在科學探究中關注兒童語言技能的發展

摘 要：在人際交往中，要想取得成功，就必須具備一定的表達與交流能力。而在科學探究過程中，表達與交流不僅是一個重要環節，也是進行科學探究的一個重要方法。

關鍵詞：科學探究； 表達與交流

中圖分類號：G623．6 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-088-001

表達與交流給兒童創造了學會傾聽、學會表達、學會溝通的情境，也給兒童提供了對語句的邏輯性和清晰性的訓練機會。因此，在科學探究活動中如何發展兒童的語言技能應該成為科學教學關注的問題。那么，如何在科學探究中發展兒童的語言技能呢？

一、在感知中發展兒童的語言

觀察是科學探究常用的活動之一，在這個活動中常常要求兒童描述所觀察到的現象，表達自己感知后的所思所想，這就為發展兒童的語言技能提供了訓練平臺。如，低年級兒童對物體表面光滑與粗糙概念的建立和詞語的習得，可以通過先摸一摸蘋果、梨子、桃子的表面，再說一說它們有什么不同，當兒童能用它自己的語言如“滑滑的”、“平平的”“毛毛的”“刺刺的”等描述他的感受時，說明他對光滑與粗糙的概念已在感知中初步建立，這時就可以水到渠成的把“光滑”、“粗糙”這些詞語教給兒童，并進一步激發兒童的興趣，“你知道你家里有哪些東西的表面是光滑的嗎？”在評估兒童回答中強調“表面”“光滑”應用，使兒童的口語表達的準確性和完整性得到進一步訓練。

除觀察活動外，還有許多活動為兒童提供了感知事物的空間，如，測量、實驗、考察、采集、制作等等都為豐富兒童的感性知識，給兒童提供了語言表達的機會。

二、在合作學習中發展語言技能

小組合作學習是科學課堂常常采用的一種學習方法。它能積極有效地促進兒童間的互動，尤其是對于解決一些復雜問題常常顯示出合作勝于個人的努力。在合作學習中，相互交流是重要的手段之一，兒童圍繞主題在自然狀態下進入口語表達的學習情境之中，在這“潤物細無聲”中相互學習。

雖然小組合作學習的主體是兒童，但是，在這種自然狀態下的合作學習離不開教師的組織和引導。如，小組的學習任務、每個組員的職責、對小組的合作評估等，否則，兒童的自我為中心意識容易破壞合作的氛圍，導致不交流意見、不相互幫助從而喪失合作的氛圍，也就喪失了表達、交流的機會；能力弱的兒童易依賴能力強的兒童，也不利于每個兒童的積極參與。由此可見，教師在引導兒童開展小組合作學習時，不但要有明確的任務指向，還要讓學生理解任務的內涵，并采取相應的激勵措施，把兒童置身于一個想表達、要表達、愿表達的學習情境之中。

三、在巧妙的設問中啟發兒童先思后說

課堂設問是教學設計重要的一環，它不僅體現了教師的教育理念，也顯示出教師對教學內容的理解水平。課堂教學問題的設計是培養學生思維發展的“蛐蛐草”，它不斷地撥弄著兒童的好奇心，促使兒童的思維像皮球一樣滾動起來。因此，對問題的設計既要從教學內容出發，又要順應學生的思維發展。這就要求教師對課堂設問重要性要有充分的認識，有針對性地設計出能啟發兒童思維的問題。如，“誰來告訴我你今天中午吃了哪些食物？”幫助兒童在回憶的同時關注食物的營養；“這兩種物質有哪些相同點和不同點？”啟發兒童對觀察事物所獲得的信息進行對比分析；“我對你們做出的結論有點疑問，……”教師扮演一個對兒童觀點進行質疑的角色，以此參與兒童的對話，共同分享探究、思辨的樂趣。

綜上所述，筆者認為科學探究活動對于發展兒童的語言技能有著獨特的作用，而兒童的語言技能也是開展科學探究活動不可缺少的工具。因此，科學教學不僅要訓練兒童表達與交流的技能，還要關注對兒童語言技能的發展，以提高兒童科學探究能力。

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