優勢導向,引領教師專業發展

摘 要：任何教育創新與改革都要通過教師來完成。新《綱要》、新課程改革對幼兒教師提出了更高的要求，教師必須由過去的“教書匠”轉化為“專家型、高素質、創新型、具有奉獻精神與合作能力的人”，角色的定位與轉換需要教師具有相應的專業素養，幼兒教師的素質更是促進幼兒園和諧發展的重要條件。

關鍵詞：幼兒教育； 教師專業發展

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-150-001

作為幼兒園的管理者，始終把教師隊伍建設擺在首位，進行整體優化，運用優勢導向，促進教師專業發展。

一、激發優勢，提升教師發展自信心

事實表明：一個沒有受過激勵的人僅能發揮其能力的20%—30%，而當他受過激勵后，其能力是激勵前的3—4倍。使孩子成功，首先要讓教師成功。中老年教師，隨著自身年齡的增長，競爭意識和展示意識似乎越來越淡漠。但是，幼兒園的工作不僅需要能歌善舞的年輕教師，也需要中老年教師利用她們豐富的教育經驗，任勞任怨的工作作風、對孩子無微不至的關愛來影響和指導年輕教師。怎樣挖掘她們的優勢：首先，關心她們的生活，經常溝通，及時組織她們學習先進的教育思想，更新觀念，引導她們給自己重新定位。其次，在考核評價上也適當傾斜，如評選“愛心教師”“師德標兵”等。這樣做使中老年教師感受到自身的價值，又重新煥發出新的活力，成為幼兒園發展的重要力量。

年輕教師思維敏捷，精力旺盛，有強烈的榮譽感和價值感。工作中我們就緊緊從她們自身需要出發，給每位教師施展才能的機會。舞蹈好的教師就承擔教師和幼兒舞蹈的排練；繪畫好的教師就指導孩子的美術區域性活動；教育上肯鉆研的教師就放在教研組長崗位上去鍛煉。我們的支持與鼓勵激發了她們積極進取的決心，成為她們發展的真正動力。年輕教師迅速成長起來，形成了良好的螺旋上升發展趨勢。

二、張揚優勢，營造教師發展氛圍

我們轉變管理模式，營造寬松氛圍。在日常教育管理中，給教師留出足夠的空間，出現問題同教師一起反思，耐心分析，提出具體改進建議；發現教師點滴成績和進步，及時肯定和鼓勵。更新評價理念，張揚每一位教師的個性優勢。第二，變園部總結為個性分析，在月度工作總結會進行分層分組，充分讓每個教師進行個性分析總結，充分肯定個人的進步和優點，管理人員根據每一個人不同情況進行有針對性地點評，著眼優點和進步。第三，變他評為自評，教師每月、學期末對照自己的發展目標進行自我分析，整理自己的發展檔案，反思自己的發展步伐，只要進步就要自我肯定。教師在不斷的自我肯定中，不斷增加積極的情感體驗，形成有效的自主發展意識。

三、放大優勢，搭建教師持續發展平臺

教師只有在工作和生活中不斷體驗快樂，才能更好地享受職業的樂趣。

1．差異式培養

我們著力促進教師多元發展，克服步調一致的發展方式，對不同性格、特長、能力的教師進行差異式培養。即以發現教師的長處為培養定位，創造適合不同教師專業發展的環境，引領不同類型的教師找到自己的發展土壤，讓每一個教師都有成就感。

2．參與式培訓

參與式培訓改變了以往枯燥無味的你講我聽式的學習方式，變被動為主動，每個人都成為培訓的主體，每個人都在參與，每個人都在反思，每個人都在從中受益。在此過程中，教師們以往很難理解與接受的觀念及做法，往往能夠豁然開朗。參與式培訓已經成為我園園本培訓的主要方式。在參與式培訓中，我們采取的是以小組為單位、優勢資源整合的方式進行的。每個人都要求發言，講明自己的觀點，然后以圖文并茂的方式將其畫在大紙上，組內成員輪流向大來介紹自己組的討論結果。然后，全體教師根據其介紹，幫助其診斷，提出意見、問題，整合大家的智慧，形成一個較完美的方案。從三個方面讓教師展示自己，一是在各種活動前、后要讓教師理論聯系實際地介紹評析自己的活動、介紹設計意圖及效果。二是每位教師都要在教研活動中講一次課。課的內容可以是外出學習的培訓內容，也可以是自己自學各種理論書籍或雜志中有價值的內容。三是針對各班的特色活動，每月各班都要選一名教師介紹自己班級的特色活動的進展情況、取得的成績及孩子的發展。教師們講的都是自己實實在在做的事情，是自己班的孩子在活動中的所思、所講、所做、所畫，因此講者非常投入，聽者也異常激動，這樣從別人講的過程中運用專業知識審視對比、反思自己的不足，從而形成新的理解能力（它是教師自我成長的一個標志）。

3．研導結合活動

教研活動是教師研究解決教育教學中問題的主要手段，同時也是提高教師專業成長的重要途徑。我們重點抓好教研組的運作，每月四次的教研組活動本著“源于實際需求，解決實際問題”的原則。通過聽課和評課、課題研究、教學反思、個案探討、同伴互助等多種形式的教研活動促進教師專業成長。每位教師輪流做好中心發言人的角色，通過多種形式的研究活動不斷在教學實踐中引領教師提高各種研究能力，另一方面則積極調動園內外各種優勢專業資源，為不同水平的教師搭建成長的臺階，幫助每位教師在自我成長的快樂中增強職業勝任感。在開展提高幼兒教師專業素質的研究中，充分發揮園內集體研究的優勢，在合作學習與研究中提高教師的專業能力，其中包括在“集體說課”中提高教師研究學科、研究教育的意識和能力；在“預操作”中提高教師關注幼兒學習特點和過程的意識和能力；在“現場研修”中提高教師教育實踐的綜合能力；在“案例分析”中提升教師專業發展的深度。在實際的教學活動中，每個教師都會遇到這樣或那樣的困難和疑惑，將這些困難和疑惑拿出來在全園范圍內集體研討或聘請專家進行討論，集眾人的智慧尋找一個最佳的解決方法，這樣不僅能夠達到教師的個人提高，還能夠促進整個教研組教師素質的全面提高。

通過對教師優勢導向的實踐探索，我們盡力挖掘每個人的潛力，讓每一個教師都感受到自己很優秀。采用培訓-探究-發現-合作-交流的管理方法，主張關注個體、關注每個人的個性，發揮每個人的主體意識，增加幼兒園的綜合實力。使我們看到了教師專業能力的提升，各種成績的提高，教師主動學習、自主發展的意識愈來愈強，建立了市、縣市、園骨干教師梯隊，成為推動我園發展的不竭動力。