運用“淡化理論”改革電工專業課程教學

摘 要：“淡化理論”主要是淡化教材中的一些枯燥、冗長的，不符合職業學校培養目標的理論知識，職業教育所培養的目標就是生產操作技術工人，枯燥乏味的理論知識不僅不利于教學，更不利于學生學習興趣的培養，很容易造成教學上的惡性循環。我們在教學實踐中解決了很多實際問題，具有很強的改革意識。但是我們現行的現行的教材教法甚至我們的思維方式仍然需要進行改革。

關鍵詞：淡化理論； 改革； 教材； 思考

中圖分類號：G423 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-133-001

所謂“淡化理論”，指的是在職業教育中把一些基礎的、 屬于理論性研究的、又很枯燥乏味的理論知識淡化掉，而重點突出將來在實際生產工作中所需的技術和技能知識。因為職業教育所培養的目標就是生產操作技術工人，而非研究設計人員；枯燥乏味的理論知識不僅不利于教學，更不利于學生學習興趣的培養，很容易造成教學上的惡性循環。例如對于機電專業的學生，在《電子技術基礎》課程的教學過程中，對于一些枯燥乏味的概念，如：多數載流子，PN結的構造，二極管的一些技術參數，靜態工作點參數及放大電路參數的計算，負反饋對放大電路參數的影響(計算)等等，都應當淡化，因為這些理論知識對于一個生產操作技術工人來說，基本上是沒有用處的。把它們淡化掉，騰出更多的時間來充實實用技術和技能訓練，這是完全符合職業教育宗旨的。因此，我們應該合理運用“淡化理論”進行教育教學改革。

第一，改革教材內容

“淡化理論”只是教學改革中的一個環節、一種方法，其改革的要害就是教材，淡化的是教材中一些枯燥，冗長的理論。對于中等職業技術學校的學生來說，他們的就業崗位并不涉及理論設計等復雜崗位，因此我們培養學生的目標就應當著眼于操作技術工人，而非理論研究者。所以在教材的第一章中，我們只需要學生了解二極管的單向導電性，正向、反向特性，半波整流、橋式整流和π型濾波電路就可以了。如果學生通過這一章的學習，可以焊接好一個橋式整流、π型濾波電路就可以了。再如第二章中關于三極管的基本結構、基本特性和基本原理等，也存在上述類似問題。對于我們未來的生產操作工人來說，難度過大的內容是沒有任何實際意義的。已經不適應我們中職教育的培養目標。按照當今現代企業的管理模式，各部門、各崗位是有明確的職能分工的，同樣，我們培養的學生也應是與之相適應的——生產操作技術工人。如果我們再拿著原來的教材內容來教今天的中職學生，必然導致教、學兩難。實踐已經證明“淡化理論”在職業教育中是成功的，如果我們根據學校的實際編寫一些校本教材，內容更貼近實際，緊跟時代文化和現代科技的步伐，大量介紹當代學科領域內較為實用的生產設備和產品，不求精、只求廣，就更能貼近生活、貼近實際，容易培養學生的學習興趣。相反，如果我們僅僅只是介紹一些或許學生一輩子都不會懂得的知識和理論，學生的學習興趣從何而來呢?因為我們教的是專業知識，專業知識如果不與實際相結合，是無法生根的。如果我們的教材改革更加貼近實際應用了，那么“淡化理論”也就失去了其應有的價值，也就會逐漸淡化自身了。

另外，考核模式也應有相應的改革，因為考核的目的是為了檢驗我們的教學水平。既然我們在授課上已經淡化了相應的理論，突出了實際操作，那么考核內容亦當如此。理論考試部分的內容應當大幅度減少，而實操部分的考核內容應當相應增加。我們要考核的是學生在本專業內實際操作和應用的能力、解決和處理實際問題的能力，而不是和學生玩“貓抓老鼠”式的IQ智力游戲。只有這樣，才能從根本上實現由職業技術學校教育的教學目標。

第二，變換教學形式

職業技術學校的辦學方向應該定位于職業技術，而非中學的理論文化課。技校的一套教學模式，應著重于技校式的生產技術實習，而不是中學式的分組實驗；我們需要的是一系列的實習基地(廠房式的)，而非現有的實驗室或實驗樓，既然教育產業化是發展的大趨勢，那么我們的辦學思路就應是圍繞如何適應市場環境和教學規律而展開。

就目前我們的實際情況，在硬件上，應建造一個大規模的實習基地，或是指定一批定點實習企業，以確保學生的實習規模與實習環境和現實的企業生產是相吻合的；軟件上，從課程設置上，應保證學生有足夠的、連續的實習量；從教師引進上，應著重引進一批有經驗的技工，他們具備帶實習生的技能和經驗，培養一批雙師型教師隊伍。在硬件建設方面，我們可以考慮學校外沿圈地戰略，即在土地成本相對較低的地方，建立我們的實習基地(若條件成熟還可以實行產教一體化)，學生、教師應當是連續數月在實習基地實行學、住、食全方位管理。在確保實習量的前提下，讓學生更貼近現實，感受現實，于教、于學、于校都是有利的。

第三，轉變思維方式

從“淡化理論”的提出、實踐，到教材改革的勢在必行，由此引申的一個問題是：怎么改革？改革是從上至下還是從下到上呢? 從下到上，就說明下面發現了問題，而上面沒有。論文是依賴問題本身而存在的，離開了問題，論文也就無處棲身、無事可論了。它的目的是如何處理、解決好問題，而不涉及問題本身是否應該改革，是否還有存在的意義。例如我們發現了教材有問題，就提出了“淡化理論”，比較好地解決了教材上某一個環節的問題。但并不涉及教材本身的改革。以后，大家還可提出另一個“X理論”，來解決教材上另一個環節的問題。最后的結果是:問題(教材)還是老問題，但方法(教法)卻不斷更新，論文便層出不窮。八仙過海，各顯神通，用火箭來拉牛車，這顯然是不行的。如果我們的改革是從上至下的，這將會事半功倍。上面發現了問題，改革將會觸及問題的本身，是根本性的改革(亦即教材本身的改革)，也就是如何把“牛車”改造成能適應火箭推力的“新車”。所以，我們要轉變思維方式，編寫適合自己學校學生學習使用的校本教材，如果教材能切合我們身邊的實際，就不需要用“淡化理論”來淡化教學內容了。這樣，我們就可以少走彎路，多辦實事了。