“美”時“美”刻挖掘農村中小學的本土資源

摘 要：美術教育更注重學生創新能力和想象能力的培養，美術教師要及時改變陳舊的觀念，讓美術教育走出教課堂，不要拘泥于教材的限制，因地制宜，聯系學生的生活實際，結合本土的實際特色，“美”時“美”刻挖掘農村有效的本土資源運用到美術課堂上，積極研發一套適合自己、適合學生、適合環境的行之有效的本土課程，才能充分發揮美術教學的獨特功能，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：美術教育； 農村中小學； 本土資源

中圖分類號：G633.955 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-072-001

新課程改革后，中小學美術教材較之以前有了很大的改觀，尤其在體現新課程理念上頗見功夫。但由于我國地域廣，各地經濟水平發展不一，美術教育參差不齊，部分教材中浸透著較強的都市人的審美觀點，給廣大農村中小學的美術教學增加了不小的難度，部分農村的美術教師上課時找不到合適的突破口和載體，無法引導學生直觀感受美術的魅力，導致美術課無法完成美的傳承，學生學習沒有興趣。

城市與農村相比，我們不能否認兩者之間美術教育的差距，但是這并不能說明農村的孩子天生就缺乏認識美的靈性、缺乏創造美的能力。在農村有著大都市沒有的花草自然之靈氣、土地世態之滄桑、家禽家畜繪制的田園生態，可以說處處孕育著最原生態的天然藝術，這是農村美術教學資源的最大優勢。作為農村的中小學美術教師就必須改變觀念，學會“美”時“美”刻挖掘農村的本土資源，充分發揮農村的資源優勢，聯系學生的生活實際，讓學生在濃郁、清新的“農”味中樂于感受美的熏陶，欣然接受美的教育。

一、悅耳悅目見農味——匠心獨具巧用校內資源

美術新課標指出：“盡可能運用自然環境資源（如自然景觀、自然材料等）以及校園和社會生活中的資源（如生活、事件、環境等）進行美術教學。”作為農村的中小學美術教師，在開發教學資源時，切不可隨便“拿來”，要因地制宜運用那些既能貼近學生生活實際、體現農村特色，又有審美價值的自然資源為教學所用。

雖然農村學校的規模不是很大，但最不缺少花草樹木，高低錯落冬夏長青，竹子搖曳，各色花此謝彼開，四季飄香……這些都是農村美術教學的優勢資源。一位農村中學的美術老師在講人教版八年級下冊第二單元《寫意花鳥畫小品》時，考慮到大多數學生沒有足夠的錢準備寫意畫學具的實際情況，就充分利用了校園里的一叢竹子進行寫生教學。老師先帶著學生們觀察竹子整體和單株的生長趨勢，竹竿的形態，竹葉的生長方向，幼葉的生長態勢，單片葉子和叢葉的形狀、長勢，并要求學生仔細觀察刮風、下雨時竹子的變化。接著老師出示自己收藏的宋人畫竹的小冊子，讓學生比較畫中的竹子和現實中的區別。學生通過比較、討論，大都認為畫中的竹子被賦予人性特點，更有意境。接著老師跟進明確，小品畫多追求一種人文象征意義的表達和理想意境的體現。然后聯系現實中的竹子，對其中一幅雙勾的竹子進行講解、示范，從篩選入畫對象著手，從整體到局部，從大面積勾畫到細節刻畫，老師教學生如何用鉛筆畫出意境十足的竹子，整個過程，學生以最大的熱情參與學習活動。學生雖然沒有學會如何用筆墨紙硯去表現竹子，但學生同樣理解了小品畫的意義與情趣。

二、悅心悅意系農情——獨具慧眼篩選校外資源

《美術課程標準》要求在美術教學過程中必須堅信每個學生都具有學習美術的能力，都能讓他們在不同的潛質上有不同程度的發展。在農村學校，由于各種因素的制約，美術教育很少受到重視，學生接觸美術大師的作品和參與美術活動的機會幾乎沒有。絕大多數學生憑借一支鉛筆、一本課本，去了解和掌握基本的美術基礎知識、基本技能，是很有限的，發揮鄉土資源的優勢進行教學是最行之有效的辦法。選擇教學內容所需要的鄉土資源時，考慮農村的實際情況，結合學生的實際去取舍。如學習色彩基礎知識時，一位初中的美術教師利用學生衣服的色彩讓他們了解什么是三原色、鄰近色、相近色、對比色，認識什么是色彩的純度、明度；讓學生們用帶來的花布頭、毛線作裝飾畫；把女生的發夾收集在一起，讓她們在一塊硬紙板上別出一幅想象力十足的“畫”。學生在廣泛的參與中激發了他們的學習興趣，遠比讓學生們在色相環上觀察、對比、選擇的效果要好得多。

悅心悅意，是讓學生能在美術課堂上感知到美術作品的情感內涵，已經不只是停留在感官的愉悅程度上了；通過教師的引導，使學生能深入了解作者在創作該作品時的思想和情感、時代背景以及發生的故事情節等。

由于農村外出務工的人越來越多，留守兒童也成為教育中的特殊群體。一位小學的美術教師在講《節日》這一課時，老師先引導學生欣賞課本中列舉的中國畫的繪畫風格，墨色的濃淡運用，畫上題字和印章對畫的作用，然后引導學生理解節日的特殊意義。她沒有把節日只限定在春節或是其他的節日，而是引導學生回憶自己生活中最開心、最幸福、最向往的時刻，告訴他們那也是節日。在教會了孩子們用簡單的筆畫畫一些必需的事物后，很多孩子在不同的紙上畫下了他們的節日：與爸爸媽媽一起吃飯、收到爸爸媽媽寄回來的禮物、睡在爸爸媽媽的中間、和爸爸媽媽一起出去游玩等，雖然畫很稚嫩，但是孩子的心情表達得很充分。孩子們更深刻地理解了“繪畫的形式和內容是為了繪畫作者的情感”的道理。

三、悅神悅志寄農韻——得天獨厚緣地域

美術課程資源的開發利用要求美術教師采用不同的形式進行課程資源的開發和利用。不同的區域都有獨特的資源可以運用在美術課堂上，所以，在教學實踐中，美術教師可結合學校的地域特征，盡量挖掘和利用貼近學生實際的地域素材來豐富課堂教學。

有一位鄉鎮中學美術教師，家里世代以泥塑為生，那個學校所處的地方，黏稠的黃土泥巴隨處可見，由于學校的美術教學設備匱乏，這位老師結合自己的特長利用這一資源研發出適合本校學生實際的校本泥塑課程。課程內容有：選泥、挖泥、揉泥、拍泥、搓泥、捏泥、作泥胚，列舉泥浮雕、立體雕塑的制作方法和步驟，結合廢舊材料為泥塑作裝飾、泥塑晾干的注意事項以及為晾干后的泥塑上色等方面，每一種方法、每一個步驟、每一個制作流程除了詳細的文字講解外還有圖片演示，每一學年隨著課程的變動都會選一些優秀的學生作品照片附上。在這位老師的帶動下，另外兩位美術老師也積極運用校本課程，每一節課學生都熱情參與，積極實踐，學生的想象力、創造力和動手實踐能力都得到了充分的培養。年長日久，逐漸成了這所學校美術教學的特色。

總之，新課程改革下的美術教學方式是多元化的，由于各種現實因素的制約，教材上的內容不可能在農村的中小學美術課堂上盡善盡美地呈現，美術教育更注重學生創新能力和想象能力的培養，美術教師要及時改變陳舊的觀念，讓美術教育走出教課堂，不要拘泥于教材的限制，因地制宜，聯系學生的生活實際，結合本土的實際特色，“美”時“美”刻挖掘農村有效的本土資源運用到美術課堂上，積極研發一套適合自己、適合學生、適合環境的行之有效的本土課程，才能充分發揮美術教學的獨特功能，激發學生的學習興趣，帶動農村學生學習美術的積極性，讓美術走進生活，讓教學貼近學生，讓孩子們的學習更加快樂。