探析中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)藝術(shù)

摘 要：良好的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，能為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文； 提問(wèn)藝術(shù)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-060-001

提問(wèn)作為一種教學(xué)方式，可以說(shuō)和教學(xué)相生相伴。提問(wèn)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中占有極其重要的地位。它是教學(xué)語(yǔ)言中最重要的部分，是啟發(fā)學(xué)生思維的主要方式。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教師之教，不在全盤(pán)授予，而在相機(jī)誘導(dǎo)?！焙玫奶釂?wèn)，能結(jié)合學(xué)生探究新事物的心理傾向，激發(fā)學(xué)生的求知欲，又能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)印象，“必令學(xué)生遠(yuǎn)其才智，勤其練習(xí)，純?nèi)恢浬?。?/p>

一、課堂提問(wèn)在教學(xué)中的具體作用

1.引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

提問(wèn)是課堂的一種智力調(diào)動(dòng)行為，可以使學(xué)生集中注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)激發(fā)學(xué)生積極的活動(dòng)愿望。

2.幫助學(xué)生學(xué)習(xí)

提問(wèn)不應(yīng)是使學(xué)生懼怕的考問(wèn)，而是教師對(duì)學(xué)生的一種支持行為。①提示重點(diǎn)；②組織教科書(shū)內(nèi)容；③提問(wèn)還有促進(jìn)的功能；④提問(wèn)還能探索教科書(shū)以外的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)習(xí)范圍；⑤通過(guò)學(xué)生回答，教師獲得反饋，幫助學(xué)生檢查學(xué)習(xí)效果。

3.提問(wèn)可以使學(xué)生得以表達(dá)觀點(diǎn)，流露感情，鍛煉表述，并促進(jìn)人際活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生與班級(jí)其他成員的溝通與反應(yīng)

二、中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中存在的問(wèn)題

1.教師提問(wèn)過(guò)直、過(guò)淺和過(guò)難過(guò)深的弊端

教師提問(wèn)主要是在學(xué)生思考探究問(wèn)題時(shí)起鋪路搭橋的作用。問(wèn)題太直接，學(xué)生往往不用怎么思考甚至用課文中現(xiàn)成的詞句就可以直接回答，課堂氣氛看似活躍，實(shí)際上這些問(wèn)題并未促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。問(wèn)題太淺顯，學(xué)生只能有淺層次的認(rèn)識(shí)，這種膚淺的認(rèn)識(shí)會(huì)沖淡學(xué)習(xí)的興趣，并不能達(dá)到使學(xué)生深入理解文章內(nèi)容的目的。所以提問(wèn)一定要簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、循序漸進(jìn)，一般應(yīng)掌握在“跳一跳，夠得著”的程度。

2.提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，一堂課45分鐘，平均沒(méi)幾分鐘就問(wèn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生被諸多問(wèn)題牽著鼻子走，哪有時(shí)間進(jìn)行思考。往往是在一個(gè)問(wèn)題接著一個(gè)問(wèn)題的“轟炸”下，不假思索地忙著回答和應(yīng)付。

3.控制問(wèn)題的答案

有的教師很認(rèn)真地提出一個(gè)問(wèn)題，然后自己回答或讓學(xué)生回答后又打斷學(xué)生的回答，結(jié)果整個(gè)課堂上只能聽(tīng)到教師一人的觀點(diǎn)，而沒(méi)有學(xué)生的觀點(diǎn)，學(xué)生也不知道自己的觀點(diǎn)是對(duì)是錯(cuò)，這些都是極容易分散學(xué)生注意力的行為。

三、如何優(yōu)化課堂提問(wèn)藝術(shù)

1.要把握課堂的“度”

1.1難易度。要善于根據(jù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平和年齡特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題并注意提問(wèn)對(duì)象的合理選擇，從而使自己提出的問(wèn)題既具有一定難度又能使學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考能夠回答，以增進(jìn)其對(duì)知識(shí)的理解，使學(xué)生有所得。

1.2時(shí)間度。教師有時(shí)提出問(wèn)題后馬上讓學(xué)生回答而不給學(xué)生思考的時(shí)間，這種快速作答的模式雖然適用于練習(xí)或者復(fù)習(xí)的教學(xué)形式，卻不適宜需要學(xué)生思考、探究、評(píng)價(jià)、發(fā)現(xiàn)的教學(xué)。

2.要把握課堂提問(wèn)的“序”

學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)能力的形成，是一個(gè)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)過(guò)程。語(yǔ)文知識(shí)也具有系統(tǒng)性。根據(jù)中學(xué)生年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)階段的不同要求，課堂提問(wèn)必須系統(tǒng)連貫，條理清楚，線索分明，體現(xiàn)循序漸進(jìn)的系統(tǒng)特征。從提問(wèn)的層次來(lái)看，其序列為：認(rèn)識(shí)性問(wèn)題→理解性問(wèn)題→創(chuàng)造性問(wèn)題。

3.要把握課堂提問(wèn)的“點(diǎn)”

3.1題眼之處，設(shè)問(wèn)引思。題目是文章的眼睛，它是記敘文的主要內(nèi)容，或是描寫(xiě)的主要對(duì)象，或是表達(dá)的中心思想，或是貫徹全文的線索。教學(xué)時(shí)，可以從課題入手?！敖桀}發(fā)揮”引導(dǎo)學(xué)生“順藤摸瓜”，理解課文內(nèi)容，樹(shù)立全篇著眼的意識(shí)。

3.2反復(fù)之處，設(shè)問(wèn)引思。不少課文作者運(yùn)用了重復(fù)（反復(fù)）的修辭手法，以強(qiáng)調(diào)某種感情的強(qiáng)烈和深沉。在這樣的地方設(shè)問(wèn)，可以引導(dǎo)學(xué)生充分體驗(yàn)作品的感情內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生深入探究，使學(xué)生理解了課文內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生思考問(wèn)題的興趣，提高了學(xué)生分析問(wèn)題的能力。

3.3關(guān)鍵之處，設(shè)問(wèn)引思。所謂關(guān)鍵的內(nèi)容，是指相對(duì)全篇理解有重要作用的或?qū)W生不易理解的關(guān)鍵的字句章節(jié)。抓住這些往往可以“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，對(duì)理解課文內(nèi)容體會(huì)感情有事半功倍的效果。

3.4矛盾之處，設(shè)問(wèn)引思。不少課文在內(nèi)容上有看起來(lái)似乎自相矛盾的地方，其實(shí)這正是作者落墨的著力之處。在這些地方提問(wèn)，往往可以引導(dǎo)學(xué)生把課文理解得更深。使學(xué)生思維深化。

3.5中心之處，設(shè)問(wèn)引思。中心是文章的大動(dòng)脈，大動(dòng)脈通暢，小血管隨之運(yùn)行。緊抓中心，能起到提綱挈領(lǐng)的作用。從中心之處入手也符合整體性教學(xué)的要求，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

總之，良好的提問(wèn)，能活躍課堂氣氛，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，能為他們發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題提供橋梁，能引導(dǎo)學(xué)生一步步登上知識(shí)的殿堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]李步斗.課堂提問(wèn)淺談[J].江蘇教育.1981(4)

[2]余筆清，張志偉.語(yǔ)文課堂如何發(fā)問(wèn)[N].中國(guó)教育報(bào).2002