史上興衰更替來解讀當今問題。我們引導學生開展探究性學習，一定要貼緊教材的內容進行目的的明確的探究，才能保證不偏離探究的方向。

第三方面，是要選擇探究的形式。歷史問題探究形式很多，但是概括起來主要有如下幾種，即小組合作探究、獨立探究、師生合作探究、討論式探究、辯論式探究等形式。我們具體要采用什么形式，應根據探究的內容而定。當然，對于一些探究問題難度不大，歷史已經有了基本定論的，可采用獨立探究形式。如：在講《改變世界的工業革命》時，課前布置學生在閱讀課文，自行收集、閱讀和整理相關資料的基礎上，就英國工業革命尋找前提和條件，寫出自己的觀點，指導學生從政治、資金、勞動力、市場、原料、知識等方面總結歸納并進行交流，基本上就能達到掌握這些知識的目的；而對一些重大的且有爭議的歷史問題進行探究時，如對曾國藩、李鴻章的評價，洋務運動的利弊，殖民主義與中國民族資本主義產生的關系等，則采用辯論式探究形式，可事先布置學生，然后以小組為單位展開辯論；對一些有一定研究價值且不存在過多學術爭論的歷史問題，則采用討論式探究形式，可以先讓學生查找資料，或者由教師提供資料，然后通過師生課堂上共同探討最后得出結論或規律性的認識。如在學習完《現代世界的科技與文化》時，在學生掌握近代自然科學產生和發展的四個階段成就、原因、特點及影響等知識的基礎上，要求學生分析近代西方自然科學產生和發展的原因與阻礙因素，最后師生共同總結出政治前提、經濟基礎、社會的需要、政策支持、思想觀念、文化基礎，科學家主觀努力等7個方面，分成7個小組進行討論，并且就得出的結論給當前桂林的“科技興市”提出一些建議；對于探究難度大、任務重的問題，單一的探究形式難以達到最佳的效果，可同時將師生合作等多種探究形式來綜合起來運用。

三、不斷完善歷史探究式教學，提高歷史教學實效

探究式教學過程中，教師要注意調控探究的全過程。探究式教學置學生于學習的主體地位，極大地調動了學生學習的積極主動性。但是，學生的學識水平參差不齊，探究或研究的方法欠缺，他們提出的問題、觀點、提供的素材及研究方法不免缺乏科學性和可行性。因此，無論是探究問題的提出、情境的創設，還是探究和成果交流，教師要始終處于主導地位，在實施探究的各環節中要注意理論指導、方法指導和技術指導，確保探究活動朝著預期的方向前進，爭取探究效益的最大化。

要注意把學生的探究式學習與基礎學習相結合。問題探究是激發學生學習興趣、培養學生學習能力的一種方法和手段，但如果沒有扎實的基礎知識和基本技能，探究活動就會“寸步難行”，更談不上創造性思維的培養?；A學習為探究活動提供理論指導、素材及方法等，探究又促進基礎知識的理解、掌握和學生基本技能的全面提升，教師要注意將兩者很好地結合起來，使探究式和基礎學習相互補充，相互促進，相得益彰。

四、創設問題情境，鼓勵學生探究學習

探究式教學注重學生的學習全過程，注重學生的體驗，我們在教學中，創設問題情境并將現實世界的真實問題引入課堂，就能激發學生進行探究的心向，鼓勵學生反思自己的實踐與經驗，質疑他人的知識與觀點，探究知識的個人意義；教者與學生共同探究新知，支持并指導學生在問題解決中學習，就一定會取得預想的效果。

在“祖國統一大業”教學中，在講述“香港和澳門回歸”時，筆者首先創設問題情境：撒切爾夫人在她的回憶錄中談到中英《聯合聲明》時承認：“對英國來說，這不是也不可能是勝利，因為我們是同一個不愿妥協和實力上遠占優勢的對手打交道。英國談判開始時并不打算把香港整個交還給中國，到最后不得不同意交還整個香港地區。這是英國不情愿又不得不做的?！苯Y合材料思考，中國為什么能夠成功解決香港、澳門問題？在學生探究討論基礎之上，筆者繼續設問：“1842年英國強迫清政府割讓香港島，1997年中國恢復對香港行使主權，比較兩件大事，談談你的主要感想”。在學生的共同探究努力下，學生獲得了積極的情感體驗，又反過來極大地提高了學習效率和認識水平。

綜上所述，歷史課程探究式教學的實施，更能極大地提高了學生的學習興趣，全面提高學生的學科能力。增強了學生學習活動的目的性和實效性，有利于激發學生學習的主動性和提高學習能力。探究式教學置學生于主體地位，讓學生真正成為學習的主人，讓學生開動腦筋，直接親身去體驗和探究，讓他們在學習活動中收獲成功，有利于培養學生的創新意識和創新能力。