用提問打開知識之門

摘 要：提問在課堂教學中起重要作用。教師應鼓勵學生提出問題，給學生創設有利提問的環境，激發學生提問的興趣，教會學生提問的方法。

關鍵詞：提問； 注意力； 習慣； 環境； 興趣； 方法

中圖分類號：G633．7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-128-001

提問在課堂教學中起重要作用，是優化課堂教學的一種手段，也是教師教學過程中的重要組成部分。通過提問，可以引導學生對舊知識的回憶、分析、綜合和概括，也可以對新知識的深化、鞏固。但在新課程理念中，現在的學習主要是以學生為主體，提問已經不是老師的專利了，在更多的時候是學生向老師提出問題了。在新課程理念中，要發揮學生的主體性，但在課堂上教師的提問也是必不可少的，我們可以從以下幾個方面來看。

一、提問是教師教學和學生學習的晴雨表

提問是教師教學和學生學習的晴雨表，提問可以使教師了解學生對知識的理解和掌握程度，及時準確地調整教學程序，改變教學策略，使學生能更加積極主動地參與到教學活動中來。

譬如講授一些重要物理概念時，要盡量多舉些與概念相關的，簡單易懂的例子，最好結合實際生活，提出簡單的問題，讓學生勤于思考，這樣對提高學習效率、突破教學難點有積極的作用。特別是在學生被一些常見的假象蒙蔽的時候，或在學生一般認為理當如此的地方，可提出與常規看法相反的問題，展開深入討論，培養學生的思維靈活性、獨特性和創新意識，使學生能夠透過假象，看到事物的本質。

二、提問可以提高學生的注意力

職業學校的學生上課坐不住，注意力不集中。教師光靠靜講、維持課堂紀律來保證學生的注意力效果不佳，必須要精彩化教學內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的問題來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維引入自己早已設計好的“圈套”中來，激發學生學習興趣，從而得到自己所要的教學效果。

三、提問也可以提高學生的能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，提問便成了培養學生正確地掌握如何來組織語言進行表達的一個機會。譬如在教師做演示實驗的過程中，采用邊做邊提問讓學生回答的方法，這樣不僅能培養學生的語言表達能力，還能培養他們的觀察能力、想象能力等。

提問學生和由學生提出問題，可以讓學生養成一個良好的習慣，因為發現問題、提出問題也是學生應具備的能力之一。因此教師應該鼓勵學生提出問題，而對學生提出的問題，要冷靜考慮，合理處置。

當然，在課堂上我們更要積極地培養學生的提問能力。因為問題的提出過程也是學生思考、分析的過程。提出問題是解決問題的基礎，是創新意識的重要體現。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題重要。因為解決一個問題也許僅僅是一個數學或實驗上的技能而已，而提出新的問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”因此，培養學生的提問能力是每個老師應該做的事。

那么，我們應該如何來培養學生的提問能力呢？

首先，應該能夠給學生創設一個比較有利的環境。

學生在進入職高之后，由于沒有了升學壓力，一般都會覺得很輕松，空余時間比較多。因此，我們在上課之余就可以著手對學生提問能力的培養了。我們可以先從課上的隨堂實驗開始，讓他們觀察實驗，然后說出他們心中的疑問。鼓勵學生去觀察生活中的各種現象，向老師提出想法。對于學生提出的問題，我們都要認真對待，一視同仁，要對提問的學生進行表揚和鼓勵。特別是有些學生提出的一些膚淺，或者是一些不切實際的問題，我們更要注意，切忌譏笑、諷刺挖苦，以免給學生造成心理障礙，影響其提問的積極性。我們就是要創設這樣的一種環境，一種可以讓學生自由提出問題，而不要擔心會被別人恥笑，或得罪老師。

其次，我們要激發學生提問的興趣。

興趣是最好的老師，我們在課堂上就是要激發學生的興趣，充分調動學生的主動性，啟發學生獨立思考并提出問題。我們在講授概念、驗證定律或習題求解時，還應該考慮學生提問可能出現的困難，采用適當方法，調動他們的學習情緒，幫助他們解決困難，獲得成功，從而使學生學得生動活潑，產生源源不斷的問題。譬如，我們可以運用多媒體手段，如幻燈片、FLASH動畫、影像來把日常生活中所出現的一些現象搬到課堂上，如汽車剎車、小球自由落體、慣性、做功、電荷的運動、帶電粒子在電場中的運動等等，把理論與實際聯系起來，加深了學生對物理知識、規律的理解，逐步培養學生主動觀察自然-尋找問題-提出問題-運用所學知識解決實際問題的應用能力，從而使學生感受到所學知識的實際應用性，大大激發了學生探索問題的興趣。

最后，我們要教會學生提問的方法。

學生提問的習慣和提問的能力是要靠我們去逐步培養的，不能操之過急。我們在教學中不僅要注意教學方法，更要教會學生提問的方法。我們最主要的是引導和啟發他們，如：引導他們通過課前預習，認真讀書，仔細思考，從教材中尋找疑點，發現問題；通過課堂上老師的講解，發現并提出自己尚未解決的問題；通過課后復習，整理知識，掌握知識的內在聯系和縱橫關系，使知識條理化和系統化，并聯系實際，認真思考，發現問題。同時，教師還要把學生的提問作為經常性的作業來抓，在提問中學習。通過提問增加知識，提高能力，培養覺悟，真正養成善于思考、敢于提問的習慣。

總之，由教師提問和由學生發問，都是在課堂教學中師生互動的一個重要表現。教師在課堂中提問是需要自己在實踐中不斷摸索的，只要這樣才能不斷提高教學水平。在教學過程中，通過對學生提問能力的訓練，能夠激發學生的學習熱情，增強學習自信心，逐步養成自學的習慣，提高學習成績，幫助學生敲開知識的大門。

參考文獻：

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[2]物理學報，2006.12

[3]《錫山課改實驗通訊》2006.3