“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式的實(shí)踐與思考

摘 要：“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”簡單地說就是運(yùn)用學(xué)案，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生先學(xué)，教師再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種方法。經(jīng)過實(shí)踐，我感覺這種教學(xué)模式有很多優(yōu)勢，值得推廣。下面就自己的體會(huì)談?wù)勔恍┛捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)； 學(xué)案

中圖分類號：G633．6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-129-001

傳統(tǒng)教學(xué)模式是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段、完成特定的教學(xué)內(nèi)容的一種教學(xué)形式。其特點(diǎn)是：教師是教學(xué)活動(dòng)的中心和主導(dǎo)，是知識(shí)的傳授者，教材是教的內(nèi)容，教學(xué)大綱是教的大綱，學(xué)生成績是教師教的水平的反映，課堂作為教學(xué)的主要環(huán)境則是提供給教師表演的舞臺(tái)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)都是圍著教師轉(zhuǎn)。而作為認(rèn)知主體的學(xué)生始終處于被動(dòng)的知識(shí)接受者的地位，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性被忽視，導(dǎo)致學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不能發(fā)現(xiàn)和提出問題，更不用說分析和解決問題了。這與現(xiàn)代社會(huì)對人才培養(yǎng)的要求是不相符合的，這種模式擔(dān)負(fù)不了培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才的重?fù)?dān)。

隨著新課標(biāo)的實(shí)施，越來越多的老師都感到有必要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在這個(gè)背景下，我們嘗試了一種新的教學(xué)模式——學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下的教學(xué)改革。

一、學(xué)案導(dǎo)學(xué)的內(nèi)涵

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”簡單地說就是運(yùn)用學(xué)案，由教師指導(dǎo)下的學(xué)生先學(xué)，教師再教，然后師生共同完成教學(xué)任務(wù)幾個(gè)環(huán)節(jié)所構(gòu)成的一種方法系統(tǒng)。它是一種能引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。在這種模式中，學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計(jì)的學(xué)案，認(rèn)真閱讀教材，完成相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可提出自己的觀點(diǎn)或見解，師生共同研究學(xué)習(xí)。這種模式一方面滿足了學(xué)生思維發(fā)展的需要，另一方面又能滿足自我意識(shí)發(fā)展需要，對學(xué)生的自我發(fā)展和自我價(jià)值的體現(xiàn)有十分積極的作用。而教師則不僅僅是知識(shí)的傳授者，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、自學(xué)習(xí)慣，教會(huì)他們怎樣學(xué)習(xí)、怎樣思考，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式的具體操作

1．學(xué)案的編寫

學(xué)案是與教師教案相對應(yīng)的學(xué)生學(xué)習(xí)方案。它是在教師廣泛調(diào)研學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況下，精心編寫的指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)輔助材料。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)要求、重點(diǎn)難點(diǎn)、學(xué)時(shí)安排和學(xué)習(xí)過程。學(xué)習(xí)過程中又分為課前嘗試、課堂探究、課后拓展和具有我們常州特色的格言警句。

學(xué)案的編寫應(yīng)體現(xiàn)如下幾個(gè)特點(diǎn)：①基礎(chǔ)性——面向全體學(xué)生，讓其主動(dòng)發(fā)展。②開放性——教學(xué)過程體現(xiàn)多維互動(dòng)，教師不搞一言堂、灌輸式。③主體性——學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動(dòng)的。④差異性——面向全體學(xué)生的個(gè)性。如課堂提問、習(xí)題設(shè)置等思維訓(xùn)練要體現(xiàn)針對性、層次性、梯度性。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，為他們提供表現(xiàn)成功的機(jī)會(huì)。

學(xué)案的編制主要遵循三個(gè)統(tǒng)一的原則：①理清教與學(xué)的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一，教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的原則；②引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，實(shí)現(xiàn)掌握知識(shí)（學(xué)會(huì)）與發(fā)展能力（會(huì)學(xué)）的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則；③摸清學(xué)生知識(shí)能力水平，實(shí)現(xiàn)個(gè)體提高與整體提高的統(tǒng)一，體現(xiàn)層次性原則。

2．課堂教學(xué)模式

學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)精髓是學(xué)生在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，其教學(xué)策略主要包括：和諧的師生關(guān)系是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；培養(yǎng)創(chuàng)新思維是學(xué)習(xí)的核心；教師的導(dǎo)學(xué)是學(xué)習(xí)的前提；討論質(zhì)疑是學(xué)習(xí)的方法；更新教學(xué)手段，開展多媒體教學(xué)是學(xué)習(xí)的有力保證。

2.1根據(jù)學(xué)案預(yù)習(xí)，進(jìn)行以案導(dǎo)學(xué)。課前下發(fā)學(xué)案后，學(xué)生據(jù)此進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué)，課上老師可根據(jù)學(xué)生自主探究的信息反饋，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)會(huì)的過程中實(shí)現(xiàn)會(huì)學(xué)。學(xué)生以學(xué)案為依據(jù)，以學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)為主攻方向，主動(dòng)查閱教材、工具書，在嘗試中獲取知識(shí)，發(fā)展能力。

2.2依據(jù)疑難信息反饋，組織討論，嘗試解疑。學(xué)生在嘗試中遇到困難就會(huì)主動(dòng)去自學(xué)課本和接受教師的指導(dǎo)。對于學(xué)生不能解決的問題，教師引導(dǎo)學(xué)生通過個(gè)體發(fā)言、同位探討、小組討論、全班辯論等多種討論方式，并充分調(diào)動(dòng)優(yōu)秀學(xué)生的帶動(dòng)作用，多角度、多層次地辨析，盡可能互相啟發(fā)，消化個(gè)體疑點(diǎn)。

2.3教師精講點(diǎn)撥，學(xué)生歸納總結(jié)。對于難度較大的傾向性問題，抓住要害，講清思路，并以問題為案例，由個(gè)別問題上升到一般規(guī)律，以起到觸類旁通的教學(xué)效果，使學(xué)生在教師指導(dǎo)下歸納出新舊知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和綜合能力。

2.4扣標(biāo)整合，形成網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容和解題思路、方法、技巧。把知識(shí)梳理成線，形成網(wǎng)絡(luò)加深印象；要突出易錯(cuò)易混易漏的知識(shí)薄弱點(diǎn)，引起全班同學(xué)的重視；教師及時(shí)反饋，評價(jià)學(xué)生課堂表現(xiàn)，起導(dǎo)向作用。

2.5當(dāng)堂訓(xùn)練，知識(shí)遷移拓展。緊扣目標(biāo)，當(dāng)堂訓(xùn)練，限時(shí)限量，學(xué)生獨(dú)立完成。教師巡視，搜集答題信息，出示參考答案，小組討論，教師講評，重點(diǎn)展示解題的思維過程。

針對學(xué)生達(dá)標(biāo)訓(xùn)練中出現(xiàn)的問題，待教師及時(shí)矯正之后，可即時(shí)補(bǔ)充練習(xí)題，給學(xué)生內(nèi)化整理的機(jī)會(huì)，從而把新知識(shí)納入到個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，進(jìn)而形成個(gè)體的創(chuàng)新性能力。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)實(shí)施下的教學(xué)體驗(yàn)

1．教師轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念

1.1從“教”為中心轉(zhuǎn)到“學(xué)”為中心。

1.2從“強(qiáng)教”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)論教。

1.3從“演員”角色轉(zhuǎn)為“導(dǎo)演”角色。

2．學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)觀念

2.1從被動(dòng)接受轉(zhuǎn)到自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)。

2.2從知識(shí)學(xué)習(xí)型轉(zhuǎn)為知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)綜合型。

2.3從“聽眾”角色轉(zhuǎn)變?yōu)椤把輪T”角色。

3．為學(xué)生減負(fù)增效

學(xué)案使學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)明確、重點(diǎn)難點(diǎn)明確；學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)，給予參與的機(jī)會(huì)；學(xué)案提供了學(xué)習(xí)輔助材料，節(jié)省了課堂抄題、提問陳述等許多時(shí)間；學(xué)案導(dǎo)學(xué)利于各層次的學(xué)生把握課堂學(xué)習(xí)速度與學(xué)習(xí)容量，提高課堂效率；學(xué)案導(dǎo)學(xué)利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊光宇.新課標(biāo)全程學(xué)案——高中數(shù)學(xué)，北京大學(xué)出版社2008年版