探析中學語文教學中的提問藝術

摘 要：良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，能為學生發現和解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。

關鍵詞：中學語文； 提問藝術

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-060-001

提問作為一種教學方式，可以說和教學相生相伴。提問在語文課堂教學中占有極其重要的地位。它是教學語言中最重要的部分，是啟發學生思維的主要方式。葉圣陶先生說過：“教師之教，不在全盤授予，而在相機誘導。”好的提問，能結合學生探究新事物的心理傾向，激發學生的求知欲，又能促進學生思維的發展，加深對所學知識印象，“必令學生遠其才智，勤其練習，純然之功彌深。”

一、課堂提問在教學中的具體作用

1.引起學習動機

提問是課堂的一種智力調動行為，可以使學生集中注意力，激發學習興趣，促進激發學生積極的活動愿望。

2.幫助學生學習

提問不應是使學生懼怕的考問，而是教師對學生的一種支持行為。①提示重點；②組織教科書內容；③提問還有促進的功能；④提問還能探索教科書以外的知識，擴展學習范圍；⑤通過學生回答，教師獲得反饋，幫助學生檢查學習效果。

3.提問可以使學生得以表達觀點，流露感情，鍛煉表述，并促進人際活動，加強學生與班級其他成員的溝通與反應

二、中學語文課堂教學提問中存在的問題

1.教師提問過直、過淺和過難過深的弊端

教師提問主要是在學生思考探究問題時起鋪路搭橋的作用。問題太直接，學生往往不用怎么思考甚至用課文中現成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實際上這些問題并未促進學生思維的發展。問題太淺顯，學生只能有淺層次的認識，這種膚淺的認識會沖淡學習的興趣，并不能達到使學生深入理解文章內容的目的。所以提問一定要簡明、準確、循序漸進，一般應掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。

2.提問過于頻繁，問題數量過多

通過調查發現，一堂課45分鐘，平均沒幾分鐘就問一個問題，學生被諸多問題牽著鼻子走，哪有時間進行思考。往往是在一個問題接著一個問題的“轟炸”下，不假思索地忙著回答和應付。

3.控制問題的答案

有的教師很認真地提出一個問題，然后自己回答或讓學生回答后又打斷學生的回答，結果整個課堂上只能聽到教師一人的觀點，而沒有學生的觀點，學生也不知道自己的觀點是對是錯，這些都是極容易分散學生注意力的行為。

三、如何優化課堂提問藝術

1.要把握課堂的“度”

1.1難易度。要善于根據學生的知識、能力水平和年齡特點，精心設計問題并注意提問對象的合理選擇，從而使自己提出的問題既具有一定難度又能使學生經過獨立思考能夠回答，以增進其對知識的理解，使學生有所得。

1.2時間度。教師有時提出問題后馬上讓學生回答而不給學生思考的時間，這種快速作答的模式雖然適用于練習或者復習的教學形式，卻不適宜需要學生思考、探究、評價、發現的教學。

2.要把握課堂提問的“序”

學生學習認識能力的形成，是一個循序漸進的系統過程。語文知識也具有系統性。根據中學生年齡特點和學習階段的不同要求，課堂提問必須系統連貫，條理清楚，線索分明，體現循序漸進的系統特征。從提問的層次來看，其序列為：認識性問題→理解性問題→創造性問題。

3.要把握課堂提問的“點”

3.1題眼之處，設問引思。題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內容，或是描寫的主要對象，或是表達的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學時，可以從課題入手。“借題發揮”引導學生“順藤摸瓜”，理解課文內容，樹立全篇著眼的意識。

3.2反復之處，設問引思。不少課文作者運用了重復（反復）的修辭手法，以強調某種感情的強烈和深沉。在這樣的地方設問，可以引導學生充分體驗作品的感情內容。引導學生深入探究，使學生理解了課文內容，激發了學生思考問題的興趣，提高了學生分析問題的能力。

3.3關鍵之處，設問引思。所謂關鍵的內容，是指相對全篇理解有重要作用的或學生不易理解的關鍵的字句章節。抓住這些往往可以“牽一發而動全身”，對理解課文內容體會感情有事半功倍的效果。

3.4矛盾之處，設問引思。不少課文在內容上有看起來似乎自相矛盾的地方，其實這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問，往往可以引導學生把課文理解得更深。使學生思維深化。

3.5中心之處，設問引思。中心是文章的大動脈，大動脈通暢，小血管隨之運行。緊抓中心，能起到提綱挈領的作用。從中心之處入手也符合整體性教學的要求，有利于發揮學生的主體作用，提高閱讀教學的質量。

總之，良好的提問，能活躍課堂氣氛，能激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，能為他們發現，解決問題提供橋梁，能引導學生一步步登上知識的殿堂。

參考文獻：

[1]李步斗.課堂提問淺談[J].江蘇教育.1981(4)

[2]余筆清，張志偉.語文課堂如何發問[N].中國教育報.2002