對幼兒進行數學教育的嘗試

摘 要:在幼兒園五大領域課程中，數學屬于科學領域。由于數學的抽象性、概括性很強，幼兒在學習時很容易產生枯燥乏味的感覺，給教學帶來了不少困難。本文從教學活動、生活活動及游戲活動三個方面論述了如何對幼兒進行數學教育。

關鍵詞：數學教育； 教學活動； 生活活動； 游戲活動

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-093-001

建構主義兒童心理學家讓·皮亞杰認為：數學開始于對物體的動作，真正理解數意味著兒童通過自己的活動發(fā)現或能動地建立關系。數學是一門科學，用來研究現實世界的空間形式和數量關系。它反映的是一種關系，這種關系并不存在于實際的物體中，而是超出物質之外，在人腦中建立的一種聯系。數學作為一門科學，具有很強的知識性、抽象性及概括性，幼兒學習時易產生枯燥乏味的感覺，給教師的教學帶來了諸多困難。那么作為教育活動的組織者、引導者及合作者，教師在教學中應采取何種策略，才能使幼兒輕松愉快地接受這門科學呢？

一、寓數學教育于教學活動之中

《幼兒園教育指導綱要》中指出：幼兒園教育應尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點，充分關注幼兒的經驗，引導幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學習。幼兒園科學教育是科學啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣、探究欲望。這就要求教師精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，還要給幼兒準備豐富多樣的材料，讓他們在材料中找到學習的興趣，在操作探索中獲取學習數學的經驗；在實際的教學活動中，教師還要努力創(chuàng)設寬松自由的情境，讓幼兒滿懷興趣地去學習、去探索。比如小班幼兒學習按物點數時，師幼共同將教室布置成一片大森林，森林里藏了許多小動物的卡片，讓幼兒去尋找。活動開始前，我給孩子們下達任務：一會我們要到森林里去尋寶，每位小朋友要找兩個一樣的寶貝。話音一落，幼兒就興致勃勃地去找了，最終都找到了兩個一樣的寶貝，頗有成就感。接下來，我把兩個調整為三個、四個，逐步增加寶貝的個數，他們也都出色地完成了任務。如此這般組織教學活動，能夠讓幼兒不斷體驗到自由感和成功感，幼兒在這種融洽、愉悅的教學氛圍中自然而然地學會了點數。在我們班，幼兒學習數學不是一種負擔，而是一種樂趣。

二、寓數學教育于生活活動之中

幼兒園的教育教學貫穿于一日活動中，只要我們做個有心人，仔細觀察，就可以發(fā)現在日常生活中有許多的教育契機，把握好這一契機，也可以讓幼兒加深對數學的理解。吃點心是幼兒一日活動中的重要環(huán)節(jié)，在這一環(huán)節(jié)可以有許多數學教育的機會。譬如在幼兒園孩子們經常吃小熊餅干，每人五個。保育員劉老師在分發(fā)餅干時無意地說：“吃這個還要數一人幾個，真夠麻煩的！”說者無意，聽者有心。下次再吃小熊餅干時，我就對劉老師說：“你不用分了，讓孩子們自己拿，他們不會拿錯的。”然后我以神秘的口吻對孩子們講：“哎呦！老師今天突然不會數數了，無法給小朋友們分餅干了，你們需要自己拿餅干，每個人拿五個，不要多拿，也不要少拿，好嗎？”孩子們一聽要自己拿餅干，甭提有多精神了！我在旁邊檢查，看有沒有拿錯的，好及時予以糾正。這次吃點心，小朋友們高興，生活老師高興，我讓孩子們練習數數的目的也達到了。第二天吃點心時，幼兒主動要求自己拿。以后每次分點心我們都把權利放給幼兒，這樣既可以讓他們在具體操作中練習了數數，又可讓他們享受到獨自操作的另一種樂趣，何樂而不為呢？

三、寓數學教育于游戲活動之中

幼兒的思維處于前運算階段，具有具體形象性，他們借助于事物在頭腦中的具體形象來思維。如果一味地向幼兒傳授知識，既違背幼兒認知發(fā)展的特點，又不利于訓練幼兒的思維能力。游戲是幼兒園教育活動的基本組織形式，教師要善于利用游戲活動使幼兒對數字的認知由直接感知轉為表象，從而構建初步的數學知識。

例如為了便于幼兒練習數字7的組成，我們充分利用區(qū)角游戲區(qū)，把它布置成“七元超市”。因為逛超市買東西是幼兒最熟悉的活動，也是幼兒最喜歡的一種游戲，可培養(yǎng)幼兒與人交往、解決實際問題的能力。在區(qū)角游戲區(qū)我們投放了種類繁多的商品，并與幼兒一起動手在每件商品上都標上價格。然后發(fā)給每個幼兒七元錢，面值分別是一元到六元不等，明確要求幼兒去買自己喜歡的東西，但購買時必須是兩樣東西合起來是七元，由收銀員驗證后才能得到要購買的商品。和幼兒一樣，我也作為一名顧客去“七元超市”購物。我故意拿了不是七元的商品，到了收銀臺，收銀員仔細的檢查了我購買的商品，發(fā)現我購買的商品加起來不是七元，讓我拿回去重新調換。我故意大聲與其分辯，強調是我算對了，是他算錯了。我們爭論開后，吸引來了好幾位幼兒觀看。他們急忙幫我們計算，最后他們一致認為是我算錯了，我應該拿回去調換。我裝作剛明白過來的樣子，并夸獎他們好聰明！受表揚的幾位幼兒甭提多高興啦！他們的行為受到強化后，又主動去幫扶拿錯商品的孩子，孩子們在合作中共同學習，共同提高。在這次游戲活動中，幼兒輕松愉快地掌握了7的組成。可見教師利用游戲活動對幼兒進行數學教育，幼兒更容易理解及接受。

《幼兒園教育指導綱要》中指出：“科學教育應密切聯系幼兒實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象。”幼兒身邊充滿了許多有趣的數學現象，對于這些數學現象，幼兒往往熟視無睹，更不會尋根究底。鑒于此，教師要保持高度的敏銳性，善于挖掘和利用數學教育素材，把數學教育自然融入到幼兒的各種活動中，讓幼兒在潛移默化中受到熏陶。

參考文獻：

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［2］影響學生數學概念學習的因素分析，宜春學院學報，2004年4期

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