在故事教學中如何培養和開發幼兒的天性

摘 要：孩子與生俱來的好奇、好問、好想象的天性，需要我們教師精心的呵護和培養。在故事教學中，教師通過各種方法，呵護幼兒好奇心，誘導幼兒敢問、善問，鼓勵幼兒大膽想象，激發幼兒用多種語言表現，使幼兒的天性得到培養和開發。

關鍵詞：好奇； 好問； 好想象

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-091-001

好奇、好問、好想象是幼兒的天性，天性是自然賦予孩子的，無處不在，無時不有，它屬于“擴張”的趨勢。因此，我們的幼兒教育理應尊重幼兒的天性，并加以保護、引導、培養和開發，使其成為一種穩定的心理特征。

在故事教學中，只要我們依循兒童天真、好奇、無拘無束、富于想象的年齡特點、思維特點、跳出傳統模式的框框。變單一的灌輸式教學為多形式的開放性教學，變被動接受為主動參與，變思維定向性訓練為多向性、變通性、求異性訓練，讓幼兒憑借故事提供的線索，大膽表達自己的理解，展開想象的翅膀，打開思維的通道，從而使天性得到培養和開發。

基于上述認識，就如何在故事教學中培養和開發幼兒好奇、好問、好想象的天性進行了初步探索。具體做法如下：

一、環境適宜

幼兒對事物的好奇心停留的時間很短，只是瞬間使整個有機體轉向指向刺激來源，如果這時刺激足以使有機體繼續對它維持注意并對它進行探索，驚奇就轉化為興趣情緒。因此，幼兒的這種特點能否得到表露和發展取決于是否有一個適宜的環境。就兒童的心理特征而言，現實和想象是可以自由溝通的。在故事教學中，幼兒常常會有許多異想天開的想法，會說出讓成人啼笑皆非的話，會做出讓成人不可思議的事。如：風兒長著長耳朵，白兔生紅眼病了，葵花、太陽是兄妹等等，可就是這些啼笑皆非，異想天開，不可思議，這才讓幼兒“閃亮”，這才是幼兒真正的個性，教師應重視與賞識這些“閃亮”，并借助這些“閃亮”乘機引導幼兒思考、討論，鼓勵幼兒大膽提問，使幼兒好奇心得到延伸和擴展，并永葆童真、童趣、童味。

二、情境適當

盡管幼兒好奇好問，但如果教師習慣于單一、機械、枯燥乏味的傳統式教學模式，老調重彈，幼兒好問、樂問的天性就會被磨滅。因此，教師在組織教學時，要創設“激情昂揚”的情境，要善于運用引人入勝、生動形象的多媒體課件、環境渲染、場景設置、實景體驗、角色扮演等不斷給幼兒新鮮感、驚奇感、回味感、滿足感……讓幼兒帶著一種高漲的、激動的、不亦樂乎的情感從事學習與思考。

1．創設可感情境

根據幼兒的年齡特點和思維特點，教師運用多媒體的教學手段，把靜態的故事內容變為動態的故事畫面，把看、聽、想、講有機結合起來，使活動更符合幼兒的特點：生動形象、充滿情趣。如：故事《小蝌蚪找媽媽》，利用多媒體創設情境，屏幕上立刻呈現出一群活潑可愛的小蝌蚪，在清澈的河里游來游去，給幼兒帶來視覺、聽覺的沖擊。于是幼兒個個來了興趣，在聲音、角色動作、變化的畫面等信息刺激下，問題一個接著一個：“這么多小蝌蚪聚在一起做什么?”“小蝌蚪游來游去在找吃的吧!”“他們吃什么?”“小蝌蚪為什么不跟媽媽在一起?”“這只小蝌蚪離隊了?”等等。生動的畫面既滿足了幼兒好問的欲望，激發了幼兒學習的興趣，又順利地引出了課堂主題。

2．創設可望可即的情境

主客體相互作用的活動是感知的源泉，又是思維的基礎(皮亞杰認識理論)，創設可望可即的情境，使幼兒親身體驗，身臨其境，在真切的、鮮明的、活生生的環境中，不斷提問、不斷思考、不斷想象。如故事《神奇的雨》中，以自然現象“雨”作為想象的出發點，教師設計了玩雨——說雨——雨的聯想幾個環節。在“玩雨”這個環節中，讓幼兒實地觀察、親身感受“雨”，引導、鼓勵幼兒去發現問題，探索奧秘，為后面的活動作鋪墊。當我把小朋友帶到操場時，小朋友樂壞了，有的張開嘴巴嘗雨，有的用手接雨，有的聆聽雨落在傘上的聲音，有的踩著水坑……接著，問題接鍾而來，“為什么雨落下來是斜的?”“為什么水潭里的倒影動起來是波浪形的?”“為什么雨下在泥地上有個小圓洞”“雨點會順著傘流下來。”“雨真甜、真涼。”“草上的雨點像水晶球、像珍珠”等等。在活動中，當我看到小朋友對著水坑深一腳、淺一腳地踩著水，看到小朋友的臉上寫滿歡樂，我知道他們的天性得到了張揚。

3．創設自由暢想的情境

天馬行空，任我馳騁。為幼兒創設一個想象的天地對激活幼兒的思維也非常重要。如在故事《蝴蝶的翅膀》中，讓幼兒用彩紙、絲巾、彩旗等為自己裝上一對翅膀，讓幼兒想象，“假如自己有一對翅膀會怎么樣?”還沒等我問完，就有幼兒在相互表達了。

最后，幼兒在配樂聲中朗誦自己創編的作品。

假如我有翅膀，我要飛上藍天擁抱白云：

假如我有翅膀，我要飛到森林和小鳥玩耍；

假如我有翅膀，我要帶媽媽出去游玩。

……

三、提問合理

在故事教學中，有些幼兒一看到生動有趣的角色形象、畫面內容，就會加快大腦的興奮度，產生強烈的表現欲望，但由于經驗和能力有限，他們所提的許多問題往往是表面的、膚淺的、籠統的，甚至是詞不達意的，并沒有把心中的疑問表達出來。提問的價值不高，容易被老師、同伴忽視，從而影響提問的積極性，作為教師，幼兒從提低層次問題到提高層次問題的過程中，教師的示范作用尤為重要。在教學中，教師要優化問題設計，更多地從反思、質疑、假設等角度提出問題，盡量多提有思考價值的問題。如故事《膽小先生》、《擠呀擠》、《小貓刮胡子》教學中的提問：“膽小先生為什么會把大房子讓給老鼠們?”“為什么大家都上橋上擠?”“假如你是小貓你會怎么想?怎么做?”等等。教師平時經常性地這樣提問，實際上無形中就給了幼兒示范，讓幼兒在潛移默化中學習問問題的方法。

總之，在故事教學中，培養和開發幼兒的天性并不是一朝一夕之事，教師必須根據故事內容，幼兒的年齡特點，認知發展水平等，利用靈活多樣、生動有趣的教育方法，鼓勵、引導幼兒敢想敢說、能說會說，最后使其成為一種穩定的心理特征。

參考文獻：

［1］傅道春.新課程教師行為的變化，首都師范大學出版社，2002.3

［2］教育部基礎教育司，組織編寫.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀，江蘇教育出版社

［3］陳幗眉，馮曉霞，龐麗娟主編.學前兒童發展心理學，北京師范大學出版社，1998.3