生活,作文的源泉 體驗,作文的生命

摘 要：作文是學生語文素質的綜合體現，這種綜合性要求學生語文能力發展平衡，要求學生有足夠的積累。

關鍵詞：作文； 生活； 體驗

中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-068-001

作文是語文考試的半壁江山，寫作是語文學習的重要組成部分。很多同學害怕寫作，而且不少同學的寫作水平令人堪憂。其實作文并不可怕，它除了要求平時我們要積累豐富的語言之外，最本質的就是把自己的所見所聞，所思所感真實地吐露出來，便成了最具價值的作文了。我們現在的學生由于生活條件優越，不少學生除了讀書之外就沒有其它的生活內容，即使有也是一些應付式的，不會去用心感受，更不會去真切體驗而導致無話可說、無事可寫的結果。說到底，寫作是寫作主體與自己的對話，新我與舊我的交流，其中最核心的內容就是你獨特的對生活乃至生命的體驗。

一、積累素材，增強文化底蘊

1．通過課內閱讀來積累

“重視文本”也是新課標的要求，而且很多課文的思考練習中都出現“背誦自己喜歡的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的優美，摘抄中積累材料。如果學生能掌握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。我們教的課文：《頤和園》《九寨溝》《拉薩的天空》《北大荒的秋天》等，都是文質兼美的范文，這些文章結構清晰，語言優美，構思獨特，對學生的習作具有極大的指導價值。

2.通過課外閱讀來積累

在課內閱讀的基礎上，還要加強課外閱讀指導，以擴大學生的知識面。引導學生多看適合他們年齡、社會閱歷閱讀的各種書籍。無論是詩歌、寓言、童話還是小說，無論是古代的，還是現代的，無論是文學讀物，還是科普讀物，也無論是中國作品，還是外國作品，閱讀的內容和范圍不作限制，越廣泛越好。教育學生隨身準備一個記錄本，遇到好的名言、佳句就摘錄下來，隨時積累寫作素材，也可把對文中主人公的評價及自己讀完后的感受寫出來，隨時翻閱欣賞、細細品味。這樣長期堅持，學生的語言積累豐富了，寫起文章來，那些優美詞句就如泉水般涌出，運用自如，得心應手。

3．通過寫日記來積累

堅持寫日記是積累材料的最好方式，也是練筆的最佳途徑，由于日記的內容很廣，可寫聽到的、可寫看到的，也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無束地表現出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠寫真實的事情。比如：每組織學生看完一場電影，搞完一次大掃除，都可讓學生把當時的情景和感受用日記的形式寫出來。

4.通過留心生活來積累

4.1用眼觀察。教師用平時教給學生的觀察方法引導他們認真觀察周圍的人、事、物，使學生獲取生活的第一手素材。教會學生從社會中汲取原始素材，提醒他們留意身邊的事，學會評價、鑒賞美丑善惡、人生世態。盡可能創造條件，帶領學生走出教室，多了解社會，多接觸大自然，組織參觀、游覽，使書本知識與社會實踐相結合。開闊學生眼界。

4.2用心體驗。有目的組織一些有意義的活動，使學生在活動中開闊視野，增強內心體驗。結合學校開展的活動舉辦讀書會、聯歡會、演講會、技能擂臺賽、綜合知識大賽。利用班隊會召開新聞發布會、辯論賽、暢想未來、文化沙龍等活動。另外，我們還結合自然、品德與社會等學科進行綜合性嘗試。如結合自然學科通過種植花草樹木，讓他們了解植物的生長過程。通過參與家務勞動及公益勞動，體驗勞動樂趣等。

二、張揚個性，抒發真情實感

我們都知道，真實是個性和創造的基礎，對真實的外部世界的真實感悟，定能產生真實的內心體驗，真實地表達出來，就會出現與眾不同的內容、構思和個性語言，形成有個性的習作。

學生習作的需要有兩種，一種是實際需要，如學習需要、生活需要。二是性情需要，如傾訴喜怒哀樂、記錄所思所感。如果學生的性情需要完全是從內心出發，更自然，更真實，更富于情感和個性，它所帶來的是學生習作時的真情流露，個性展示。為了讓學生對習作保持持久的熱情，自如地運用語言表露自己的天性，我們每學期的習作訓練擺脫了課本的束縛，文章的題目學生自己擬定，內容自己選擇，形式自己裁定，力求從學生本能的性情出發，讓學生自由傾吐，自然成文。這樣一來，習作就真正成為了學生傳情達意的工具，寫作也真正成為了學生生活的切實需要。

三、注重評價方式，激發學生寫作興趣

學生喜歡謙和的老師，也更喜歡在作文的評語里看到老師謙和的語言。在肯定優點的同時，用親切的語言入情入理地指出他的不足，改變他的錯誤認識……這種語言的說服力、滲透力、感染力是那些“公式化”的語言無法比擬的。

當讀到一篇充滿感情的作文時，老師寫下自己的感受，讓他們覺得他們高興的時候，老師在為他們鼓掌，他們傷心的時候，老師在為他們流淚。作文中老師的評語做到文字相通、情感相通，那么學生再也不會討厭作文了，而把作文當作朋友。

在教學中，對那些暫時不能得到高分的作文，先指出文中的成功之處，樹立信心，再把需要修改的地方告訴學生。這樣學生既能看到自己的成績，也能看到自己的不足，渴望重新修改作文的興趣被激發出來。再根據學生修改后的作文打分。