數學教學中產生后進生的成因及其對策

摘 要：數學教學中后進生越來越多，究其原因可以從主觀和客觀上分析。從提高學習興趣、培養學習方法、養成良好學習習慣入手提出三大對策，做好后進生的轉化工作，讓他們重拾信心，提高數學成績和能力。

關鍵詞：數學； 后進生； 成因； 對策

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-072-002

面對數學學習中的后進學生，我們教師不能放棄他們，要時刻謹記教書育人的理念，找出原因，扭轉局面。

一、成因分析

數學教學中產生后進生的原因有很多種，這里括況起來主要從內在和外在兩個方面進行分析。

1.內在原因

內在原因是學生學不好數學的主要原因，它決定了學生能否學好數學、運用好數學。以下將從四個方面分析。

1.1興趣不強。興趣是最好的老師。從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高學習效率。反之，興趣不強則不利于學生學習成績的快速有效提高。

2.2知識結構系統不完整。由于缺乏興趣，課堂上走神，課后不去問老師，久而久之就容易造成數學知識結構系統的不完整。然而，數學教材注重結構的邏輯性與技巧性。由于沒有形成良好的認知結構，他們不能為連續學習提供必要的認知基礎，他們的所謂掌握僅停留在表象上，所以遇到難一點的問題，他們的思維就會轉不過彎來。久而久之，數學能力下降，成為后進生。

2.3意志薄弱，自信心不強。意志是為了實現學習目的而努力克服困難的心理活動，是學習能動性的重要體現。數學是抽象的，對邏輯性和技巧性要求比較高，大部分學生學起來感覺困難，因此學生很容易產生害怕和退縮情緒，特別是意志薄弱的學生，就很有可能知難而退。這時，教師如果引導不好，就會使學生心理產生自卑情緒，沒有信心繼續學習，這時，思維不能得到相應時期的發展，久而久之，就很容易出現后進生。

2.4思維方式和學習方法不正確。數學學習產生分化重要原因是，隨著教學要求的逐漸提高，數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。學生由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡中，由于自身的個體差異，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

2.外在原因

外在原因雖不是主要原因，但是與學生學習有著很大的關系，不容忽視。外在原因主要從教師、家長、課程設置三個方面出發進行分析。

2.1教師沒有積極引導、缺少關注。教師對學生的公正，是教師職業道德的要求，只有熱愛每一個學生，學生才可能得到盡可能的發展。然而有些教師存在對優生的偏愛和對差生的歧視現象。對成績不好的同學漠不關心，將教學精力集中在“尖子生”上，對后進生的轉化缺乏措施，不聞不問，致使后進生不能提高；有的甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課。

2.2家長的正確引導不夠。家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。有些家長自身水平有限，對孩子缺乏耐心，一旦孩子成績不好，非打即罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有些家長忙于工作，對子女的教育疏于管理，重視不足、關心不夠，孩子得不到督促，久而久之對學習也不再重視了。

2.3課程設置的難度加大。從課程設置來看，各學科的難度也都加大了，大部分學生一直難以適應，難以調節。與小學相比，初中的數學知識的深度、廣度及能力要求都是一次較大的飛躍，對學生抽象思維能力和理解能力的要求有顯著的提高。這對于那些在小學緊靠機械模仿或簡單重復訓練得到高分的同學來說，學習數學就會感到非常的吃力，有的甚至會出現畏難情緒。

二、提高后進生數學能力的對策

對癥下藥才能真正提高學生數學學習的能力，否則只是治標不治本。

1.培養學生的學習興趣，激發求知欲

在課堂上，我們要適當合理地根據課本知識創造條件，巧妙聯系實際創設問題情境，用激勵手段鼓勵后進生，采用直觀教學手段，引導親自動手操作，讓后進生也能積極主動參與數學教學活動并讓其體驗到成功的愉悅，讓他們做到教中參與，練中自覺，讓他們也緊跟著教師的思維，循序漸進，步步深入，為培養他們良好的學習興趣奠定基礎。

2.做好數學知識的銜接，培養正確學習方法

教師要在學生剛踏進初中時就抓起，要培養他們形成良好的學習習慣，讓他們更快地適應初中的數學學習。在教學中，我們特別注重學生的預習、自學；在學習中要結合新課內容，加強舊知識的復習，注意知識的形成過程、結構和聯系，也要注意啟發引導，讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題，并要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們自覺思考的能力；課后要做到自覺鞏固知識。要把握好每一個知識點，總結尋找學習的規律，培養學生良好的學習習慣，提高學習效率。

2.1指導預習。結合所學教材，先粗讀，讀懂大體內容，對不理解的作出記號；再精讀，細讀全文，把握其中重要的概念、公式、法則、思想和方法；最后悟讀，即對所讀的知識感悟、升華。

2.2指導聽課。要求學生集中精力，做好聽課筆記，聽教師所講的內容、重點和學習要求；聽教師講解例子時關鍵部分的提示和處理；聽教師對概念要點的剖析和體系的串聯；聽教師的小結和對較難習題的提示等。

2.3指導復習。指導學生用簡明、準確、規范的數學語言，完整地回答問題；在引導學生觀察、分析、推理、判斷后，啟發學生用自己的話總結、概括出定義、法則或公式，使感性認識上升為理性認識；復習中忌死記硬背，應在理解知識產生、發展過程的基礎上記憶；指導學生完成相關練習，并善于糾錯，使其能熟練運用所學知識；指導學生定點、定面復習，如可以一周定點復習，一月定面復習。

3.鼓勵后進生的學習，樹立信心

后進生身處逆境，作為一名教師，我們更應多關心他們，接觸他們，鼓勵他們，幫助他們樹立信心，而不是對他們有偏見。我們要讓他們明白困難是暫時的，世上無難事，只怕有心人。在課堂上，遇到容易的題目時，我總是給機會讓他們表現自己，讓他們感覺到成功的喜悅。教師教學中應該遵循“宜廣不宜窄，宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。課堂要面向全體學生，精講多練作好個別輔導，作好分類指導，這樣可以使班里的后進生跟得上。從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發學習數學的興趣。如在“同類項”教學中，將原教材中的同類項概念，分成兩個步驟進行教學：先討論“所含的字母”完全相同，再研究相同的字母的指數相同，從而降低了起點，便于后進生理解掌握這一知識，利于樹立他們學習的信心。

從心理學角度講，十幾歲的青少年都有強烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導和鼓勵。他們在成功中信心倍增，學習熱情自然也就高漲。自卑消除了，信心也樹立了，自然就愿意學習了。

4.做好家長工作，共同營造良好氛圍

學生成長過程中，家庭的因素至關重要。后進生的學習不僅需要學校教師和同學的幫助，也要得到家長的關心支持。從我與本班后進生的家長聯系情況來看，有部分家長認識不足，他們認為孩子能完成初中學業拿到畢業證就行。針對這種情況，我認為，要教育好孩子，應先與家長溝通好，營造一個良好的家庭氛圍。此時，我主要通過電話與家長溝通，讓他們更加了解他們的孩子，也可以利用給家長一封信的形式，要求家長對孩子的關心要注意方法，既督促其認真學習，又要鼓勵他們進步。對后進生取得的成績要予以肯定、表揚。使他們能在一個好的家庭中愉快學習，不斷發展。

5.提高教師素質，積極改進課堂教學

教師要充分信任每個學生的學習潛能，調動每個學生的學習積極性，強調教學要面向全體學生，人人參與，改變后進生被忽視的角色。在教學中，我們要承認差異，認清差異，因材施教，分層要求，讓后進生在每節課中都學有所得。對數學學習有困難的學生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發其學習興趣，讓他們樂于學習和參與。在教學過程中，還應滲透學法指導，讓學生掌握學習方法，真正成為學習的主人。

5.1注重基本能力訓練。數學學習后進生的計算能力、記憶、再現能力等都較弱。往往要進行分析，專門設計進行訓練。以記憶能力為例，后進生一般記憶能力并不差，主要是對數學概念性質和對象之間的本質關系的直覺性保持能力較差，對數學問題的類型和模式記憶較差。所以，在教學中教師要善于應用抽象概念形象化、知識系統順口化等多種有效手段。如在學習二次根式性質時，學生對性質根號里面a的平方等于a的絕對值的運用常把符號搞錯。我把這公式進行形象地比喻“去掉安全帽，飛走小鴿子，戴上保險杠。”

5.2注重思想方法觀念的滲透，體系的構建。數學學習后進生顯然表現在學習存在困難，但其智力是正常的，所以，要改善后進生的認知結構，數學思想方法的滲透、體系的構建是十分必要的，也是可行的。對差生的教學不能只限于其被動接受，而是要采取靈活多變的教學手段和方法，教師要經常地將類比、對比、歸納、抽象、猜想等手段有機結合，經常使用，要精心設計，放低起點，逐步滲透數學思想方法觀念，從而達到構建體系之目的。如絕對值概念，換元法都要有層次逐步遞進，左右勾連，上下相通，使之成為網絡而不是散點分布。

5.3新知學習必須著眼于構建良好的認知結構。在后進生的原認知結構逐步完善之時，要注意新認知結構的構建。既防止原有后進生在學習了新知后又造成結構不完善，同時要防止新的數學學習后進生的再度產生。

對于后進生，我們一定要特別關注，讓他們重拾信心，在數學中體會學習的快樂，提高成績，提高水平。