高一英語聽力策略使用情況的調(diào)查報(bào)告

摘 要：《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)中學(xué)教學(xué)要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。本文針對(duì)高一學(xué)生聽力策略的使用情況進(jìn)行調(diào)查、分析，為高一學(xué)生的聽力提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：高一學(xué)生； 聽力； 策略

中圖分類號(hào)：G633．41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-067-001

一、引言

隨著各國(guó)交流日益頻繁，聽力能力在交流中發(fā)揮著越來越重要的作用。聽力策略是指學(xué)習(xí)者為學(xué)好聽力而采取的措施和行動(dòng)，因此，掌握有效的聽力策略可以使聽力活動(dòng)事半功倍，幫助學(xué)習(xí)者更好地掌握信息，提高語言學(xué)習(xí)能力。O’Malley和Chamot（1990）認(rèn)為在二語學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者會(huì)使用三種學(xué)習(xí)策略：元認(rèn)知策略（計(jì)劃、自我、約束、管理等）、認(rèn)知策略（推測(cè)、遷移和總結(jié)等）、社會(huì)\\情感策略（提問、自我肯定和降低焦慮等）。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究目的

本文主要針對(duì)高一年級(jí)聽力策略的使用情況展開調(diào)查，旨在發(fā)現(xiàn)高一年級(jí)的學(xué)生更傾向于運(yùn)用哪種聽力策略以及在運(yùn)用策略時(shí)有哪些特點(diǎn)。

2.研究對(duì)象

本調(diào)查的研究對(duì)象是徐州市第三中學(xué)的143名高一學(xué)生，平均年齡為16歲。

3.研究工具

本調(diào)查運(yùn)用調(diào)查問卷法。聽力策略問卷是以O(shè)’Malley and Chamot的學(xué)習(xí)策略分類為基礎(chǔ)，根據(jù)Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷改編而成。主要有以下兩部分內(nèi)容：第一，學(xué)生的個(gè)人基本信息。第二，聽力策略調(diào)查問卷表。

三、結(jié)果與討論

該調(diào)查問卷的結(jié)果根據(jù)Oxford語言策略量表進(jìn)行分析，每個(gè)策略的使用頻率由平均值的大小表示：1.0-1.4代表完全不使用，1.5-2.4代表通常不使用，2.5-3.4代表有時(shí)使用，3.5-4.4代表通常使用，4.5-5.0代表總是使用。

1.元認(rèn)知策略的使用情況

元認(rèn)知策略通過對(duì)自我的認(rèn)識(shí)和內(nèi)省，發(fā)現(xiàn)聽力存在的問題從而采取合適的策略來解決。根據(jù)調(diào)查可以看出，高一學(xué)生很少運(yùn)用元認(rèn)知策略（平均值=2.9312）。因此，他們使用元認(rèn)知策略的意識(shí)還不高，還無法主動(dòng)地去找出自我存在的聽力問題，有的放矢地去解決。從分策略的方面來看，高一學(xué)生使用自我監(jiān)控的頻率最高（=3.7167），這說明他們會(huì)重視監(jiān)控自己的聽力學(xué)習(xí)過程，注意檢查、核實(shí)、糾正自己的聽力過程。其次，直接注意策略的使用頻率為中等水平，只是有時(shí)使用此策略。這說明學(xué)生知道有選擇性地記憶需要聽的內(nèi)容，忽視那些不相關(guān)的信息。自我評(píng)價(jià)策略排在第三位，平均值為3.1062。表示學(xué)生只是有時(shí)對(duì)自己的表現(xiàn)做一個(gè)評(píng)價(jià)，頻率并不是很高。作者還發(fā)現(xiàn)計(jì)劃策略和自我管理策略的平均值均低于2.5，這表示高一學(xué)生通常不使用者兩種策略，因此他們很少為自己的聽力學(xué)習(xí)做計(jì)劃，也很少對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)有一個(gè)整體的管理。

2.認(rèn)知策略的使用情況

認(rèn)知策略學(xué)習(xí)者用來對(duì)輸入的信息進(jìn)行分析、加工、處理的一種方法。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)高一學(xué)生只是有時(shí)使用認(rèn)知策略（平均值=3.1189），使用的頻率屬于中等水平。這說明他們比較喜歡用具體的方法來理解聽到的內(nèi)容。從分策略來看，高一學(xué)生使用推論策略、演繹策略以及記筆記策略的頻率都普遍偏高，平均值都大于3.5。這說明他們通常會(huì)將以往的常識(shí)用來推測(cè)新內(nèi)容的意思，并且利用簡(jiǎn)單的筆記幫助他們記憶重要內(nèi)容，從而更好地理解聽力內(nèi)容。高一學(xué)生使用重復(fù)策略、遷移策略、資源策略和翻譯策略的頻率屬于中等水平，平均值大于2.5小于3.4。這表明高一學(xué)生會(huì)將自己聽到的內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)來幫助理解和記憶，同時(shí)會(huì)搜集整理學(xué)到的知識(shí)，根據(jù)這些知識(shí)去幫助理解聽到的內(nèi)容。作者還發(fā)現(xiàn)，他們使用翻譯策略的頻率不高，這說明高一學(xué)生很少將目的語翻譯成母語。最后，高一學(xué)生使用分組策略的頻率最低，平均值為2.3569。這說明他們通常不對(duì)自己學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、分組。因此，很多知識(shí)不能及時(shí)利用。

3.社會(huì)、情感策略的使用情況

社會(huì)、情感策略是學(xué)習(xí)者為了更好地理解知識(shí)而采取的跟他人合作、降低緊張情緒等措施。從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，高一學(xué)生使用社會(huì)\\情感策略的平均值低于3.5，表示有時(shí)使用社會(huì)\\情感策略。這說明他們不太通過互相合作溝通來幫助聽力能力的提升。從分策略來看，高一學(xué)生使用降低焦慮策略最為頻繁，平均值為3.3889。這說明他們了解緊張對(duì)于聽力能力的發(fā)揮具有阻礙作用。但是，他們對(duì)于控制自己的緊張情緒還是存在一定的難度。自我鼓勵(lì)策略的使用頻率排在第二，平均值為3.2146。表明高一學(xué)生了解自我鼓勵(lì)的重要性，卻很少對(duì)自己表示肯定幫助自己建立信心。確認(rèn)澄清策略的使用排在第三，平均值為2.8247，表明他們對(duì)于聽不懂的內(nèi)容很少向老師或者同學(xué)請(qǐng)教。排在最后的策略是合作策略，平均值小于2.5。這說明，高一學(xué)生通常不使用合作策略，他們幾乎不喜歡和同學(xué)進(jìn)行交流合作。因此，也就無法很好地了解彼此學(xué)好聽力的方法。

四、總結(jié)

就總體來看，高一學(xué)生使用聽力策略的頻率不高，認(rèn)知策略使用最為頻繁。就分策略來，自我監(jiān)控、推論和降低焦慮運(yùn)用得最頻繁。他們對(duì)于自己聽力策略的選擇還沒有形成一個(gè)完整的系統(tǒng)，所以還存在隨機(jī)性。但是，他們可以靈活地以前的知識(shí)推測(cè)聽力的內(nèi)容，并采取一些方法讓自己不至于那么緊張。因此，要首先將系統(tǒng)的聽力策略知識(shí)教給學(xué)生，讓他們對(duì)策略的功能有一個(gè)詳細(xì)的了解，從中選擇適合自己的加以利用。

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