略談信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)課程融合嘗試

摘 要：從實踐層面進行了信息技術(shù)、勞動與技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)三課融合的嘗試。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)； 勞動與技術(shù)； 研究性學(xué)習(xí)； 課程融合

中圖分類號：G633.93 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-046-001

一、融合背景

綜合實踐活動課從本質(zhì)上講，是一門非學(xué)科領(lǐng)域，是基于生活實踐領(lǐng)域的課程，它是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活，體現(xiàn)對知識的綜合運用的實踐性課程。據(jù)對無錫市中學(xué)綜合實踐課開設(shè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)：無錫市中學(xué)主要開設(shè)的是信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)，并且是作為三門獨立課程存在，各學(xué)科各自為政。信息技術(shù)課程的教學(xué)還在沿襲應(yīng)試教育的“講—練”形式，課堂效率低且枯燥無味；勞動與技術(shù)課程則止于簡單的“模仿練習(xí)”，很難有效提升學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力；研究性學(xué)習(xí)需要課題研究過程的開展，一般只有小部分學(xué)生能自覺利用課余時間主動投入其中，而課堂時間往往“無事可做”，研究性學(xué)習(xí)課變成了少數(shù)人的“負擔(dān)科目”。信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)在邏輯上不是并列的關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實踐活動的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實踐活動的全部內(nèi)容之中。信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。因此我校準備嘗試三個課程的融合。

二、融合實踐

2011年9月在校長室和課程部的支持下，我校從這個學(xué)期用七年級作為試點，各班每周安排3節(jié)“綜合實踐課”，其中有兩節(jié)是連上的。教學(xué)內(nèi)容和進度主要是以一個時間段內(nèi)學(xué)生完成某項研究課題為主。學(xué)生以小組為單位進行活動，每個小組4—6名學(xué)生，其中一名學(xué)生為組長。

【課題1】信息技術(shù)課中的“管理計算機”。教學(xué)內(nèi)容包括“認識計算機、優(yōu)化計算機、計算機安全和防護”。在教學(xué)中主要是以學(xué)生動手和自主學(xué)習(xí)為主，教師只是簡介各個主要知識點，而把具體的學(xué)習(xí)交給學(xué)生。教師提出“研究子課題”，如：“計算機的來源和歷史演變、常見的計算機軟件種類和作用、常見的計算機硬件種類和作用、CPU的發(fā)展、計算機安全的認識、操作系統(tǒng)的研究、計算機的用途”等。每個小組領(lǐng)取一個子課題，學(xué)生按照“研究性學(xué)習(xí)”的方法來進行學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能更具體的了解計算機，我們給每個小組都提供了主機、鍵盤、鼠標(biāo)、顯示器，出于學(xué)生的安全考慮，沒有接電源。學(xué)生自己動手打開機箱，拆開計算機內(nèi)各元件，了解計算機的硬件。電腦學(xué)生都見過，但從沒有自己拆過電腦，因此在了解電腦硬件的過程中學(xué)生興趣十足。之后又結(jié)合信息技術(shù)中“應(yīng)用文檔的設(shè)計”的教學(xué)，讓學(xué)生將開題報告、研究過程、匯報成果都是以word來編輯排版，最后以小組為單位，進行全班匯報研究成果。通過這個活動培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力和小組協(xié)作能力。

【課題2】紙模型飛機的制作，學(xué)生對“紙模型飛機”開展探究學(xué)習(xí)。學(xué)生動手制作“紙飛機”，然后測試和記錄“紙飛機”飛行狀態(tài)的各種數(shù)據(jù)，如：飛行距離、留空時間等。教學(xué)中結(jié)合信息技術(shù)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析”，使用“Excel”進行數(shù)據(jù)處理。在此一系列過程中培養(yǎng)學(xué)生“信息的獲取、信息的存儲、信息的加工、信息發(fā)布與交流”的綜合能力。

【課題3】結(jié)合“電子眨眼貓”的制作對焊接技術(shù)和電子元器件進行探究。教師提出“研究子課題”，如：焊接技術(shù)的研究、電阻的研究、電容的研究、二極管的研究、三極管的研究等。每個小組領(lǐng)取一個子課題進行研究，研究后以小組為單位，匯總報告進行全班匯報，小組間相互學(xué)習(xí)，最后一步是制作電子作品，通過這個活動提升學(xué)生探索的能力和實際的動手能力。

三、反思感悟

為了跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，我們使用“電子檔案袋”及“成長手冊”，進行過程性記錄。電子檔案袋主要是存放學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜集到的一些文字、圖片材料及學(xué)生的電子展示作品，電子檔案袋里的內(nèi)容班級同學(xué)之間可以相互查看交流，教師可以對作品或資料進行打分和評議；教師整理的素材也放在“共享數(shù)據(jù)”中，供學(xué)生學(xué)習(xí)和下載。成長手冊主要是存放學(xué)生課后參與社會調(diào)查的一些資料及個人的心得體會。

三門學(xué)科融合后，以研究性學(xué)習(xí)為方法，以信息技術(shù)為工具、以勞動技術(shù)為載體，更好地激發(fā)了學(xué)生的興趣，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，提升了學(xué)生的科學(xué)技能素養(yǎng)，充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。把學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，把學(xué)生的創(chuàng)造精神與實踐能力的培養(yǎng)真正落到實處，最終實現(xiàn)1+1+1>3。

但是在課程進行時，對學(xué)生的評價方面，我們還缺少比較全面的理論支持。信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)作為一門獨立科目時，我們通過多年的摸索，已經(jīng)多少總結(jié)出了一套評價的方法。

信息技術(shù)教育的目的在于幫助學(xué)生發(fā)展適應(yīng)信息時代需要的信息素養(yǎng)。這既包括發(fā)展學(xué)生利用信息技術(shù)的意識和能力，還包括發(fā)展學(xué)生對浩如煙海的信息的反思和辨別能力，形成健康向上的信息倫理。因此信息技術(shù)教學(xué)中主要是側(cè)重對學(xué)生信息處理能力及軟件應(yīng)用能力方面的評價。

勞動與技術(shù)教育是以學(xué)生獲得積極勞動體驗、形成良好技術(shù)素養(yǎng)為主的，以多方面發(fā)展為目標(biāo)，且以操作性學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。它強調(diào)學(xué)生通過人與物的作用、人與人的互動來從事操作性學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生動手與動腦相結(jié)合。通過該領(lǐng)域使學(xué)生了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步的技術(shù)意識和技術(shù)實踐能力。因此勞動與技術(shù)教學(xué)中主要是側(cè)重對學(xué)生的動手能力的評價

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。研究性學(xué)習(xí)強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。學(xué)生通過研究性學(xué)習(xí)活動，形成一種積極的、生動的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此研究性學(xué)習(xí)教學(xué)中主要是側(cè)重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的評價。

三門學(xué)科課程融合后我嘗試用這些評價方式來評價學(xué)生，發(fā)現(xiàn)用其中任何一種評價方式來評價學(xué)生，都失之偏頗。這也將成為我們?nèi)蘸筇剿鞯姆较颉?/p>