閱讀教學如何感悟和品味

摘 要：在語文課堂教學中如何引導學生感悟和品味文本，本文介紹幾種常用的方法。

關鍵詞：感悟； 品味閱讀； 練習

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-071-001

北師大教授童慶炳曾在《語文與流淚》中這樣寫道：“語文世界應該是人文的、情感的、審美的世界。語文課應該成為孩子們人文的、情感的、世界的鑰匙。我所憂郁的是，我們現在的孩子們，不會正確的運用自己的笑和淚。為了生活和感受，我們需要美麗的笑和充滿魅力的哭。當語文課能讓孩子們自然而然地流下眼淚的時候，那么語文課也就成功了。”我想語文之所以能讓孩子流淚，一是因為語文文本飽含作者的情感，二是因為學生通過學習感悟到了這些情感，情動于衷而行于表，因感動而流淚。可以說有了真情實感，才有語文的意義。學生通過喜怒哀樂的切身體驗，就能更好地認識生活的真假美丑。

閱讀教學怎樣才能使學生更好地感悟與品味呢？

一、用讀

這里的讀指的是師生的朗讀。張志公先生說：“朗讀是最好的教學手段。白話文和適合程度的各種作品，學生有多少東西不懂，需要分析來分析去？有質量的朗讀可以把意思讀出來，把感情讀出來，可以讀出很多東西。”課堂上可以用朗讀正音，表達作者的思想感情，顯現作品的藝術形象，幫助學生領會作品的思想內容。在學生的學習過程中起著導的作用。如：《藥》中，分析康大叔這一人物形象時，先把描寫康大叔的地方朗讀一遍，讓學生邊聽邊思考：康大叔是一個什么樣的人。有時也可以讓學生朗讀，如讓學生反復朗讀康大叔交人血饃頭一段，并指導學生重（ｚｈóｎｇ）讀反映人物性格的重點詞語（抓、捏、裹……），通過朗讀進一步引導學生理解康大叔這個人物的性格特征。

二、用講

學生自主閱讀并不排斥教師的講，教師該講還是要講的，講是為學服務的。講在引導學生學的過程中起提示、解疑、補充、提高、深化的作用。

對傳統的滿堂灌來說，這里的講有三類：其一為提示性的講。一般用在解決問題之前，往往是三言兩語，但卻是很有必要，起著將學生引上路的作用。其二是解疑性的講。教學中教師一般不把現成答案告訴學生，盡量讓學生通過自己閱讀或討論得出結論。但有些疑難之處學生解決不了，或是不需要學生解決的，教師可以把現成的結論“端出來”，為學生掃清閱讀過程中的障礙。如《藥》的最后對烏鴉的理解，既不是重點，作品中又無深刻含義。教師可以直接點明它只起烘托作用。其三是補充性的講。對學生領會了但理解不深刻的問題，教師可以適當補充。如學生弄清了《藥》中兩條線在墳場會合后，教師可以補充人物的姓華和姓夏的寓意，華夏指中國，即華、夏本是一家的意思。通過補充把學生的閱讀引向深入。

三、用問

根據教學的目的和要求，提出一些問題，讓學生帶著問題去閱讀。如在教學《曹沖稱象》時提出：“曹沖想的辦法是什么樣的？你能不能用自己的話來說說？”經過一次次反復的練說以后，曹沖那聰明機靈的印象已深深印在每個孩子的腦海中。“你還有更好的辦法嗎？”我進一步啟發學生進行創造性思維。可沒想到這一問題一提出，全班同學異口同聲地說：“沒了！”連平時好逞強的孩子都是直搖頭。這真是出乎我的意料，看來曹沖在孩子眼里已不是一個普通的人，而是成了無法超越的神了！這可不行！如何激發孩子的創新精神，增強他們的自信心呢？我靈機一動，說：“老師在書上，看到有個學校的小朋友想出了一個好辦法，比曹沖的還要好呢！不知我們班有沒有同學能想出來？”激將法起作用了，馬上有人舉手了。屠鑫元第一個發言。他說：“人走進船里，人有多重大象就有多重！”我心里一樂！這個辦法真好！正要大力夸獎他。可轉念一想，孩子們懂得這個辦法的妙處嗎？就問：“這個辦法行嗎？”不問不知道，一問嚇一跳，竟有很多人說不行。有的說：“沒秤怎么稱人？那時候還沒有秤呢。”哦！原來在孩子眼里只有磅秤才可以稱人。有的說：“小孩子可以稱，大人不能稱。”（一問，才知他們認為書上說沒有那么大的秤來稱大象，大人身子重，也沒法稱。）“人都到船上去了怎么劃線啊？”……我捺著性子和孩子們一一討論解決這些問題后，正想進入下一環節，課堂上又有人大聲說：“我覺得還是不行！”真是惱火！可新課標提出課堂以學生為主，我忍住這股無名火，耐心地問：“為什么？”“老師你說的，要很多人在一起才能和大象一樣重。人太多了，稱不完啊！”“也不至于到稱不完的程度，即使很多很多，一天稱不完兩天，兩天稱不完三天……總有一天能稱完，總比把大象斬了要好啊！”最后大家總算一致同意，這個辦法不但行，而且比曹沖的要好。不用把石頭搬上搬下的，人自己會走，多方便啊！這時，我向那位同學豎起大拇指說：“了不起，能想出那么好的辦法！要是當時你在場，曹操就不用曹沖的辦法，一定用你的！”

提出問題的目的是引導學生閱讀，因而問題不可簡單，也不能太瑣碎。提出問題后應給學生一定的思考（包括看書、討論）時間，否則起不到作用。

四、用練

通過讓學生做作業來指導學生閱讀，可以先練后講，也可以先講后練，通過練習來達到指導閱讀的目的。

五、用討論

對于課文的重點內容可以組織學生討論，通過討論中不同觀點的交流碰撞使學生感悟品味作品。

六、用多媒體輔助手段

可以使學生有身臨其境的感覺，使學生更加直觀的理解、品味、感悟教材。

七、抓關鍵詞

如何在閱讀和閱讀教學中抓關鍵詞呢？特舉例如下：

1.魯迅小說《示眾》有這樣一句話：“抬頭看時，藍褲腰上面有一座赤條條的很闊的脊背，背脊上還有汗流下來。”

為什么用“座”形容脊背？

“座”給人的感覺是很高很大，同時又顯示出這位看客的身體是何等的強壯結實，又恰恰反襯出其精神的麻木和愚昧。這里的“座”就是關鍵詞。

2.《我愛故鄉的楊梅》中有：“細雨如絲，一棵棵楊梅樹貪婪地吸吮著春天的甘露。它們伸展著四季常綠的枝條，一片片狹長的葉子在雨霧中歡笑著。”

在這一段中，幾個動詞用得好，用擬人寫楊梅，活了。

3.葉圣陶《荷花》中有：“荷花已經開了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。白荷花在這些大圓盤之間冒出來。有的才展開兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。”

寫靜態，用動詞，使荷花充滿生機與活力。

總之，感悟、品味教材的途徑眾多，教師要因不同情況采取不同的方法。