培養(yǎng)質(zhì)疑能力 強(qiáng)化探究意識

摘 要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：教師要通過有效的教學(xué)措施，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究的意識，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，拓寬學(xué)生自主探究的視野，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：培養(yǎng)； 質(zhì)疑； 強(qiáng)化； 探究

中圖分類號：G623．5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-084-001

愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“提出一些問題往往比解決一個(gè)問題更重要，因?yàn)榻鉀Q問題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已；而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看陳舊問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”讓學(xué)生自己提出問題，解決問題，是學(xué)生主動求知、掌握學(xué)習(xí)方法的基點(diǎn)。學(xué)生敢于質(zhì)疑，善于質(zhì)疑，才能促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。課堂教學(xué)中應(yīng)如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，強(qiáng)化自主探究的意識呢？筆者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談些粗淺的認(rèn)識。

一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑情境，激發(fā)學(xué)生自主探究的動機(jī)

孔子說過：“學(xué)起于思，思起于疑”。我們的課堂教學(xué)應(yīng)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)小學(xué)生好奇、好問等心理特點(diǎn)，精心創(chuàng)設(shè)使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的學(xué)習(xí)情境，激起學(xué)生心理和認(rèn)知上的疑問、懸念和沖突，促使學(xué)生的認(rèn)知情感由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入積極狀態(tài)，由自發(fā)的好奇心變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲，產(chǎn)生我要探究的強(qiáng)烈意識，來促進(jìn)學(xué)生自主探究動機(jī)的形成。

如在教學(xué)商中間有零的除法時(shí)，可創(chuàng)設(shè)故事情境。《西游記》取經(jīng)路上，唐僧把化緣來的404只小湯圓平均分給師徒四人，豬八戒搶先說：“我要吃11個(gè)。”沙僧和唐僧均笑而不言。這時(shí)八戒急了。“你們怎么能吃101個(gè)呢，我吃虧了。”豬八戒是否真的吃虧了？此時(shí)學(xué)生產(chǎn)生了急于探究404÷4的結(jié)果究竟是11還是101的動機(jī)，教師再徐徐引入，引導(dǎo)學(xué)生“嘗試計(jì)算”，學(xué)生很快就能積極主動地探究出除數(shù)中間有零的除法計(jì)算方法。這樣既激發(fā)了學(xué)生自主探究的動機(jī)，也為學(xué)生學(xué)習(xí)、理解新知打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，強(qiáng)化學(xué)生自主探究的意識

傳統(tǒng)的教育教學(xué)是以教師傳授知識為主，常常是教師領(lǐng)著學(xué)生一步一步地走向最終要獲取的知識，學(xué)習(xí)方式以記憶為主，這種教學(xué)方法大大壓抑了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，使得學(xué)生不會探究新知。從而導(dǎo)致在學(xué)習(xí)過程中本應(yīng)得到充分發(fā)展的創(chuàng)造性、思維能力大為弱化。著名數(shù)學(xué)家皮亞杰說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑，都是自己去發(fā)現(xiàn)，這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”作為教師，要冷靜思考，理解新課程標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)踐課程標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動參與新知學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動運(yùn)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自我探究、自我建構(gòu)。在自主探究的過程中，允許每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的知識經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地、開放地去發(fā)現(xiàn)和探究問題，去“再創(chuàng)造”有關(guān)的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)數(shù)學(xué)活動結(jié)束后，要引導(dǎo)學(xué)生反思整個(gè)探究過程和所獲得結(jié)論的合理性，以獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)，體會到自主探究給自己帶來的樂趣。

比如：教學(xué)三角形的面積推導(dǎo)時(shí)，教師出示兩個(gè)完全一樣的底是6厘米、高是4厘米的三角形，讓學(xué)生先動手拼一拼，看看可以拼成哪些圖形，這時(shí)每個(gè)學(xué)生想出的方法各不相同，再讓每個(gè)學(xué)生把自己的拼法粘貼到黑板上，這時(shí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)：兩個(gè)完全一樣的三角形，正好拼成一個(gè)平行四邊形。那么三角形與平行四邊形有什么樣的關(guān)系呢？這時(shí)學(xué)生會發(fā)現(xiàn)三角形的底就是平行四邊形的底，三角形的高就是平行四邊形的高，每個(gè)三角形的面積是拼成的平行四邊形的面積的一半。把學(xué)生的注意力從三角形引向了平行四邊形，通過小組討論交流的形式，自主探討出三角形的面積計(jì)算公式。使學(xué)生體會到“只有自己摘的蘋果才香甜”的快樂，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，又學(xué)會在比較中形成自己的觀點(diǎn)和方法。強(qiáng)化了學(xué)生的自主探究能力。

三、鼓勵質(zhì)疑問難，拓寬學(xué)生自主探究的視野

孔子很早就提出了“每事問”和“不憤不啟，不悱不發(fā)”的主張，強(qiáng)調(diào)問題意識在思維和學(xué)習(xí)活動中的重要性。心里學(xué)研究表明：思維從問題開始，沒有問題的思維是淺顯的、表象的、機(jī)械的思維，問題是激發(fā)求知欲的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生問題意識一旦養(yǎng)成，學(xué)生對事物的認(rèn)識就不會滿足于表象，就不會對什么都視而不見，聽而不聞，而會對觀察的對象敏于生疑、敢于存疑、勇于質(zhì)疑，繼而產(chǎn)生強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力去解決問題，又能激發(fā)學(xué)生聯(lián)想的心理狀態(tài)，探索未知的欲望和創(chuàng)新的興趣，使學(xué)生能保持一種經(jīng)久不衰的自主探究的心理動機(jī)，沿著教師講課的線索去繼續(xù)探究思考，獲取知識，搜集處理信息，分析和解決問題的能力，并形成挑戰(zhàn)自我，知難而進(jìn)，銳意進(jìn)取，不怕失敗的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

例如：教學(xué)積的變化規(guī)律時(shí)，學(xué)生必然會質(zhì)疑：

（1）如果兩個(gè)因數(shù)都擴(kuò)大，積又會有什么樣的變化規(guī)律呢？

（2）如果一個(gè)因數(shù)擴(kuò)大，另一個(gè)因數(shù)反而縮小，積又會有什么樣的變化規(guī)律呢？

這時(shí)可要求學(xué)生運(yùn)用前面學(xué)過的方法自主探究出新規(guī)律，事實(shí)證明，學(xué)生在經(jīng)過并不繁的自主探究活動后會很快發(fā)現(xiàn)其中的許多規(guī)律。這樣做有利于學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生也學(xué)得更加主動，更加深刻。

總而言之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)只有以“疑”為導(dǎo)線，以“疑”導(dǎo)思，以“疑”導(dǎo)議，以“疑”導(dǎo)疑，才能使學(xué)生在自主的質(zhì)疑、析疑、解疑的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，在自主探究的過程中，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

［2］蔡東彩主編．小學(xué)青年教師，河南教育出版社

［3］成尚榮主編．江蘇教育研究，編輯部出版