談小學語文教師寫作能力的構成與培養

摘 要：面臨新的語文教程改革，尤其是新的小學語文教材寫作要求的提升，小學語文教師寫作素質的提高便顯得十分迫切。目前，在現有小學語文教師中，有相當一大部分教師對作文教學缺乏正確的認識，有的教師甚至連作文都不會寫，至于輔導學生寫作那當然是奢談。因此，本文主要談一談小學語文教師寫作能力的培養與提高問題。

關鍵詞：新課標； 小學語文； 寫作素質； 寫作能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-089-001

在現行的作文教學中，大多教師采用的是讓學生死記硬背，或照貓畫虎，憑學生的記性和靈性完成小學語文階段的作文教學。這些做法，很大程度上損害了學生的興趣，為初、高中的作文教學埋下了禍根。筆者認為，要提高學生的寫作興趣，關鍵是要培養學生的寫作能力，而學生寫作能力的提高則有賴于教師具有較高的寫作能力。

一、小學語文教師要提升觀察生活的能力

觀察是通過人的感覺器官等進行的感官活動。觀察力是一種能動的發現客觀事物特點的變化能力，作文成功與否在很大程度上取決于作者的觀察力。提高觀察能力的方法有二：

一是要集中注意力，活用自己的感覺器官，擴大生活的領域。如果注意力不集中，即我們的五官是死的，就會視而不見聽而不聞，就不會對生活產生共鳴，就缺少發現。同時，在觀察中還要動用自己的各種感官，這樣才能對事物有一個全方位的觀察，從而全面把握所觀察的事物。另外，擴大生活的領域也是十分重要的，如果一個人的生活面有限，就會視野狹窄孤陋寡聞，影響寫作能力的提高。

二是要耐心細致，捕捉特征。一個好的小學教師，不僅應該從形態、色彩、質地、味道、聲音等方面把握和了解事物，而且還應該從遠、近、高、低多方觀察，發現所觀察的事物與其它事物不同的地方，從而真正把握事物的本質特征。

二、語文老師要用自己的實踐來親自感受事物

感受能力是對于客觀事物的綜合反映能力，它有濃厚的主觀感情色彩。在感受這種復雜的心理過程中，既可以包含特定的情感體驗因素，也可以包含一定的認識和理解因素，即著眼于表現寫作體的感情層次和情緒變化。人的感覺器官受到外界各種現象的刺激，就產生相應的感覺，但感覺并非感受的全部，而是反映現實最初始、最簡單的心理過程。感受的最終表現形式是對感覺的各種待征的綜合。可以說感受是由單一的感覺向綜合的知覺發展的結果。人的感受總是和特定的情感體驗聯系在一起，當外界客觀事物在人的心理活動中引起刺激和反映時，總是和人的需要、信念、習慣、觀點、態度等發生關系，伴隨著喜愛厭惡、快樂或憂愁、肯定或否定等情感活動。什么樣的感受就會有什么樣的情緒。有了感受就會引發寫作動機，就會產生寫作意圖，也就自然而然地奠定了情感基礎。

人的感受力是作者對自然環境和社會生活的主觀能動的反映能力。強烈的感受力是在作者的情緒、情感的強烈作用下產生的，離開了情緒、情感就沒有強烈的感受力。在作文活動中，有些人覺得作文難，難于無話可說，關鍵是對生活沒有感受。

三、展開想象的翅膀，超越時空培養想象力

在小學階段由于學生以感性認識為主，所以，小學教師也應培養自己的感性認識，從而有力地指導學生作文。而感性認識離不開想象，因此，培養自己的想象能力便顯得尤為重要。做法如下：

1．尋找相似事物，展開想象

進入人腦中的信息，可以通過一事物與另一事物之間的相似點，產生一種新的形象。如由眼前別人的母親可以聯想到自己的母親或者中國的母親乃至自己的祖國。簡單的聯想是在兩種事物或表象之間尋找相似點、對應點。復雜的聯想，可以擴展到一系列事物之間，形成多層的、曲折的聯想鏈。

2．超越時空，進行表象組合

想象意味著對現實程序的揚棄和超越，意味著打破時間空間的局限。在這一點上，想象功能和理性思考形成了鮮明的對照。理性思考意味著用現實的態度考慮問題，意味著排斥情感和愿望，意味著遵守客觀規律和邏輯法則。但想象者能移山倒海，呼風喚雨，憑借心理調遣不受時空的限制，可以重新安排一個新的世界。善于想象的人，可以靈活地組合不同時空中的表象，創造出新的藝術形象。

3．運用想象幫助加工、提煉形象

在寫作中，想象的成分很多，并不是說所有的想象是藝術形象。未經加工提煉的現象是粗糙的，甚至是殘缺的，是不能進入文章的，只有經過加工提煉以后的想象才能進入文章，才能有力表現文章的主題。

四、創造新形象，調動思維力

寫作是各種思維方式共同作用的結果。在小學階段，語文教師應當結合小學生的特點，著重發展形象思維能力。形象思維，是指通過感性形象來反映和把握事物，創造文學藝術的思維方式。它以具體的感性材料和事物的表象為基礎，通過對其選擇與組合、改造與重組、虛構與想象創造一種藝術典型，這里面就融入了作者豐富的感情。小學語文教師應避開自己已有的成年人的理性思維，用兒童的心理和目光審視我們所處的這個世界，才能使自己的語文教學成功、有效。

五、注重人性，注入情商，培養情感能力

在小學作文教學過程中，情感能力往往決定著作文教學的成敗。如果在寫作中沒有強烈的情感，就不可能塑造出鮮明的形象，從而打動讀者。在寫作中，情感因素常常充當感知和想象的動力。從感知開始，如果寫作對象是熟悉的，感知就會撞擊形象記憶和情緒記憶的大門，使作者產生一定的情緒反應反過來支配感知的趨向。如果對象是陌生的、新穎的，新奇感和期待感便會增加寫作主體的注意力，使主體進入“神采飛揚”的情態，一系列審美意象便由此產生。

情感能力的培養靠的是積累，其最根本的方法是，注意情感的培養和調節，做生活的有心人。

有人說，作文是情感的產物。這句話一點兒也不假。當然，作文也離不開其它各種能力的結合。一個好的小學語文老師要想培養和提高學生的寫作能力，就必須在以上諸種能力上下工夫。唯有如此，小學作文教學才能取得實效，才能真正培養學生的寫作興趣。