淺析如何對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)評價

摘 要：體育教師在教學(xué)活動中對學(xué)習(xí)的效果進行必要的評價，本文圍繞評價的內(nèi)容和評價方法進行論述，以提高課堂教學(xué)最佳效果，達到本課的教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育； 傳統(tǒng)教育； 教學(xué)評價

中圖分類號：G633．95 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-157-001

學(xué)生的體育學(xué)習(xí)評價是體育課程教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。評什么?怎樣評?事關(guān)學(xué)生的進步與發(fā)展。體育教師應(yīng)科學(xué)合理地對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)評價。

一、轉(zhuǎn)變體育教師的觀念，強調(diào)評價的反饋和激勵功能

素質(zhì)教育不是選拔教育，是以面向全體學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生個性為特征的教育，注重全體學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。素質(zhì)教育需要的評價是能促進全體學(xué)生發(fā)展的評價，而不是選拔式的評價。在學(xué)校工作緊緊圍繞著“升學(xué)”這個指揮棒轉(zhuǎn)的氛圍下，就自然會出現(xiàn)以考試代替評價的傾向，過分強調(diào)終結(jié)性評價的甄別和選拔功能，忽視過程性評價的反饋和激勵作用，體育學(xué)習(xí)評價也難免如此。 因此，《課程標準》要求體育教師注重課程的育人功能，把體育學(xué)習(xí)評價作為有效手段，充分發(fā)揮評價的反饋和激勵功能，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

二、由體育教師制訂評價標準，突出學(xué)生的個體差異

體育教師對體育課程在實際教學(xué)中的運行情況最了解，他們在體育課程評價過程中應(yīng)是最有發(fā)言權(quán)的人，我們應(yīng)把制訂評價標準的權(quán)利下放給體育教師。在“《課程標準》目標統(tǒng)領(lǐng)內(nèi)容”宗旨的指導(dǎo)下，體育教師有權(quán)選擇多種多樣的教學(xué)內(nèi)容來達成教學(xué)目標，教師也應(yīng)有權(quán)根據(jù)自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求來選擇評價內(nèi)容，然后根據(jù)評價內(nèi)容來制訂評價標準，以保證評價與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標的一致性。體育學(xué)習(xí)評價標準必然要多元化，體育教師應(yīng)珍惜體育課程改革帶來的契機，針對每個學(xué)生的實際情況，確立不同的發(fā)展目標和相應(yīng)的評價標準。

三、關(guān)注學(xué)生的進步與發(fā)展，有效評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)

在對體育與健康的知識學(xué)習(xí)進行評價時，不太強調(diào)單純的記憶，比較強調(diào)對所學(xué)知識的理解與運用。

1．定性與定量評價相結(jié)合

在體育學(xué)習(xí)評價中，定量評價比較適合于評定學(xué)生的體能和運動技能，但很難評價學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、合作精神等。因此，應(yīng)該制定一種定量與定性相結(jié)合的、以衡量學(xué)生整體健康水平為主的評價體系，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進行綜合、全面的評價。如果教師能充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，一定能解決體育學(xué)習(xí)評價唯量化的弊端。

2．終結(jié)性與過程性評價相結(jié)合

終結(jié)性評價是在教學(xué)活動結(jié)束時進行的一次性評價，如期末的考核、考試等，目的是考查學(xué)生是否達到了相應(yīng)的教學(xué)目標。終結(jié)性評價注重的是教學(xué)的結(jié)果，主要是為了判定最終的學(xué)習(xí)成果，并做出成績評定。因此，評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績應(yīng)將過程性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來進行，即在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中隨時對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)進行各方面的評價，如對學(xué)生上課的表現(xiàn)進行及時的口頭評價，圍繞單元計劃所預(yù)設(shè)的目標進行單元評價，給每一位學(xué)生建立成長記錄袋等，然后再在學(xué)期末對學(xué)生各方面的發(fā)展作一個終結(jié)性評價。這樣有利于學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)問題(包括學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的問題)，并及時加以改進，既能保證評價結(jié)果的信度和效度，做到準確、公正地評價每一位學(xué)生，又能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

3．絕對性與相對性評價相結(jié)合

絕對性評價是把冷冰冰的絕對分數(shù)作為衡量學(xué)生體育學(xué)習(xí)成績的最重要的甚至是惟一的根據(jù)。相對性評價則有助于學(xué)生看到通過自己的努力所取得的進步，從而建立起體育學(xué)習(xí)的自信心和自尊心。《課程標準》明確提出，體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)注意兩個方面的問題：一是相對性評價要簡便、易操作，不能增加體育教師過重的負擔；二是相對性評價要與絕對性評價相結(jié)合。只要關(guān)注了學(xué)生的進步與發(fā)展，體育教師完全可以發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，設(shè)計出更為完善的、合理的、可操作的評價方案。

四、實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體多元化，多方面促進學(xué)生學(xué)會體育學(xué)習(xí)

《課程標準》強調(diào)對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績進行評價時，既要有教師的評價，還要有學(xué)生對自己學(xué)習(xí)情況的評價、學(xué)生互相之間的評價，或家長對學(xué)生的評價等等，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)評價主體的多元化。另外，《課程標準》強調(diào)體育學(xué)習(xí)評價要針對每一位學(xué)生的實際情況、為每一位學(xué)生反饋信息、激勵每一位學(xué)生健康發(fā)展，這勢必會使得體育教師的工作量因教學(xué)評價而大大增加。面對這樣的情況，體育教師可以根據(jù)各地、各校的實際情況、采用先學(xué)生自評，然后發(fā)揮體育骨干小組長的作用，由小組長組織進行學(xué)生互評，然后根據(jù)學(xué)生自評和互評的結(jié)果(還可結(jié)合家長評價的結(jié)果)，有針對性地對學(xué)生的體育學(xué)習(xí)情況進行準確的評價，從而最大限度地縮小大班教學(xué)造成的負面影響。

體育學(xué)習(xí)評價應(yīng)以人為本，以尊重學(xué)生的人格為前提，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展，注重提高學(xué)生的體育學(xué)習(xí)質(zhì)量。體育學(xué)習(xí)評價的目的是為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，發(fā)現(xiàn)不足，找出原因，以便改進學(xué)習(xí)策略和方法，其主要功能在于反饋和激勵，而不是甄別和選拔。因此，體育數(shù)師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，選擇正確的評價方法，積極探索新的評價模式，全面有效地評價學(xué)生的體育學(xué)習(xí)成績，以促進學(xué)生進步和發(fā)展。

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