以人為本理念下高等體育教學全面發(fā)展策略探析

摘 要：隨著素質(zhì)教育的全面推行，傳統(tǒng)的“以教師和學校為核心”的教學模式正在逐步向著“以學生為核心”的模式轉(zhuǎn)變，在這樣的背景下，以人為本的人文主義教學思想在我國整個教育體系中得到了較快的發(fā)展。那么，以人為本的教學理念如何引導高等體育教學的全面發(fā)展，本文對此予以討論和分析。

關鍵詞：以人為本； 高等體育教學； 檢測模式； 教學理念

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）05-165-002

體育教學是我國高等教育的重要組成部分，也是全面提升國民身體素質(zhì)、基本國策全面推進的重要支撐。隨著素質(zhì)教育的全面推行，高等教育的教學理念和教學方式發(fā)生了巨大變化，教育的核心和側(cè)重點逐步向?qū)W生轉(zhuǎn)移，傳統(tǒng)的“以教師和學校為核心”的教學模式正在逐步向著“以學生為核心”的模式轉(zhuǎn)變，在這樣的背景下，以人為本的人文主義教學思想在我國整個教育體系中得到了較快的發(fā)展，也指引著包括體育教學在內(nèi)的整個教育體系的轉(zhuǎn)變。

體育教學由于教學范圍廣泛，同時長期沒有列入我國升學考試中測驗環(huán)節(jié)，或是所占比重極低，因而體育教學被忽視，被冷落在我國教育體系中是長期存在的，我國高等體育教學長期處于尷尬的地位，沒有被上升到應有的高度，教師、學校和學生的參與熱情與配合度長期較低，這一現(xiàn)狀極大地阻礙著我國高等體育教學的進一步發(fā)展，因而高等體育教學改革和改進的呼聲十分高漲。在這一教學體系轉(zhuǎn)變和發(fā)展的過程中，以人為本的思維可以帶給我們許多啟示與啟發(fā)。

一、當下高等體育教學存在的問題

我國高等體育教學經(jīng)過了幾十年的發(fā)展，一方面積累的大量的教學經(jīng)驗，但也暴露出了許多不足，與素質(zhì)教育的本質(zhì)要求和以人為本教學思想存在一定的偏差，概括起來有以下幾點：

1.教學理念存在偏差

教學理念是引導教學的靈魂，與其他學科相比，體育教學具有自身的特殊性，一方面它十分強調(diào)肢體語言和實踐，理論層面的教學相對比較淡化。基于這樣的特征，高等體育教學的教學理念應該是偏重于實踐性和服務性的。但是在教學實踐中，許多高校仍然將體育作為一門專業(yè)課程或者理論學科進行定位，采用“教-學-測驗-評分”這樣的傳統(tǒng)基本模式，將體育教學的服務性和引導性本質(zhì)人為割裂開來，理論課程和期末考試等形式并不少見。這使得高等體育教學處于十分尷尬的“騎墻”地位，既達不到其他理論文化學科的研究深度，又喪失了其對學生的引導性，甚至使學生的興趣和參與熱情大打折扣，這對于高等體育教學的開展和發(fā)展而言是十分不利的。

2.教學核心定位有偏差

按照素質(zhì)教育和以人為本教學思想的要求，學生應該完全成為教學的核心，即教學活動的開展應該圍繞學生展開，而目前我國高校的體育教學，不分學校，不分年級，開設的課程和教學方法千篇一律，如出一轍，學生喜歡什么，學校在體育教學的哪些方面存在優(yōu)勢和不足，很多學校不甚明了，根據(jù)既有經(jīng)驗或者老師的理解，照搬、照套其他院校的模式或者課程設置，這一現(xiàn)狀不僅阻礙我國高等體育教學的發(fā)展，也使得我國的體育教學在世界范圍內(nèi)缺乏競爭力，鮮有精品課程問世，與其他學科差距甚大。

3.教與學雙方缺乏溝通與交流機制

在整個高等教育體系中，如果要問哪一學科學生和教師的交流最少，體育課程絕對“名列前茅”，在傳統(tǒng)的教學模式中，體育課程結(jié)束之后，學生和體育教師之間的交流與溝通幾乎為零，而即使在課程開展和持續(xù)的過程中，師生之間的交流與互動也十分不足，在許多院校，體育課程中自由活動占據(jù)了相當大的比重，而解散之后對許多學生而言便意味著體育課程的結(jié)束，這樣的情況在我國高校體育教學中并不是個例。

二、以人為本教學思想的基本要求

1.將學生作為教學的核心

體育教學的核心是學生，因而高校體育教學體系的構建必須充分立足于學生的實際情況與需求，以使得教學工作能更加貼合學生的實際，也更能有的放矢。在實際工作中，不能想當然地認為學生需要什么便以此規(guī)劃和實施體育教學設計，而應在通過廣泛的調(diào)研與意見搜集，準確地把握學校和學生在各方面的特點以及真正需求，這是推動高校體育教學變革的首要條件。

2.加強教學雙方的溝通

要保證學生的主體地位和以人為本的教學理念，就必須使得教學雙方得到及時有效的溝通，學校與教師可以比較準確地把握學生的興趣與愛好，也可以搜集教學效果的反饋信息；學生也可以向教師提出自身的建議和意見，這對于加強教師對學生的關注以及提升教學效果而言，具有十分積極的效果。

3.加強教學的整體性和連貫性

全面提升學生身體素質(zhì)是以人為本思想在高校體育教學中的重要體現(xiàn)，而這一目標需要長期的規(guī)劃與階段性目標，基于高校體育教學的定位，在教學中應該著力實現(xiàn)教學的整體性和連貫性，將零散的教學內(nèi)容以教學目標統(tǒng)一串聯(lián)起來，結(jié)合自身院校的實際情況和學生實際，制定體育教學的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃，逐步脫離傳統(tǒng)教學中零散和隨意的教學模式。

三、以人為本，推進高等體育教學的全面發(fā)展的策略

1.加強調(diào)研，深入推進課程改革

在這一方面，首先要樹立全新的教學意識，對體育教學進行更加實踐化和著力提升學生身體素質(zhì)的定位。高校體育教學的根本目的是全面提升學生的身體素質(zhì)，激發(fā)其對體育的熱愛，保持積極向上的心態(tài)，而不是要讓其掌握所謂的“體育知識”，對于非體育專業(yè)學生而言，大量體育基本理論不僅沒有必要，還可能降低其參與體育教學的熱情，因而應該大力調(diào)整高校體育教學的課程設置，將體育課程中的理論環(huán)節(jié)合理縮減。

其次，通過座談會、問卷調(diào)查等基本形式，了解本校學生的體育基本素養(yǎng)以及對哪些體育活動和體育課程更感興趣，以此為支撐，進而開始制定本校的體育課程培養(yǎng)目標與培養(yǎng)計劃，在既定的目標和體系之下，學生再根據(jù)自身的興趣愛好和需求等具體情況選擇相應的課程。這樣的方式可以使得學校的課程設計更加符合學生的實際情況，與他們的實際需求更加貼切，也可以從本質(zhì)上提升學生的參與熱情，加強教學的連貫性和整體性。

在具體的教學過程中，則應該以更加豐富多彩的教學形式改變傳統(tǒng)教學中呆板單一的局面，提升學生的參與熱情。例如，可以利用CAI多媒體系統(tǒng)將教學動作進行分解；也可以讓學生扮演裁判、運動員等角色，通過趣味運動會等形式來講解相應的體育運動知識和相關規(guī)則，促使學生更加科學合理地進行運動，這樣的形式顯得更加自然，學生也更加容易接受，也是人文主義關懷的具體體現(xiàn)。

2.以人為本，構建多向交流機制

以學生為中心，準確地把握學生的需求與教學存在的不足是實現(xiàn)目前高校體育教學向以人為本教學理念飛躍的關鍵，為此，在新型高校體育教育體系構建中，應該設立一個針對學校、學生、教師等多個層面的多向交流機制，加強系統(tǒng)內(nèi)部之間的聯(lián)系。例如，可以利用網(wǎng)絡構建一個交流溝通平臺，教師、學校體育教學中心可以通過這一平臺定期發(fā)布多媒體教學資源，也可以發(fā)布一些體育教學相關的讀物，近期教學安排，學校的體育培養(yǎng)計劃等。學生則可以通過這一平臺與老師或者體育教學專家進行溝通與交流，常見的形式包括網(wǎng)站留言、指導論壇、郵件以及在線咨詢等，通過這些形式，學生之間、師生之間、學校和學生之間可以得到及時有效的溝通，可以討論教學情況，分享教學心得，也可以向教師提出建議和意見，而教師和學校利用這一平臺，則可以更加有效和準確地把握實際教學效果，進而不斷調(diào)整，使后續(xù)教學更加有的放矢。通過這樣的途徑，不僅加強了學校、學生與教師之間的聯(lián)系，更使得學校的體育教學能夠更加準確地把握學生的真實需求與想法，進一步改進和推動以人為本教學體系的構建。

3.加強體育教學效果監(jiān)測的變革

體育教學理念的轉(zhuǎn)變必然帶來教學檢測手段的變革，為了體現(xiàn)以人為本的教學思想和體育教學目標的實現(xiàn)，傳統(tǒng)的體育檢測模式必須進行改變。應該以服務型的體制評價模式取代傳統(tǒng)的打分評價，對學生的基本身體機能進行測試，結(jié)合到身高、體重等數(shù)據(jù)，判斷學生的整體身體機能狀況，并結(jié)合測試結(jié)果，給出針對學生后續(xù)鍛煉的建議，通過檢測推動學生的綜合身體素質(zhì)不斷提升。這樣的模式與傳統(tǒng)模式相比就十分人性化，既避免了學生的挫敗感，也將教學與學生身體素質(zhì)的提升較好地結(jié)合了起來，在目前的教學實踐中也得到了良好的應證。

隨著素質(zhì)教育在我國整個教育體系的深入推進，以人為本的教學理念勢必會對目前的教學體系產(chǎn)生更加深遠的影響，作為高等教育的重要組成部分，體育教學應當受到社會各界的高度重視。雖然目前我國的高等體育教學在實現(xiàn)以人為本的教育理念上還存在許多不足，但只要積極探索和創(chuàng)新，一定可以推動其更加科學合理地穩(wěn)步發(fā)展。

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