以任務驅動教學法提升數控專業教學效果

摘 要：專業課程教學模式與教學方法的改革是中等職業學校教學改革的重點。怎么樣讓文化課基礎比較薄弱的中等職業學校的學生較好地掌握數控技術是現在我們必須考慮的問題，顯然傳統的以教師講授為主的教學模式肯定不能適應學生學習的需要。因此本文從“任務驅動教學法”的職業教育課程體系理論出發，闡述了任務驅動教學法內涵及其在數控實訓教學中的研究。

關鍵詞：任務驅動教學法； 教學案例； 數控專業

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-130-001

一、問題提出

現階段的中等職業學校一般仍舊沿襲普通中學常用的以教師講授知識為主的教學模式，強調理論知識體系的完整性、嚴密性。而理論知識的學習卻是現在中等職業學校學生的弱項，他們不善于邏輯思維，不善于從理論推導得出結論。所以中等職業學校的學生普遍存在著嚴重的厭學情緒，使得老師抱怨現在的學生越來越難教了，學生抱怨老師講的理論知識枯燥乏味，什么都沒聽懂。

這種現象在數控實訓教學中尤其突出，另一方面造成學生動手能力差，不能適應社會對畢業生的要求。近兩年，我校數控實訓室的建成，使硬件設備完善，為任務驅動教學法在數控專業技能課上的實施提供了條件。

二、任務驅動教學法在數控專業課程中的實際應用

學習本課程，在實際中有何用途，如何應用所學的知識解決生產和生活中的一些問題，對中等職業學校的學生更是感到茫然。尤其是在中等職業學校生源嚴重下滑的情況下，學生基礎參差不齊，學習的興趣偏頗，教學面臨著新的挑戰。因此，教師在教學中要因勢利導，揚長避短，精心設計教學內容，改進教學方法，加強學生實踐技能的培養。采用任務驅動教學法，可以達到教與學共同提高的目的。那么該如何具體實施任務教學法呢？

1．任務驅動教學法實施環節

1.1課前準備、創設情境。課前準備包括準備相應的學習任務；為使學生能在一種與本節課教學內容一致的情境中學習，還必須進行相應場景的準備

1.2布置任務、明確目標。在上述情境下，導入課前設計好的與當前學習主題密切相關的任務作為學習的中心內容，同時引出完成本任務需要的新的知識點。

1.3自主學習、完成任務。學生在分組完成任務的過程中若出現問題，為了培養其“自主學習”能力，可通過學生自主討論、教師提供一定的幫助去解決問題。

1.4小結評價，歸納任務

2．任務驅動教學法在數控專業實訓中的教學案例

在教學中，首先分析本課程的知識目標和能力目標，將整個課程劃分為若干個具有遞進性和連貫性的“任務”。每個任務都是一個具體的加工零件，都含有一些編程和加工的新知識和新技能，以任務帶動教學，由淺入深地把知識和技能滲透到任務的實施過程中。

2.1課前準備：準備任務、準備教學情境、準備教學設施：計算機、機床、工藝裝備、工量具等等。

材料清單：45鋼（毛坯料）。

刀具類型：符合要求的數控車刀、外圓精車刀、三角螺紋、鏜刀、切斷刀。

量具類型：所需要使用的各種量具：千分尺、游標卡尺、卡規、萬能角度尺。

2.2布置任務：軸類零件的加工，如圖1

2.3任務實施過程。第一階段任務開始：A.學生分成6人一組，共7組（每小組分3個單元:制定工藝和編程2人；操作加工2人；檢測評分2人）以小組為單位分別完成各自的任務，具體任務有以下幾方面：

（1）分析零件的圖樣：①看懂零件圖；②精度分析：尺寸精度，形位公差，表面粗糙度

（2）加工工藝分析：①編程原點的確定；②制定加工方案及加工路線：選擇數控機床及系統，制定方案、路線。

（3）主軸轉速：①進給速度②切入深度（背吃刀量）和加工余量。

（4）輪廓基點（節點）的計算。B.每一小組按要求加工出零件

第二階段任務開展：①每小組按要求編寫工藝卡和編寫程序；

②操作機床加工工件，生產出合格零件：工件的定位，裝夾與刀具量具的選用；裝刀，對刀，確定加工參數；加工操作：程序檢測，加工過程出現的問題。③工件的檢測及評分；④各個小組介紹自己的加工過程，展示成果；⑤回答其他小組提問。

3．任務總結

學生根據已加工的零件，總結由圖紙到零件的整個過程（或順序）。在編程中的所思所想，以及碰到的問題；教師著重強調在任務執行過程中需要注意的問題，并對任務進行歸納總結。

三、總結與思考

實踐證明這樣的教學方法對文化基礎相對薄弱的中職學生還是比較合適的，首先是每位學生都要獨立承擔一項或多項具體的子任務，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主意識、工作責任心以及分析問題、解決問題的能力，如若編制的程序出現了問題，模擬仿真時就會發現，學生就會設法解決；對刀出現了問題，不能加工零件或加工出的零件不合格，學生就會尋找原因，研究對策；與工廠相仿的教學情境，培養了學生的動手能力和規范作業能力，有助于形成良好的職業意識；自我檢驗評價培養了學生熟練使用常用量具的能力和質量意識；分工合作培養了學生的組織能力和團隊精神；自我歸納總結培養了學生的創新能力和反思能力。

總之，由于技術的飛速發展，現代化知識迅猛增多，教學不能面面俱到，而學生要從中學會終身學習，繼續學習，這對教師來講是一個完全嶄新的情景。這就要求教育者要更加重視教學方法，而不是教學內容，重視的是教學過程，而不是教學結果，重視的不是學什么，而是怎樣學，從而在學生的人生當中建立一套學習方法，使他們能適應社會的要求。在教學中，要培養出具有獨立工作能力和較強實踐能力的學生，教師就要轉變傳統觀念，在教學中大膽引入能適應當前教育形勢的新的教學方法。

參考文獻：

［1］機電技術應用專業委員會編.機電技術應用會刊，北京，2005

［2］關雄飛主編.數控加工技術綜合實訓，北京.機械工業出版社，2006

［3］尹為國.技校實行模塊化教學探討，現代技能開發，2002.1