欲善其事 先利其器

摘 要：教學是有目的、有計劃的活動，在進行教學之前，教師需要進行必要的準備，在頭腦中有計劃，才能做到有條不紊，找到教學的方向感，在教學中有自信，游刃有余。本文旨在結合教學實踐，從教師、幼兒、物質三方面闡述活動前準備對教學的優化作用。

關鍵詞：教師； 幼兒； 活動； 準備

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-113-001

古人云：凡事預則立，不預則廢，預就是準備。幼兒園教學亦是如此，因為教學準備是好的教學活動的第一步。而幼兒園的教學過程是幼兒在與教師、同伴、材料互動中得以主動發展的過程。筆者認為，想提高教學質量，讓教學更加有效，任何一次教學，都必須從教師、幼兒、物質三方面進行準備。

一、教師準備是優化教學的前提條件

先人告誡我們：“要給學生一杯水，老師要有一缸水。”因而教師必須為教學認真做好自身的經驗準備和知識準備。

首先要熟練掌握活動內容，具備一定的技能。活動內容需要背誦的，如故事、兒歌、歌詞等應背熟；需要操作的，如科學活動中小實驗、美工活動中小制作等要操作熟練；需要示范的，如動作、繪畫等要準確、到位，動作要注意鏡面示范；體育活動要注意準備合適的服飾，使服飾與所教內容和諧統一。而做好一定的技能準備就是要在教學中能適應不同孩子的需要，能夠及時應對教學過程中突發狀況出現的需要，以更好地支持兒童的主動學習和相互交流，能夠最大限度地促進孩子們的發展。在一些認知類的活動中，如小班《認識水果》、大班《認識昆蟲》，一般教師都會根據本班幼兒的認知經驗和興趣，準備常見的水果、昆蟲圖片，但當孩子提及一些非常見的水果、昆蟲時，教師若能及時嫻熟地添畫孩子所說的內容，那么既充分體現了教師在教學過程中更加尊重每個孩子的想法、經驗和創造，又能使教學不拘泥于原有文本而更加生動、豐富。

此外，教師還要了解所教內容的相關知識，以避免被幼兒提出一些意想不到的問題問倒，出現難堪的局面。比如大班科學活動《植物趣聞》，教師自己首先要了解各種各樣植物的特點，比如世界上最大的花、會吃蟲子的植物、預報天氣的植物等等，要努力擴展知識經驗，實現教師和幼兒的有效溝通。

二、幼兒準備是優化教學的催化劑

幼兒準備是教師在備課時對幼兒已有基礎的分析，教師要樹立過程意識，即幼兒的學習、發展是一個連續的、漸進地、螺旋式上升的過程，因此教師在組織任何教學時都要反復“思前”“顧后”，使每一次教學成為幼兒一步步成長的階梯、一個個發展的平臺，實現教育的聯系性和發展性的結合，做到前面的活動為后面的活動作好準備，即前面的活動成為后面活動的鋪墊、基礎，后面的活動應該是前面活動的發展、提高、升華。

比如大班綜合活動《恐龍世界》，對于幼兒方面的準備有：1.日常生活中與幼兒共同談論關于恐龍的話題。2.與幼兒共同收集有關恐龍的圖片等資料。通過第1點準備了解幼兒的已有經驗、興趣點、問題，而第2點準備則可以讓幼兒在收集資料的過程中不僅增強主動探究恐龍秘密的積極性，而且能不同程度地自主獲得相應的知識。

但是，在日常工作中，許多教師往往只重視物質準備而忽視孩子的經驗準備、心理準備，因而會影響教學目標的達成。如中班綜合活動《蔬菜大家庭》其中一個目標是“將蔬菜按食用部分進行歸類”。從中我們可以看出，幼兒要首先能認識這些蔬菜，才能進行歸類。而教師只考慮物質準備，沒有考慮幼兒的認知經驗，只好在教學時才教孩子一樣一樣地認識，拉長了教學時間又影響了“歸類”的效果。其實，如果教師把一次一次教學活動看成是幼兒情感增進、知識增加、能力提高的漸進過程，就應該作好鋪墊和積累。幫助幼兒積累關于蔬菜的相關經驗的途徑也是很多的：可以在吃飯、吃點心前后有意識地認識，也可以組織專門的認識、參觀，還可以請家長有意識地帶孩子在家里、超市、菜場等地方觀察。只有重視兒童的經驗準備，才能不斷引導幼兒在原有基礎上建構新的經驗。

三、物質準備是優化教學的關鍵

物質準備是對于每次教學活動所需要的教具、學具、操作材料、場地等的思考和準備，物質準備充分可以保證教學目標順利達成。因此，物質準備要考慮周到、適宜。比如小班有關于樹葉的系列活動，往往由撿落葉、收集樹葉、樹葉分類、游戲“落葉”、樹葉粘貼畫等多種活動組成，如果收集樹葉的準備工作進行得好，可以為后面系列活動提供經驗、材料。

物質準備要努力從便于幼兒的活動、便于教師的組織、利于幼兒的整體發展等多方面考慮。許多活動，如科學、音樂、體育、美術等還要考慮到教學過程中材料、設備的擺放位置和調整……教師細致的考慮和合理安排可以減少幼兒的等待、減少組織環節的混亂、減少不良行為發生的幾率。比如在美術活動《蔬菜印章畫》中，教師不僅要考慮提供切好的藕片、菜根等各種蔬菜和顏料、白紙等工具，還要仔細考慮每組的物品怎樣擺放，如果應該準備的、必要的物品沒有準備充分，也會影響教學效果。設想如果沒有準備濕毛巾，孩子們的手不小心被顏料弄臟后隨處亂擦，又怎能自然地培養良好的操作習慣和行為習慣呢？

在做物質準備時還要改變常用的“人手一份”的配給方式，學習用具、操作材料等等都應適當多準備一些，讓幼兒能有所選擇，可以多做些、多畫些、多練些，滿足不同水平、不同速度兒童的需要。還是在上述《蔬菜印章畫》活動中，如孩子在印畫的時候，用一個藕片蘸了紅色顏料印畫后，還想換別的顏色，而教師并沒有提供足夠數量的蔬菜，那就無法滿足孩子的操作欲望了。

總之，活動前的準備是幼兒教師實施教學的第一手材料，是決定教學效果好壞的關鍵。正所謂工欲善其事，必先利其器，說的就是這個道理。在準備的過程中，教師和幼兒、家長的知識儲備量都得到進一步的積累，所以活動前準備對所有的搜集者都是一個學習過程，而且是一個主動學習的再提高的過程。活動前準備是幫助教師在教學中充分發揮教師作用的前提，也是拓寬幼兒思維的前提，更是尋找適合幼兒教育內容的前提。因此，在課前準備時我們如果能做好每一個細節，斟酌每一個疑問，那么活動前的準備將成為教學中的幫手，成為教師發展的原動力。