淺談低年級學生計算錯誤的原因與對策

摘 要：在教學中應注重低年級學生的計算教學，當學生發生計算錯誤時，我們應及時找出原因，并對癥下藥，糾正其計算錯誤，這是提高計算能力的一個重要途徑。

關鍵詞：低年級； 計算錯誤

中圖分類號：G623．5 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315(2012)05-094-001

數學計算能力是一項基本的數學能力。在小學數學教學中，計算教學所占的課時居于首位，這足以說明計算教學的重要性。而良好的計算習慣應從小抓起，所以在教學中我們更應注重低年級學生的計算教學，當學生發生計算錯誤時，我們應及時找出原因，并對癥下藥，糾正其計算錯誤，這是提高計算能力的一個重要途徑。

一、出現計算錯誤率的原因

1.學生自身特征所致

兒童心理學研究表明，小學生注意的集中性和穩定性尚未發展成熟，不善于分配注意是小學生注意的特征之一，再加上他們的感知水平相對較弱，以致他們常常會出現抄錯數字、運算符號等一些現象，也就是平時說的“粗心”。

如：把“＋”號誤看成“－”號，把“24”寫成“42”，上面是“6”抄下來成了“8”，抄上一行串到下一行去了等等。

2．計算法則理解不清

計算教學要求學生在理解的基礎上，準確牢固地掌握法則，一方面可以加深對算理的理解，另一方面也是培養計算技能的過程。只有正確理解計算法則才能正確地進行計算，有些錯誤是由于學生對計算法則理解不清而引起的。

如：在教學退位減法205-76時，個位5-6不夠減，從十位退，十位上是零沒有，再從百位退1給十位，十位再退給個位1，這時十位上剩下9，可因為部分學生對算理搞不清，以為十位上還有10，就造成了計算錯誤。

3．受思維定勢的影響。

思維定勢是思維的一種“慣性”，表現在學生會按照固定的思維模式去分析新的知識。思維定勢有積極的作用，也有消極的作用。積極的作用能促進學生知識的遷移，而消極的作用則會干擾學生新知識的學習或干擾學生對舊知識的掌握。

如：在教學完列豎式進行加法計算后，再教學列豎式進行減法計算，學生就會受到一定的“慣性”作用，依然用加法來計算。

二、提高計算準確性的對策

1．培養計算興趣，激發計算欲望

1.1創設情境教學。對于枯燥無味的計算，學生在掌握計算方法之后，往往會隨便應付，造成更多的計算錯誤。根據低年級學生的年齡特征，形象、生動、具體的事物更能激發學生的學習興趣。所以在計算教學中，教師應該從學生的生活實際出發，營造豐富、生動、真實的學習氛圍，使學生在學習過程中伴隨著自然愉悅的情緒體驗數學、感受生活，這樣不僅激發了學生的學習興趣，還培養了他們應用數學的意識。

如在練習兩位數乘一位數的內容時，教師可以設計超市購物的場景，讓學生在購物中計算，既富于了計算的現實意義，又激起了學生想要計算的欲望。

1.2練習形式多樣。低年級的基本口算是100以內加減法和一位數乘法。我們可以采取形式多樣的訓練方法：如開火車、對口令、找朋友、搶答、競賽等游戲活動形式進行口算，這樣，更好地調動了學生計算的主動性，提高了計算的興趣，以達到提高計算準確率的目的。

2．增強口算訓練，提高計算水平

《小學數學教學大綱》指出：“培養學生的計算能力，要重視基本的口算訓練，口算既是筆算、估算和簡便運算的基礎，也是計算能力的重要組成部分。”口算是計算的基礎，要提高學生的計算水平，應從口算抓起，從低年級抓起。

2.1天天算，熟能生巧。口算技能、技巧的形成和熟練程度，不是一朝一夕的，需要在長期不懈地訓練中練就，可以在每節數學課開始時安排2－3分鐘的口算訓練，規定學生每天回家練習5分鐘的口算。堅持課課算，天天練，不僅能加快學生計算的速度，更能在練習中提高學生的計算水平。

2.2有層次地練，融會貫通。口算的內容必須有計劃、有層次地安排。新、舊知識必須交叉混合訓練，如在聽算加減法時，教師還可組織一些連續性的聽算訓練，即教師口報算式，學生把數字記在腦中最后算出得數。如：教師口報8+5（停）+9（停）-5得幾？學生回答最后得數，這種訓練能培養學生的短時記憶能力。而在筆算中，正需要這種短時記憶。另外，在口算訓練中，要注意面向每個學生，尤其要注意照顧后進生，對他們的口算要求不要太高，多鼓勵、多堅持，讓他們在輕松的練習狀態中得到提高，從而使每個學生都具有一定的口算能力。

3．培養計算習慣，加強計算能力

3.1培養認真書寫的習慣。低年級在數學學習中的書寫主要就是數字和直線。清淅端正的數字、工整筆直的線條，定能提高計算的準確度。我們在檢查學生作業的時候，一般書寫規范工整的作業正確率較高，反之，則會出現很多錯誤。

如：有的學生“6”寫得出頭一點點，便成了“0”，“4”寫得分開一點點，便成了“1+”，這些書寫上的不端正都會導致計算出現錯誤。

3.2培養仔細審題的能力。理解題意是計算正確的前提和保證，所以學會看題、讀題、審題是非常重要的做題前奏。我們教育學生養成審題習慣，要求學生計算時不要急于求成，要仔細地看清題目中的每一個數字和符號，然后確定解題策略。

如：12-4+6這題口算，如果認真審題就知道這題是加減混合算式，只要想它的運算順序是從左往右依次計算，先算12-4得8，再算8+6最后得14，而錯誤的做法是看到可以湊整十數，就先算4+6，這樣的錯誤是審題不仔細所致。

33培養耐心檢驗的習慣。檢驗是保證計算結果是否正確的重要手段，很多低年級的學生在計算完成以后，很少能耐心、自覺的檢查。要培養學生檢驗的習慣，就必須先讓學生從思想上認識到檢驗的重要性和必要性。這就要靠平時在教學中教師對計算檢驗的重視，經常提醒學生完成作業后要檢查，檢查時要耐心細致。真正把“做完了（完成）”的作業變為“做好了（完成+檢查）”的作業，從而提高學生的計算準確性。