關注學生的需要,還屬于學生的語文課堂

摘 要：為學生營造一個屬于他們的語文課堂，學生就能夠主動地、專注地、興致勃勃地去讀文章中自己最喜歡的部分。這樣就使學生在積極主動的閱讀實踐中加深和體驗，受到感情的熏陶，享受審美的樂趣。

關鍵詞：學生； 語文課堂； 選擇

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-079-001

讓語文課堂充滿活力，讓學生能輕松學語文，就是在課堂上多關注一些學生，多給學生一些自由。關注學生的需要，構建屬于學生的語文課堂。

一、要給學生一些自由選擇

在語文課上，不同的學生在學習同一內容時，實際具備的認知基礎和情感準備以及學習能力傾向不同，決定了不同的學生對同樣的內容和任務的學習速度和掌握它所需要的時間及所需要的幫助不同，當學生自主地選擇認為有價值的學習內容，就能較大地激發學生主動學習的熱情，學生就會滿懷激情地投入到學習中去。教學一篇課文，不必統一步調，面面俱到，而是可以讓學生自己選擇自己最喜歡的、最感興趣、最想學的內容先學，這樣會能更大地調動他們的積極性。

如在教學《灰椋鳥》這一課的朗讀時，這樣設計：請同學們輕聲的讀一讀課文，看一看你最喜歡讀文章的哪個部分，請你把它讀正確，讀通順，盡量做到讀得有感情。又如精讀《灰椋鳥》全文時，我設計：你被灰椋鳥的什么所吸引呢?在你喜歡最多的地方多看看、讀讀。如課文《東方之珠》《安塞腰鼓》《秦兵馬俑》都可以讓學生選擇自己喜愛的部分細讀，發表自己的感受。

由于我為學生營造了一個屬于他們的語文課堂，因而學生都能夠主動地、專注地、興致勃勃地去讀文章中自己最喜歡的部分。這樣就使學生在積極主動的閱讀實踐中加深和體驗，受到感情的熏陶，享受審美的樂趣。

二、要給學生一些作業指導、作業時間

培養學生的學習能力已成為學校教育的重要任務之一。教學是教會學生如何學習，教是為了不教。在平常的教學常規中，更需要我們抓住教學的幾個環節，逐步培養學生的自主學習能力。而作業是教學中的一個重要環節，是培養學生學習能力的關鍵途徑。作為學生，幾乎每天都要做作業。學生如果僅僅把做作業看成是應付家長和老師的苦差事，那就很難收到良好的學習效果，更談不上從做作業中得到學習的樂趣了。因此，教師在布置完作業后還要加強對學生作業的指導。

學生不能完成作業，往往是因為他們沒有學會解題的技巧，這不僅對數學而言，語文也一樣。在教學《負荊請罪》一文時，在課后的一本習題中碰到了一題把第一人稱的一句話改為第三人稱轉述句。大部分學生無從下手，有部分學生把它改為了一句反問句，有一位學生竟把它改為雙重否定句。其實只要在課堂講解中融入指導一下有關“第三人稱轉述句”的要領，這道題就不會讓全班束手無策。在課堂中，教師要能有針對性地對課后的一些難題進行一個疏導型的指導講解，如回答問題的一般的思考方式，拓展性的文本練習。那么就是給學生輕松完成作業插上了一對強勁有力的翅膀。

對學生而言，他們不喜歡在課后做作業。所以，教師應該在課堂上留有時間讓學生完成作業。這不僅符合學生的心理，更重要的是還保障了作業的質量。教師給學生留有足夠的作業時間，學生可以在非常安靜的環境中完成作業任務，注意力得以高度集中，不為外界環境的干擾，作業質量才可得以保證。另一方面，學生在課堂上有時間從容地完成作業，也就不用擔心作業會擠掉休息時間，做作業的積極性、主動性就能調動起來。

三、要讓學生做一些必要的筆記

一直感嘆上課老師講得多，下課學生忘得多。同類的作業做過了，下次碰到，學生又無從下手。隨手翻翻他們的語文書，但凡比較優秀的，總能或多或少地看到記錄清晰地注解、補充內容。這些不正是帶他們成功地走在其他學生前面的讀書筆記嗎？

總誤以為課堂上做筆記會影響學生的聽課效率，但卻從未思考過，筆記恰恰是對他們聽課效率的一種驗證，一種再現，一種提高。讀書筆記也將是學生提高自主學習的另一種手段。

如在教學《鄭成功》一文時，指導學生抓住對“眺望”和“瞭望”兩個詞語的辨析，從而感受鄭成功的愛國情感。學生在課文的空白處做好了這樣清晰的批注：兩詞都有登高遠望的意思，瞭望還有從高處或遠處監視敵情的意思。鄭成功在眺望海那邊的臺灣島，心里在想一定要收復寶島臺灣。鄭成功在瞭望敵情，也在察看我軍的軍容，心里在想我軍紀律嚴明、軍容整肅，一定能夠收復臺灣。這樣的批注，是學生對教師講解的再次生成，在這樣的讀書筆記后，更是隱藏了學生的自主學習的能力的提升。

四、要讓學生說一些不同的觀點

母親們都喜歡孩子聰明、聽話。可是有時聰明的并不一定聽話，聽話的不一定聰明。教師也是一樣，由于家長和老師都喜歡孩子聽話，所以勇于說出自己不同的意見——不同于父母和老師的意見的孩子通常不受歡迎。長此以往，課堂上的發言日趨統一，學生沒有了自己的想法。

在一次課堂上，我和學生談論起了愛因斯坦和他的發明。大家都興致勃勃地夸贊這位偉人的聰明、勤奮。唯有一位學生竟大聲說：愛因斯坦長得太恐怖了！當時，他的回答像一個炸彈，全班哄堂大笑。我的臉都青了。事后，當我望著學校走廊里愛因斯坦的肖像時，站在學生的角度，我才體會到，那個學生說的是事實。語文課堂就應該是張揚學生的個性，培養學生從不同的視角去看待問題。再回想那次課堂，因為我的遏制，讓氣氛活躍的課堂一下變得沉寂，學生誰也不敢再說什么了。

教師要鼓勵學生勇于發表不同的觀點，而不是只關注觀點是否正確。“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特。”只有鼓勵學生勇于發表不同的觀點，才能有“百花爭艷”的語文課堂。讓學生勇于發表不同的觀點，不僅能開拓學生的思維，也使學生對文本有一個更深入的思考。在教學《輪椅上的霍金》一文時，我沒有阻止學生對霍金外貌的想象。“丑陋”“可笑”“嚇人”，無論學生帶著多么的不屑，我都沒有發火，而是順水推舟，讓學生找找是什么讓霍金變得這樣子的。找找，學生找到了病魔對霍金的殘酷折磨，找找，學生找到了霍金多么頑強，他的成功是多么的來之不易。學生們的不屑變成了敬佩。

語文課堂的教學藝術永無止境，但是在語文課堂上抓住了學生的心，把課堂還給了學生，就是抓住了打開輕松、快樂語文殿堂的鑰匙。