聾校語(yǔ)文教學(xué)策略淺探

摘 要：在特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)中，聾生教育相對(duì)而言難度最大，也是特殊語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，本文對(duì)聾生語(yǔ)文教學(xué)具有哪些特點(diǎn)以及在教學(xué)實(shí)踐中又應(yīng)該從哪些方面入手予以分析。

關(guān)鍵詞：聾生； 語(yǔ)文教學(xué)； 人文關(guān)懷

中圖分類號(hào)：G762.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2012）05-096-001

語(yǔ)文教學(xué)是教學(xué)體系的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，在我國(guó)的特殊教育中，語(yǔ)文也是特殊兒童認(rèn)知和感受外部世界以及學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)性教學(xué)內(nèi)容，因而長(zhǎng)期受到各界的高度重視。在語(yǔ)文教育中，因?yàn)槊@生生理上的缺陷，喪失了基本的聽力能力，表達(dá)和寫作能力也受到很大影響，而聽、說(shuō)、讀、寫恰好是語(yǔ)文教學(xué)最基本內(nèi)容，因而在特殊教育的語(yǔ)文教學(xué)中，聾生教育相對(duì)而言難度最大，也是特殊語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而關(guān)于聾生語(yǔ)文教學(xué)的豐富與推進(jìn)，可以從以下幾個(gè)方面作為切入點(diǎn)。

一、大力推行情感教育

聾生由于存在生理上的缺陷，其心理也往往存在自卑感和自我懷疑感，因而在語(yǔ)文教學(xué)方面應(yīng)該大力推行情感教育，解開聾生的心結(jié)，提升其自信心，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力與熱情，這是聾生語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以利用聾生對(duì)殘疾人的親近感作為突破口，播放一些知名和成功殘疾人的影像資料，以此來(lái)激發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生。例如，可以播放《千手觀音》的表演錄像，精彩絕倫的表演可以極大地震撼學(xué)生，觀看完畢之后可以引導(dǎo)和組織學(xué)生討論，同樣作為聾啞人員，《千手觀音》的表演者需要付出多么艱巨的辛勞，承受多大的壓力。通過(guò)這些討論讓學(xué)生逐步產(chǎn)生自信和奮斗的理念，同時(shí)樹立聽力殘疾人員也能成功的信念，這表面上與語(yǔ)文教育無(wú)關(guān)，實(shí)際上從思想根源上的激勵(lì)與鞭策，有助于聾生擺脫負(fù)面心理因素的影響，是聾生語(yǔ)文教育順利開展的基礎(chǔ)。

二、充分利用視覺補(bǔ)償

由于聽力的缺陷，聾生的語(yǔ)文教育需要更多地利用其他的生理機(jī)能，視覺就是當(dāng)中十分重要的補(bǔ)償因素。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該利用多種途徑豐富視覺方面的因素。例如，對(duì)于大段課文，聾生閱讀具有一定的難度，可以將其分解為小段文字加圖片的結(jié)構(gòu)，以PPT的形式進(jìn)行播放，這樣可以在大大降低和簡(jiǎn)化聾生閱讀難度的同時(shí)，使得閱讀更加直觀和形象。例如，在學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時(shí)，將文章分為數(shù)段，每一段配以不同的圖片，將邱少云在烈火中的臉部表情、烈火燃燒等局部畫面加以特寫和放大，由一個(gè)個(gè)畫面帶給其視覺沖擊，再配以注解的文字，這大大有助于聾生對(duì)課文的理解和記憶。除此之外，可以以動(dòng)態(tài)化的文字、flash等多種形式使單純的文字豐富化，色彩多樣化，以此來(lái)激發(fā)聾生在視覺方面的特長(zhǎng)，以加深對(duì)文字的理解和記憶。

又如，在《聾校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中明確提出，“要堅(jiān)持口語(yǔ)教學(xué)”，這實(shí)際上也強(qiáng)調(diào)了視覺補(bǔ)償在聾生語(yǔ)文教育中的重要意義，即“看話”，看話是聾生感知語(yǔ)言的獨(dú)特方式，即通過(guò)視覺觀察對(duì)方語(yǔ)言器官和面部表情、身體姿勢(shì)等變化來(lái)輔助語(yǔ)言接收和表達(dá)能力，與聾生的語(yǔ)言表達(dá)能力直接相關(guān)。

三、以說(shuō)和寫代聽

在語(yǔ)文教學(xué)中，聽、說(shuō)、寫是緊密相連的，由于生理方面的缺陷，聾生的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更多地側(cè)重于說(shuō)和寫這兩個(gè)方面。例如，在課文教授之前，可以先安排學(xué)生按照課文的內(nèi)容寫一篇小文章，在當(dāng)中表達(dá)自己對(duì)課文主題的理解和看法，之后再引導(dǎo)進(jìn)入課文教學(xué)，在課文之后，可以組織學(xué)生將自己寫作的東西和課文進(jìn)行比對(duì)，看看相同的描述，課文在哪些方面更為精彩和豐富，哪些方面可以借鑒，作者通過(guò)哪些手法來(lái)進(jìn)行表現(xiàn)，夸張、比喻、擬人等常見的修辭手法在文章主題表達(dá)方面又有什么樣的優(yōu)勢(shì)與效果。這些問(wèn)題通過(guò)比較分析，都可以讓聾生有比較直觀和深刻的認(rèn)識(shí)。在講解、討論和總結(jié)之后，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)聾生對(duì)自己之前創(chuàng)作的文章進(jìn)行修改，對(duì)課文的一些手法和比較優(yōu)秀的表達(dá)方式進(jìn)行模仿，這既是對(duì)之前教學(xué)內(nèi)容的鞏固與發(fā)散，也可以增強(qiáng)學(xué)生活學(xué)活用的實(shí)踐能力，對(duì)所學(xué)的語(yǔ)文知識(shí)有更好的理解與運(yùn)用。

在“說(shuō)”這一方面，形式上則比較寬泛，主要是用于課后教師和聾生之間的交流，可以采取直接對(duì)話、手語(yǔ)、網(wǎng)絡(luò)交流等多種形式，因而“說(shuō)”是廣義上的表達(dá)。通過(guò)說(shuō)，可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)和總結(jié)能力，也便于教師及時(shí)總結(jié)教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)當(dāng)中存在的問(wèn)題，進(jìn)而調(diào)整和改進(jìn)自身的教學(xué)，使其更加有的放矢。

四、加強(qiáng)生活化素材

由于聾生教育的特殊性，在教材中不可過(guò)分拘泥于教材，而應(yīng)該引入更加生活化的素材來(lái)引導(dǎo)和發(fā)散語(yǔ)文教學(xué)，以增強(qiáng)學(xué)生的親切感和認(rèn)同度，同時(shí)，大力加強(qiáng)生活化教學(xué)素材的引入，也有利于培養(yǎng)聾生走上社會(huì)后生活的基本常識(shí)與能力。例如，可以以請(qǐng)假條、日記、信件、緊急求助條等日常生活中常見且具有較強(qiáng)實(shí)用價(jià)值的形式作為教學(xué)載體，當(dāng)聾生理解這些東西在生活中的重要性之后，學(xué)習(xí)熱情比較高漲，教師可以以此作為切入點(diǎn)，教授學(xué)生相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和如何寫作，并詳細(xì)指導(dǎo)請(qǐng)假條、信件等在生活中如何使用。通過(guò)這些手段，不僅學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力和閱讀、寫作能力有了很大提升，其生活自理能力和求助能力也得到了很好的訓(xùn)練，可謂一舉多得。

在課堂教學(xué)方面，則應(yīng)該大力拉近教師和學(xué)生的親近感，可以嘗試讓教師走到學(xué)生中間進(jìn)行教學(xué)，教室也可以采用“圍合式”的布局，加強(qiáng)教學(xué)的生活感和親近感，也可以顛倒師生的位置，讓學(xué)生走上講臺(tái)，扮演教師，這些方式都可以拉近師生之間的距離，對(duì)教學(xué)效果也有很大的提升。

聾生語(yǔ)文教育具有知識(shí)性和生活性的雙重意義，對(duì)于聾生的學(xué)習(xí)和生活而言，具有十分重要的意義，在教學(xué)實(shí)踐中，只要積極探索和學(xué)習(xí)，本著以人為本的思想加強(qiáng)對(duì)聾生的關(guān)注與關(guān)懷，一定可以推動(dòng)聾生語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

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