關注0-3歲寶寶游戲中的交往協作能力

摘 要：2-3歲的托班幼兒，受其年齡及身心方面的限制，交往能力弱，有以自我為中心的傾向。而游戲是幼兒最喜歡的活動，幼兒在游戲活動中，各種能力很容易形成。

關鍵詞：游戲活動； 幼兒； 協作能力

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-111-001

游戲是幼兒最喜愛的活動，在游戲中幼兒處于積極主動的狀態。特別是2—3歲的托班幼兒，受其年齡及身心方面的限制，以及語言發展不完善、交往能力弱、有以自我為中心的傾向，游戲更是他們一日活動的主旋律，也是發展協作能力的最好渠道。讓他們在游戲中學習與人合作、共同相處，是幼兒社會化的主要途徑，對他們適應不斷變化的社會環境有很大好處。

一、托班幼兒在游戲中的協作能力已初顯萌芽

幼兒在入園之初存在著喜歡單個活動、排斥他人的現象，喜歡把很多東西占為己有，不愿與他人分享。為了讓他們較快地融入到集體中來，教師為他們創設了許多豐富的游戲環境，引導他們愉快地體驗游戲的快樂。在與同伴友好地接觸和交往中，他們由一開始的排斥轉向了友好，同時他們的協作能力在游戲中有了循序漸進的發展。

1．角色游戲中對角色的協作意識

托班幼兒在角色游戲中是依賴玩具進行游戲，他們只是對玩具進行操作擺弄，模仿一些日常生活中成人生活勞動的動作。我們在教室里開設了一個“娃娃家”的角色區，并為他們準備了許多游戲中必備的物品，如：娃娃、小床、各種餐具等。孩子們的興趣可高了，每天爭著去玩。一開始他們都是各顧各地玩，每逢這時，我都不會刻意地給他們作調整，而是經常利用談話或講故事的時間，一起談談小朋友家里都有誰，他們會干什么。慢慢地，經過一段時間潛移默化的影響，他們漸漸地拋棄了個體游戲，向協作交往游戲發展。如游戲時，他們會自己選擇好自己喜歡的角色，可“爸爸、媽媽”只能由兩個小朋友來擔任，兩人在教師的引導下，一個給“娃娃”喂飯；一個給“娃娃”理發。我想從這個游戲過程可以看出托班幼兒已初步意識到了游戲中同伴間的角色的相互配合與協作。

2．體育游戲中的協作意識

帶托班孩子進行體育游戲時，準備的物品大多是人手一樣，這樣就不會發生因玩具少而爭搶的現象?？蓡栴}也隨之產生了，有的孩子因性格內向，不太喜歡運動。獨自玩了一會兒后，感覺沒趣，就站在一旁看其他同伴玩。于是在游戲中，我會經常有意識地選擇小伙伴跟我一起玩，如一起滾球、扔球，或是請兩個小朋友來做一下示范練習；或是請配班老師參與到他們中間，用語言或身體動作來告訴他們該如何做，讓他們先來間接地感受一下在一起玩的快樂。這樣幾次下來，他們就覺得協作游戲比單獨游戲更生動，更有趣，慢慢地，進行協作游戲的自愿者越來越多。

3．音樂游戲中的協作意識

2-3歲的孩子特別喜歡聽著音樂來表演，無拘無束地在充滿想象的音樂世界里展示自己，他們尤其喜歡音樂游戲，因為它的生動有趣。但有的幼兒喜歡突出自己，影響了大家的協作。如在游戲《捉小魚》中，需要兩個同伴手拉著手做魚網，許多小朋友當小魚，一個跟著一個鉆過魚網?？梢婚_始游戲時老是有小朋友游到中間不游了，其他的小朋友因為他都要停下來。每到這時，他們總是大聲喊叫“老師，他又不游了?！笨吹竭@個情景，我沒有去告訴他們應該怎么做，而是問他們游戲有趣嗎？這么有趣的游戲因為一個小朋友老是停下來，讓其他的小朋友都玩不好，這么做好么？”用反問的方式讓他們自覺地去意識游戲時應互相協作，才能玩得愉快。幾次下來，現在每逢音樂游戲時，小朋友都會主動地去邀請同伴或者大家一起玩，不會出現因幾個小朋友而影響大家的事情。因為他們也覺得只有互相協作，才能玩得開心。

4．結構游戲中的協作意識

在結構游戲中，除了讓托班幼兒相互之間進行協作，還可以采用幼兒與教師一起進行游戲的方式，如：教師對幼兒說：“我們一起來造一幢高樓好嗎？樓房一層比一層高，請XX小朋友幫忙拿一塊紅顏色的積木，請XX和XX小朋友一起拿一輛小車……”；或是請幼兒與老師比賽，是他們搭得高、搭得快，還是老師搭得高、搭得快，從中讓他們體驗協作的力量大，強化協作所帶來的積極情緒，體驗、提高協作的興趣。

二、教師通過隱形地、間接地指導，托班幼兒能初步將結構游戲與社會性游戲相結合，協作能力又加深了一步

托班幼兒的結構游戲尚屬萌芽階段，還談不上真正的構造活動，他們的活動沒有主題，也談不上有活動前的構思，可以說是隨心所欲，大多數孩子是無目的的，只是隨意性地搭，具體地問他搭的是什么，他也模棱兩可，一會兒說這個，一會兒又變了。但由于托班孩子好模仿的特點，游戲中一個孩子搭了一輛汽車，其他幼兒就會模仿他，都搭汽車，有的還會自言自語地說：“這個給媽媽，這個給婆婆?！笨吹竭@里，我會故意地問：“你們搭了這么多的汽車，自己又開不了，怎么辦呢？”經我這么一問，他們會想起來開一個汽車商店。于是大家會把各自搭的汽車集中在一起，還不時地叫賣：“賣汽車嘍！賣汽車嘍！”這時我故作為難地說：“我想買汽車，可我沒錢呀！”于是他們會紛紛提出把積木、紙片來當錢，又把買來的汽車送給老師和同伴。通過老師有意無意地介入，不僅促進了游戲中幼兒間的協作能力的發展，同時也使結構游戲與社會性游戲結合在一起。

三、游戲中，托班幼兒的協作能力還體現在能力強的帶動能力弱的孩子

在游戲中，孩子們往往會碰到一些自己完成不好或根本不能進行的事情，這就需要與人協作。例如：在玩穿木珠時，一幼兒從繩子一端將木珠穿入，由于無人幫助，木珠又從另一端滑出來了，連續幾次都是如此，這時他就會想到找個同伴來幫忙，將繩子的一端拉住，協助其將木珠穿好。經過多次協作，他們得出經驗，兩人各從繩子的一端同時穿木珠，這樣既能互相協作，又能同時游戲。

游戲是培養幼兒協作意識、協作精神、協作能力的一條有效的重要途徑，它有利于幼兒社會性、創造性能力的發展，有利于幼兒積極情緒的體驗，也有利于培養幼兒與人合作的興趣和能力。教師必須適時地、有效地參與指導，以利于更好地促進幼兒協作能力的發展，為他們將來走上社會打下良好的基礎。