激發情感,溫潤《品德與社會》課堂

摘 要：情感是兒童道德成長的紐帶。《品德與社會》的教學，只有師生以情觸情，真情對話，鉚準契合點，才能調動學生的情緒體驗、引起情感共鳴，內化為學生的道德意識和行為，促進學生智力的發展，形成學生的良好的思想品德修養，更好地指導學生的生活。

關鍵詞：道德成長； 情感體驗； 兒童本位； 品德與社會

中圖分類號：G623．15 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-084-001

情感是兒童道德成長的紐帶。教師應充分利用教學資源，營造情景交融的課堂，努力激發學生學習的情感，促進學生智力的發展，形成學生的良好的思想品德修養。那么如何在《品德與社會》課中激發學生的情感呢？

一、找準切入點，激發情感

新課程實施過程中“兒童本位”的思想越來越得到公認，教師不再是專注于“備教材”“講教材”，而是以對兒童高度關懷的精神，去了解兒童的不同需求和發展現狀，在和兒童雙向交流中不斷加深這種了解，在深入了解的基礎上找準切入點激發情感，引導兒童融入各種學習中去，促使他們的心智發展。如：教《有多少人為了我》時，通過播放錄像，再現生活場景，讓學生親眼見見那些一線的勞動者的辛勞，有位學生深受感染，說“我想對無數為我們辛勤勞動的人們說聲謝謝！”看到學生們紛紛點頭，我贊同地說“好，讓我們大聲說出來吧！”全體同學大聲地說：“謝謝你們！”適時教師充滿激情地朗誦了《生活中有許多這樣的人》一文，贏得全場掌聲！學生置身在營造的情境中，對各行各業的勞動者的感激、敬佩油然而生。

教師成為一名引導、激發和深化學生學習生活的人，教師入情入境，調動學生的情緒體驗、引起情感共鳴，學生完全融入一種積極的、充滿情感的課程生活。

二、把握關鍵點，真情對話

成尚榮先生指出：“教育是為了兒童的，教育是依靠兒童來展開和進行的。”縱觀新教材，每一課都將兒童的生活融入教材設計中，引領著文本與兒童、兒童與兒童、教師與兒童進行對話。課堂上教師更是鼓勵學生說真話，表真情， 放手讓學生提出問題，解決生活中的實際困難，不統一答案，允許學生有自己合理的觀點。如：教《我不膽小》時，告訴孩子其實每個人都會害怕，這是很正常的現象。鼓勵孩子說出自己害怕的事情，營造一種寬松的氛圍，孩子們暢所欲言，“怕黑、怕鬼、怕打針、怕蛇咬……”教師初步統計了一下，發現“怕黑、怕鬼”的同學比較多，教師引導孩子們說說你有什么辦法呢？

生：想快樂的事情，心里就不那么怕了。

生：睡覺時在枕頭旁邊放一個可愛的布娃娃。

生：把眼睛閉住，頭稍微用棉被蓋牢點。

生：我奶奶告訴我，鬼最怕公雞叫了，我就學公雞叫，喔喔喔。

心理學指出：這時的孩子們想象力豐富，分不清現實與想象的界限，對黑暗的恐懼大部分是源于他的想象。奶奶的說法雖然迷信了點，但老師并沒有否認，笑著說：“世界上沒有鬼，但如果這樣做可幫你消除害怕的心理，也不失為一個好辦法。”每個孩子心底都有令自己害怕的東西，教師尊重學生，把握這一關鍵點，挖掘教材意圖，留給孩子們真情對話的自由空間，這樣的品德課堂就會情意交融，師生之間就會真心相交，傾情相訴，學生在課程學習中能感受到生活的快樂、學習的快樂，感受到情感的溫潤。

三、鉚準契合點，移情內化

任何信息都是由外而內的一個過程，道德行為的形成也不例外，道德情感要內化為自己的道德意識、道德行為，教師就要注重以情激情，移情入愛，鉚準契合點才能讓學生在豐富的情感體驗中實現道德的內化。如《父母的疼愛》教師讓學生來算一算： “做一道菜需要多少時間？一頓飯需要的時間是？那一天花在做飯上的時間是？一年是？十年呢？”當孩子們看到“15分鐘、1小時、4小時、1095小時、10950小時……”數字越來越大，甚至到了他們無法計算時，內心深深地被震撼了！教師抓住了這一契機，引發孩子們真情告白：“你想對父母說些什么、做些什么？”時，孩子們眼含熱淚紛紛表示要報答父母、不讓父母操心，一周以后的反饋表中，我欣喜地看到父母畫上的一串串笑臉。我想感恩父母、孝敬父母的種子已經在孩子們心中生根發芽。

四、延伸拓展點，升華感情

《品德與社會課程標準》明確建議：“教學空間不局限于學校和課堂，應創設條件盡可能向社會延伸……”因此，《品德與社會》課對學生進行情感教育，并不是停留在簡單的情感體驗上，而是要借助情感體驗提高學生的道德認識，培養學生的道德情操。在學生已有的道德體驗的基礎上，教師還必須精心選擇情感拓展點，在課外拓展延伸中使學生的情感逐步從感性發展到理性這一高級階段，達到情理交融。