禮儀課程中幼兒的有效學習

摘 要：在幼兒園教與學的活動過程中，教師要善于了解幼兒的學習能力和發展需要，創設良好的學習情境，并給予適當的鼓勵。在禮儀課程的實踐中，教師應關注以下幾種幼兒的有效學習方式：基于經驗的關聯學習；在情境中的行動學習；融入生活的自主學習。

關鍵詞：禮儀； 有效； 學習

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-097-001

禮儀課程是我園的園本課程，以我園的辦園目標——讓孩子過一個完整、幸福的童年的理念為指導，依托我園省級課題《幼兒生活化禮儀課程的開發與實踐研究》，以幼兒主動學習為基本形式，以教學、游戲、實習場、情境脈絡、現實生活等交叉融合的活動為途徑，努力促進幼兒個性的健康和諧發展，在幼兒身上弘揚“禮儀之邦”的傳統美德。

禮儀課程將幼兒的發展放在首位，真正將幼兒作為學習的主體，關注幼兒在一日生活情境中的行動，關注有效的、具有發展適宜性的幼兒學習。而幼兒的有效學習，即指幼兒作為學習的主體，通過在情境中的行動，能夠高效率地獲得全面、完整發展的各類學習活動。在禮儀課程的實踐中，我們關注以下幾種幼兒的有效學習方式：

一、基于經驗的關聯學習

1．學習經驗是多樣的、關聯的

學習經驗不僅僅有關于認識的經驗，也有關于行動的經驗和關于情感與能力的經驗。經驗不是零碎的、片段的，而是相關的、聯系的，關聯的經驗才有積累，才有生長。我們幼兒園通過對各種禮儀主題繪本的有效閱讀，用情感來激活孩子們的心，引發孩子們對一些問題的發現、思考與爭辯，引發出一些行為規范和交往程序上的設想和計劃，然后從自己身邊力所能及的小事出發，在一系列的活動中去嘗試和驗證，最終在體驗與分享行為所帶來的快樂過程中，真正理解禮儀。

2．直接經驗是幼兒最重要的經驗

有學者將經驗分為四種類型。一是直接經驗，指學習者可直接從行動中學習的經驗，這些經驗是真實的；二是模擬經驗，包括角色扮演、模擬、模仿等學習經驗；三是替代經驗，指以一定的中介替代無法實際體驗或模擬的經驗。這些中介可能是動態的、連續的，如多媒體動畫，也可能是靜態的、間斷的，如圖片、照片等；四是語言經驗，指通過文字、他人的口頭敘述獲得的經驗，這是一種最抽象的學習經驗。直接經驗是幼兒最重要的經驗，這些經驗來源于幼兒豐富多彩的感性生活及其行動。因而，在禮儀課程實施中，我們特別強調真實與現場，強調情境的創設與幼兒的參與，強調關注幼兒直接經驗的價值，并努力將其他類型的經驗轉化為直接經驗。如為了讓幼兒學會公共禮儀，我們帶幼兒去電影院看電影，讓幼兒學習如何做一個文明觀眾。帶幼兒去公園春游時，讓幼兒出行時帶好垃圾袋，果殼紙屑要放進自己的垃圾袋，回來時學做環境小衛士，把公園的垃圾也一起清理干凈。

二、在情境中的行動學習

1．游戲是幼兒主要的學習方式

游戲是幼兒的主要活動之一，是幼兒進行學習的一種有效的方式，它最適宜幼兒的身心發展。正如福祿貝爾所說“游戲是兒童的最高階段，是這一時期人類發展的最高階段。因為游戲是內部存在的自我活動的表現……”因此，在禮儀教學活動中恰當運用游戲，將游戲貫穿于幼兒學習，既避免了學習的單調與枯燥，又能增強學習的愉悅性與趣味性。如在角色游戲情境中始終貫穿禮儀教育，對幼兒的語言、體態、行為各方面進行引導。在開設娃娃家時讓扮演爸爸媽媽的幼兒學會如何做小主人招待客人，扮演自由人的幼兒學會做客禮儀，在開設小劇場時讓扮演演員的幼兒學會如何大膽自信的主持和表演，扮演觀眾的幼兒學會如何做一個文明觀眾……

2．行動是幼兒最重要的學習方式

皮亞杰曾說，動作是兒童智力大廈的磚瓦。幼兒的動作是聯系主客體的橋梁，動作或實踐是經驗獲得的源泉，經驗是動作的結果。因此，行動是幼兒最重要的學習方式，行動的背后就是心智的發展。因此，讓幼兒行動起來是禮儀課程重要的實施方式，也是教師努力尋求的一種狀態。對于低齡幼兒來說，更需要在真實的情境中學習。因此，創設真實而豐富的情境，讓幼兒回到真實的場景中，運用多種方式全身心地感受是禮儀課程的最大特色，幼兒與場景中的人、事、物進行有效互動，從中獲得經驗，習得禮儀。例如，為了讓幼兒學會和朋友分享，我園把每周五定為分享日，幼兒可以從家里帶來圖書、玩具、食品等和朋友分享。為了讓幼兒從小養成尊老敬老的美德，重陽節我們開展禮儀系列活動，幼兒園舉辦了“尊老敬老重陽樂”主題親子活動，孩子們給爺爺或奶奶送上節日的禮物和祝福，和他們一起游戲，一起做重陽糕……在家庭，我們倡導父母和幼兒一起了解老人的喜好，和老人分開住的讓父母帶幼兒常回家看望老人，鼓勵幼兒為爺爺奶奶做一些力所能及的事。另外，我們每學期也帶幼兒去敬老院看望老人，讓幼兒給老人們表演節目，獻上自己制作的禮物，陪老人說說話，給老人們捶捶背……帶給老人一份歡樂一份溫暖，讓愛的種子從小在他們幼小心里生根發芽。

三、融入生活的自主學習

生活即生命的展開過程，換句話說，生命是在生活中發展的。在幼兒園中，幼兒的生活是在教師支持下的生活，是指幼兒在園的所有活動，這類生活中的所有活動都是有目的的，是具有教師影響的，為此，禮儀課程以整體教育觀來指導課程實踐，將幼兒一日生活作為課程內容的實施載體。如來園時幼兒主動向老師問好，區域活動中能夠自主選擇并堅持投入，活動后能將材料收拾整理好，晨間體鍛時能和朋友自主合作游戲，教學活動時學會認真傾聽、自主探索，角色游戲時能用禮貌用語和同伴交往等。一日活動的各個環節均具有重要而獨特的教育價值，教師要勤反思、善利用。

幼兒文明禮儀的形成，并非一朝一夕的事，要從一點一滴、一招一式的細節抓起。在日常生活中，生動活潑地對幼兒實施有目的、有計劃的教育活動，使幼兒時刻受良好習慣的熏陶，促進幼兒文明習慣的養成。把示范、明理和訓練結合起來使之生活化、具體化、趣味化、形象化。我們要從幼兒的發展規律中了解幼兒的“學”，在引導幼兒的發展中把握教師的“教”，促進幼兒有效地學和教師有效地教，是幼兒教育研究中一個長期的重要命題。