淺析巧用課內時間轉化后進生

摘 要：“激趣”藝術抓住中學生好動好奇愛表現的心理特點，優化課堂結構，改變那種學生圍著教師轉、教師圍著教材轉的呆板格局，加速課堂雙邊活動的實現，增強師生間的信息反饋，活躍氣氛，融洽情感，有利于身心發展和能力培養。

關鍵詞：“激趣”； 課堂雙邊活動； 后進生轉化

中圖分類號：G625 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-015-001

烈日炎炎的七月里，手拿厚厚一疊重點高中的通知書，高高興興地送走了一屆學生。金燦燦的九月里，我又迎來了一個個略帶稚氣的初一新生。開學第一天，我信心滿滿地走進教室，卻垂頭喪氣的結束了第一堂英語課。心想或許是我太心急了，開學第一天，大家恐怕還沒能適應初中的學習氛圍。于是我用盡方法，引導學生，企圖能夠使他們漸入佳境。很快十一黃金周到來了。可是看著那一張張稚氣未脫的臉，心里總有說不出的別扭。一個月以來，我始終未能找到以往上課時的激情。每到上課時，有些男同學總會開小差，做小動作，英語學習情況非常糟糕。有的甚至一個月沒學會幾個單詞。為此我無比煩惱，每天都不停地抱怨學生的不是。

但是，在一次教研活動的公開課上，我又把我的激情找了回來。因為在那堂課上，就連全班公認的“差生”楊葉凡都能流利的把問題回答出來。這時，我恍然大悟，是“興趣”出了問題。六年小學生活，使部分同學完全對學習失去了興趣。而本堂課經過我的精心設計，采取靈活多變的教學方法，借助了不同的媒體，大大激發了學生的學習興趣。

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”所以，教師要想盡辦法，使單調乏味的反復練習變得活潑生動、妙趣橫生。為此， 通過以下幾方面來激發學生的興趣。

一、調整辯證關系，促使學生形成興趣

教學實踐中我認識到，教學效率的提高，只憑教師單方面是行不同的，強行灌輸或強化訓練也是行不通的。傳統教學法是良藥，但卻苦口。我們要給學生以良藥，但可以以糖衣片的形式呈現，讓學生樂于接受。我在教學中，注重方法的多樣、知識的實用、內容的趣味、氛圍的熱烈，從而使學生樂于學，也學得好。

二、完善學生的“自我意識”，培養競爭意識，增強學習自覺性

應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其結果可能導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。為了讓這些學生找回自信，找回能力，我從以下幾方面進行嘗試。

1.幫助學生成功

幫助自卑者找回自信，讓自信者更自信，特別是幫助所謂的“后進生”制訂短期容易達到的目標，幫助他們達到目標并及時給予真誠的鼓勵，促使他們體驗到成功。

每當上完一篇Reading，我都會要求學生進行背誦。可是對于后進生，他們連單詞都不會念，背誦更是無從談起。為了讓他們也能背誦，我針對不同層次的學生提出了不同的要求。比如有一個蘇志龍同學，以前一到背書的時候，他就和我玩“貓抓老鼠”的游戲，能逃就逃。于是我就要求他選擇你力所能及的幾句話進行背誦，哪怕只有其中的一句。而且每次完成了就能比其他同學少抄一遍單詞。漸漸地，他仿佛真的找到一絲絲樂趣，積極性明顯地提高了。

2．幫助學生創新思維

思維的創造性是指新異情況或困難面前采取對策，并能夠獨特地解決問題。

我們班男生的英語成績明顯不如女生.班上一共有35個男生，21個女生。可是每次朗讀時只能聽到女生的朗讀聲，課上男生興趣泛泛。于是我經常分小組競賽、男女生之間競賽、自由組合競賽、個人挑戰競賽等。教單詞時競爭誰讀得又快又好又準；教會話時，競賽誰對話正確、流利；競賽哪個組、哪個同學先背出來。這樣競賽項目一出來，男同學的熱情立刻高漲起來，學習自覺性增強，學習效率就大大提高了。以前總是被我頂著背書的陳禺同學，現在竟然主動到我辦公室來找我背書。看著男生的這些進步，我幸福不已。

三、用藝術美激發學生課內學習興趣

記得2005屆的顧雨迪同學畢業后回來看我時，感慨地說：“老師，我們現在的英語老師每次上課都是面無表情，除了教單詞，啥都開國語，真的很沒勁的。”她說上課時經常會打瞌睡。有一次老師在講練習時她正走神，好像聽到老師點她的名，于是就站起來莫名其妙地亂說了一堆話。老師和同學都被她驚呆了。這件事使她感到無比的羞恥。她的這些話促使我認真的琢磨起課內藝術美與激發學生興趣的關系。

1．思維美

美的教學思維決定著教師如何創造性地運用教育規律和教學方法使課堂教學設計達到科學性與藝術性的統一。具體地說，是教師遵循科學的教學原則，通過語言、動作等手段，創造具體、形象、直觀的審美教學情境，使學生產生情感共鳴，從而優化學生的認知活動。

2．語言美

蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。”因此，每次上課之前我必聽錄音，細心揣摩語音語調，力爭為大家創設一個真實的語言環境。

在2006年的昆山市百節評優和展示課活動中，教研員安排我到玉山中學上展示課。精心準備了半個月后，我成功地完成了任務。最令人激動的是，課后一個名叫揚崢的同學悄悄地來到我身邊，神秘地對我說：“老師，這是我上的第一堂真正的英語課。”我當然很好奇他為什么這么說。結果他說，我聽到了滿堂課 “真正的”英語，而且我大多都理解了。

可見，英語教師的語言藝術水平直接關系到課堂教學的質量。

3．教態美

教態是無聲的語言，它能對有聲語言起到恰到好處的補充、配合、修飾作用，可以使教師通過表情讓語言的表達更加準確、豐富，更容易為學生所理解。教師瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶。

也正是2006年在玉山中學借班上的那堂課上，我以親切而自信的目光、期待而專注的眼神使學生產生安全感，消除恐懼感，縮短了與學生的感情距離。記得評課時有位老師要求我與大家分享一下調節課堂氣氛的經驗。現在想來這恐怕和老師的教態不無關系啊。