信息技術(shù)課堂教學(xué)中的激疑藝術(shù)

摘 要：信息技術(shù)課是一門帶有探究性的、以學(xué)生動手實(shí)踐為主的學(xué)科，常用“探究性學(xué)習(xí)”的形式來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。它能開啟學(xué)生的思維，可以作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的路標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生在信息技術(shù)課堂上，帶著問題，分組討論、交流、上機(jī)操作來解決問題。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 課堂教學(xué)； 激疑

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-075-001

課堂激疑是一種教學(xué)手段，更是一種教學(xué)藝術(shù)。宋代教育家朱熹說過：讀書無疑須教有疑，有疑者都要無疑，到這里方是長進(jìn)。這話是很有道理的。“須教有疑”，就是通過巧妙的激疑設(shè)問，使學(xué)生心中產(chǎn)生疑竇，引起積極的思考；而思考，是學(xué)習(xí)深入的源頭，啟迪知識的鑰匙，溝通智慧之路的橋梁。所以，教師在設(shè)計課堂激疑時一定要著眼于學(xué)生的“思”。教師應(yīng)通過課堂教學(xué)教會學(xué)生思維的方法，有意識、有計劃地采用多種激疑的方式激起學(xué)生思想上的波瀾，發(fā)展學(xué)生的思維能力。

因此，恰當(dāng)?shù)恼n堂激疑是信息技術(shù)教學(xué)的重要手段，那么，怎樣優(yōu)化信息技術(shù)課堂激疑，才能獲得較好的教學(xué)效果呢？下面談一下我的幾點(diǎn)淺顯的經(jīng)驗：

一、寓趣于疑，誘發(fā)興趣

教師要根據(jù)教材內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知水平，有意識地提出一些帶有趣味性的問題，寓趣于問，創(chuàng)設(shè)生動愉快的情境，把學(xué)生已有的知識與即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系起來，使學(xué)生處于“趣”“新”“疑”“知”狀態(tài)，從而使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在引入Word文字處理軟件中的“復(fù)制”操作時，首先設(shè)計一個比賽情境：一個人講一段繞口令，這樣一遍遍地重復(fù)下去，另一個人則把所講的繞口令輸入到電腦中，也是這樣一遍遍地輸下去，半小時后，比比誰的遍數(shù)多。結(jié)果是講繞口令的人贏了嗎？不，是另外一個用電腦輸入的人，這是為什么？贏的原因是打字速度快，還是另有其它便捷的操作？假如你是那操作電腦的人，你會贏嗎？這些有趣的問題一下子把學(xué)生逗樂了，同時也點(diǎn)燃了學(xué)生智慧的火花，噢，原來有一個“復(fù)制”操作在起作用。這種激趣性提問，不但緊緊抓住了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生進(jìn)入最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)，而且會讓學(xué)生對新的學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣。

二、適時激疑，啟迪思維

課堂教學(xué)中，在導(dǎo)入新課、學(xué)習(xí)新知等不同階段，學(xué)生的思維狀態(tài)是不同的，提問要注意時機(jī)，要問在學(xué)生“欲發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑與有疑”之際，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生去積極思維。反之，如果提問時機(jī)把握不好，學(xué)生就會感到無所適從，難于啟迪學(xué)生思維，影響課堂效果。

例如，在教學(xué)Word文字處理軟件中的“替換”操作時，這個工具可以大大提高編輯效率的操作，適用于對內(nèi)容的有規(guī)則修改。作為新授內(nèi)容，我選擇了一篇較長的介紹《蘇州園林》的文章，其中“蘇州園林”在全文出現(xiàn)的次數(shù)多達(dá)幾十處，但我故意將“蘇州園林”輸成“蘇州圓林”，先讓學(xué)生找出這個詞語，然后將其無一遺漏地改正確，并對操作進(jìn)行計時。我先放手讓學(xué)生去操作，一般情況下，學(xué)生都會運(yùn)用以前所掌握的編輯操作進(jìn)行修改，待學(xué)生充分體驗到重復(fù)相同操作的枯燥、低效時，教師適時提問學(xué)生：是否有更為省事、更為高效的操作呢？這一問，正好問到了學(xué)生的心坎上，學(xué)生的精神頓時為之一爽，思維隨即啟動，對“替換”操作的學(xué)習(xí)及體會也就變得更深刻。這里比較關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要先讓學(xué)生充分體驗到不用“替換”操作來完成有關(guān)任務(wù)的情境，當(dāng)學(xué)生體會到雖然能夠完成任務(wù)，但效率較低之際，教師適時提出“是否有其它更為高效的方法？”這個問題，一下子把學(xué)生的思維從“埋頭苦干”中拽出來轉(zhuǎn)而去思考其它方法，同時也讓學(xué)生明白了一個道理，拿到任務(wù)不要急著去做，先想想有幾種方法，哪種更好，然后再著手去運(yùn)作，就會起到事半功倍的作用。

三、因人施疑，發(fā)展智能

因材施教是一條重要的教學(xué)原則，應(yīng)用于課堂提問中，則應(yīng)該因人施疑。基于這一認(rèn)識，在選擇學(xué)生回答問題時，應(yīng)該因人而異：一個班學(xué)生四五十個，每個人有每個人的個性，他們有的聰明機(jī)敏，活潑大方；有的呆板拘謹(jǐn)；不善言辭；也有的先天不足，反應(yīng)遲鈍。通過課堂教學(xué)使他們都“學(xué)會”“會學(xué)”，可不是一件輕松容易的事，這就需要教師全面細(xì)致地了解班上每一個學(xué)生，提問要面向全體，使每一個學(xué)生都能思考、會思考。根據(jù)蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要讓學(xué)生“跳一跳把果子摘下來”。如果問題太簡單，不能引起學(xué)生思考，那就等于白說。如果問題太難超過學(xué)生的心理認(rèn)識發(fā)展水平，會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題的情境，使學(xué)生既要“跳一跳才能摘到果子，”又要適時“搭梯子”，使其有獲得成功的體驗。實(shí)踐證明，這樣因人施疑對培養(yǎng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其對破除中差等生對提問的畏懼心理有很好的效果。

四、一題多疑，提高能力

教師在教學(xué)過程中，對于同一個問題，應(yīng)善于從不同角度向?qū)W生提出問題，運(yùn)用條件的增設(shè)變化及結(jié)論的延伸和條件與結(jié)論的互換，一題多解、舉一反三等方法設(shè)計出新的問題。有助于學(xué)生縱穿橫拓的思維活動，有利于提高學(xué)生的思維能力和自主探索的能力。

例如，學(xué)習(xí)Excel文字處理軟件的保存操作時，在學(xué)生學(xué)會了新文檔的首次保存并自我認(rèn)為已掌握了保存操作后，教師不妨變換角度向?qū)W生提出如下問題：如果以后再給已保存過的文檔增加新內(nèi)容，要不要保存、如何保存、會不會再次彈出如首次保存時的“另存為”對話框？如果對一個已保存過的文檔要換個名稱保存，怎么做？如果對一個已保存過的文檔要換個保存位置又怎么做？如果對一個已保存過的文檔中的內(nèi)容進(jìn)行了刪除操作，不保存而退出應(yīng)用程序，再次打開該文件會不會看到被刪除的內(nèi)容？這些問題的提出及解決不僅使同學(xué)對“保存”操作的認(rèn)識變得更為全面、深刻，而且通過這個例子，也讓學(xué)生得到啟發(fā)，遇到問題不能只從一個角度去考慮、認(rèn)識，而是應(yīng)該有意識地去多想想問題的其它方面。

課堂激疑是任何一堂課中必不可少的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)新源之“好奇”與“質(zhì)疑”課堂上適時適度、而且富于藝術(shù)技巧的激疑，能加快把知識轉(zhuǎn)化為能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。“不憤不啟，不悱不發(fā)”，“千呼萬喚始出來”使學(xué)生始終感覺到知識的“活水”源源不斷。