“對話教學(xué)”:讓語文課堂激發(fā)活力和智慧

摘 要：對話教學(xué)理論是新一輪語文課程改革的理論基礎(chǔ)之一。閱讀教學(xué)中的對話，是教師、學(xué)生、文本之間一種精神上的相遇，心靈上的碰撞，思想上的交融。通過兩者之間對話式的作用，達到實踐語言、發(fā)現(xiàn)自己、發(fā)展思維、獲得思想啟迪、享受審美情趣的目的，從而融合成一個真正的學(xué)習(xí)共同體。

關(guān)鍵詞：語文課堂； 對話教學(xué)

中圖分類號：G623．2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-099-001

古人云：“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。”無疑，在課堂中進行真正的對話，并努力促成“對話靈光”的迸發(fā)，可以激發(fā)課堂活力和智慧。

一、民主平等，引發(fā)“師生對話”

1．尊重學(xué)生，自由“對話”

教學(xué)中，教師要放下自己的師道尊嚴，從傳統(tǒng)的高高在上的權(quán)威地位中走出來，歸還學(xué)生主動發(fā)言、參與的權(quán)利，并把自己與學(xué)生真正地平等起來，想學(xué)生所想，思學(xué)生所思，努力構(gòu)筑自由對話的平臺。只有師生雙方相互尊重，人格平等，才能彼此敞開自己的精神世界，進行真誠的交流和溝通，平等對話的語文教學(xué)才能生成。

2．學(xué)會傾聽，豐富“對話”

新課程理念要求教師要學(xué)會傾聽。傾聽意味著要尊重學(xué)生、相信學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，讓他們發(fā)出自己的聲音，表達出自己內(nèi)心的感受。強調(diào)傾聽，教師當(dāng)然也不是什么都不說了。教師的引導(dǎo)點撥，能使學(xué)生的思想躍上一個高度。教學(xué)《“諾曼底”號遇難記》時，引導(dǎo)學(xué)生討論：哈爾威船長死得值不值？教師用心傾聽了學(xué)生對“生命的意義”的討論：

“哈爾威船長死得值。作為船長，船就是他生命的全部，連船都沒有了，我想他一定認為活著也毫無意義了……”

“哈爾威船長死得不值。他完全可以逃生。留得青山在，不怕沒柴燒嘛……”

傾聽了學(xué)生不一而足的發(fā)言，我還提醒學(xué)生傾聽教師自己的聲音：其一，不同的時代背景、不同的區(qū)域文化，對生命的意義有不同的理解；其二，不同的人生價值取向?qū)ι囊饬x有著不同的牽引力。所以，我們應(yīng)該尊重哈爾威船長對其生命“結(jié)束”的選擇。不管他自己的生命是不是還活著，但他那“必須把60個人全部救出去”的行為都是令人景仰的。

3．捕捉“著力點”，深入“對話”

從當(dāng)前教學(xué)的實際情況來看，普遍存在著兩種傾向：一是弱化甚至取消教師與學(xué)生的對話，把教學(xué)過程變?yōu)榧兇獾膶W(xué)生的“自學(xué)”和“自議”；二是以“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”為理由，對學(xué)生學(xué)習(xí)中的明顯錯誤也不予糾正。這些貌似“對話”“放手”，其實質(zhì)上是“撒手”“不負責(zé)任”，同我們所說的“對話”是背道而馳的。《課標(biāo)》所講的對話，不是隔靴搔癢，也不是浮于形式，而應(yīng)觸動師生心靈。這就需要教師在課堂教學(xué)過程中善于捕捉“心靈對話”的著力點，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀全程，并通過讀、說、演、畫、寫等多樣文本內(nèi)容活動化的途徑，使文本“開口”，與師生對話。

二、多元解讀，引領(lǐng)“生本對話”

“生本對話”是指學(xué)生對教科書、課外讀物等文本的閱讀理解。學(xué)生不再是單純的接收，還有在消化基礎(chǔ)上的反饋。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該給學(xué)生巨大的空間，引領(lǐng)學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本，和文本中的人物對話，并進入情景，充當(dāng)其中的角色，去體驗，去感悟，與文本直接“對話”。

1．盡情誦讀，直接“對話”

同樣的語句，每個人的感受不盡相同，就是同一個人，隨著理解的深入，感受也會發(fā)生變化的。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，通過多種方式的誦讀，自主地與文本進行對話，感悟獨特的體驗。

2．多元理解，大膽“對話”

如《寒號鳥》這一課學(xué)完后，教師引導(dǎo)學(xué)生：對喜鵲和寒號鳥的故事，我們還有什么想說的嗎？于是學(xué)生們紛紛發(fā)表自己的意見。

從這個案例中不難看出，只要讓學(xué)生自由地閱讀、大膽地交流，他們與文本之間的對話一定是富有靈性的對話。

3．才藝展示，表現(xiàn)“對話”

我在引導(dǎo)學(xué)生初讀《翠鳥》一文時，鼓勵學(xué)生運用自己喜歡的方式自讀自悟：能用語言談?wù)劥澍B特點的可以講一講、議一議；喜歡查找資料的可以交流一下課前收集到的有關(guān)翠鳥的圖片和資料；喜愛畫畫的可以畫一畫翠鳥的活動圖；喜歡朗讀的可以美美地讀一讀；如果還有其他的方法也可以。然后組織學(xué)生交流匯報運用不同學(xué)習(xí)方法的學(xué)習(xí)收獲。

教學(xué)中，教師立足于學(xué)生不同的個性特點，讓學(xué)生運用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)，學(xué)生雖然方法各異，但都從不同側(cè)面對翠鳥有了一定的了解，而且取得了取長補短、相益成彰的教學(xué)效果。同時，學(xué)生的自主性、能動性得到發(fā)揮，個性得到張揚。

三、互動合作，引導(dǎo)“生生對話”

平等對話離不開學(xué)生與學(xué)生的交流互動。當(dāng)我們的課堂上有了學(xué)生獨特的個性展現(xiàn)，課堂必然會活力四射。“生生對話”，則為這份四射的活力、張揚的個性搭建了廣闊的舞臺。因此，在課堂教學(xué)中，教師要保證學(xué)生有充足的時間，讓學(xué)生進行“對話”，去自己品味、討論、交流，讓他們享受學(xué)習(xí)過程的愉悅。可以是討論，也可以是比較，像小組成員合作解決問題，并進行互補式的匯報；小組成員共同幫助一位同學(xué)，并推舉他做代表性的發(fā)言；幾個水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)完成同一個任務(wù)，大家進行對比；全班同學(xué)圍繞主題展開辯論等。要想建立這種對話，教師要盡可能地把回答問題變成討論問題。在對話過程中，又可以用挑戰(zhàn)的辦法激勵學(xué)生的思考，用積極的旁觀者的心態(tài)充當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問，用有意識地表現(xiàn)無知去催生鮮活的思想，讓學(xué)生的個性得以張揚。

學(xué)生間的思維是那么活躍，個性是那么的張揚，思想更是由課堂延伸至課外、生活中。

在這里，課堂已不是一人獨白，他人獨聽的局面，而是生生間自由、開放、弘揚個性的對話。在這里，學(xué)生充分展開思想與思想的碰撞，情感與情感的交融，心靈與心靈的接納。他們互相取長補短，知識不斷豐富，能力更加全面，同時也感受到精神的愉悅。

對話，讓師生間的情感得到了交流；對話，讓學(xué)生零距離的接觸了文本；對話，讓學(xué)生的個性得以張揚；對話，給予了語文課堂活力與智慧。讓我們的語文教學(xué)的全過程都貫穿這美妙的“對話”吧！