體驗教學

摘 要：“注重體驗”是《語文新課程標準》重要的教育理念之一，它不僅是語文教育的特色，而且是語文教育的目標，是語文教育的方法。筆者通過情境創設、角色互換等手段，讓孩子將內部積累與新的學習內容發生聯系，經過加工、創造，從而形成新的體驗。

關鍵詞：低年級語文； 體驗教學； 教師理想角色

中圖分類號：G623．2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-083-001

唐代文學家韓愈說過：“師者，所以傳道授業解惑也。”這句話精辟地闡明了教師在學生求學的過程中起到了重要的作用。學生在課堂中必然受到教師極大的影響。這種影響，源自于教師在課堂中所扮演的角色。

在小學低語教學探索中，筆者嘗試著運用體驗的理念進行體驗教學，收到了枝繁葉茂的效果。

體驗，是學生知、情、意、行的親歷、體認與驗證，體驗要具有自由創造性、自主選擇性、情感通融性、形象直觀性和操作實踐性等特征，對培養學生的自主性具有重要意義。下面，筆者結合課堂教學來說說在課堂教學中低年級語文教師理想角色扮演的策略——體驗教學。

一、靜聽那花開的聲音

語文課程標準指出：要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中體會作者的思想感情。

由于低年級學生認知水平較低，對課文的理解需要教師的指導，但學生的情感確是極易表達出來的。針對這一點，筆者結合課文具體語言環境，讓學生懂得應該怎么讀的道理，然后再反復練習讀的方法。運用這種方法，學生所練就的朗讀能力，才是真正的能力，即使換了語言環境，學生也會讀，且讀得好。例如，筆者在教學《沉香救母》的一個片斷時，體會沉香刻苦練功及堅強的意志時，并不一定要逐句地分析，而是可以請學生找出有關刻苦練功的詞句，（寒冬臘月”、“盛夏酷暑”、“起早貪黑”、“腰酸背疼”、“很想……但……一……就……”、“幾年”、“終于”、“高強的武藝”等詞句。）請學生自己來讀一讀，覺得該把什么讀出來，什么意思要突出。認真試讀幾次，學生就會在幾次試讀中把情感積蓄在心中，融入到語言文學中，使語言文字有了生命力。從而感悟沉香堅忍不拔的毅力以及對母親的一片孝心。在酌中入情，在賞中感受，在讀中品味，在讀中流露真情。

二、馳騁于無窮的暢想

愛因斯坦說：“想象力比知識更重，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

在語文教學中，筆者還要讓學生通過想象來獲得體驗，在體驗中獲得發展。筆者教學《臺灣的蝴蝶谷》的第三自然段的小片段：有的山谷里只有一種黃顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，金光燦燦，十分壯觀。在體會了黃蝶谷的美麗之后，可以仿照課文，適當的拓展一下。筆者出示了圖片并出示說話句式“有的山谷里只有一種白顏色的蝴蝶，遠遠望去_________________。還有的山谷里只有一種紅顏色的蝴蝶，遠遠望去_________________。”不能小視學生的想象，有個學生的回答真是精彩：“有的蝴蝶谷只有一種白顏色的蝴蝶，在陽光的照耀下，銀光閃閃，十分美麗。還有的只有一種紅顏色的蝴蝶，遠遠望去，就像一片燦爛的朝霞，令人十分陶醉。”讓我們為學生的想象體驗鼓掌，學生用自己的想象感受到了僅僅一種顏色的蝴蝶谷就那么美麗，進而，更容易使教師引領學生進入彩蝶谷，體會彩蝶谷的迷人。

三、細看這愉悅的表演

語文課文本身具有鮮明的形象性。而這種形象性又恰好能通過表演體現出來。在表演活動中，能使學生不僅得到知識的鞏固和升華，同時也創造了優美和諧的學習氛圍，寓學習于快樂中，從而激發起學生的濃厚學習興趣。低年級孩子的表演欲甚強。因此在低年級語文教學中，筆者適時的采用“演一演”這一環節來引領學生對課文的感悟。

在教學《狐假虎威》的一個片段（老虎跟著狐貍朝森林深處走去。狐貍神氣活現，搖頭擺尾；老虎半信半疑，東張西望。）時，筆者先讓學生畫出狐貍和老虎不同神情的詞語（神氣活現、搖頭擺尾；半信半疑、東張西望），在朗讀理解詞語意思的基礎上，再讓學生演一演這時的老虎和狐貍。經過這樣表演，學生會以全新的感覺進入課文的學習，并伴隨愉快的情緒體驗，繼而產生進一步學習的愿望。

在低年級語文教學中，應該多讓學生獲得體驗，使學生在體驗中感知、充實、成長。使知識得到內化，情感得到陶冶，智慧得到開啟。愿體驗教學這一策略，能把我們的教師角色塑造得更理想。