中學音樂教學設計理論探討

摘 要：音樂教學設計是音樂教師教學的第一環節。關于音樂教學設計的提法，基本都圍繞建構在音樂學科特點之上，對教師、課程等設計加以界定，并強調音樂教學設計的任務、系統而全面的確立教育者、參與者、教學環節在教學設計活動中位置與作用。

關鍵詞：中學音樂； 教學設計

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-118-001

一、音樂教學設計是音樂教師教學的第一環節

關于音樂教學設計的提法，基本都圍繞建構在音樂學科特點之上，對教師、課程等設計加以界定，并強調音樂教學設計的任務、系統而全面的確立教育者、參與者、教學環節在教學設計活動中位置與作用。

首先，依據心理學，從國際教學設計研究領域的歷史和現狀來看，一流的教學設計專家，幾乎都有深厚的教育心理學的求學背景和學術造詣，而作為以研究者身份展開交叉學科間的研究，已經不是司空見慣的事，更何況教學的設計者與所面對的對象間，構建在尊重、理解、合作的前提之下，完成教與學的活動，研究的科學性才得以實現。

其次，是依據建構主義理論，它的出現被人們譽為當代教育心理學的一場革命。建構主義的思想可以追溯到皮亞杰、維果斯基等早期的理論中。它之所以能夠在上世紀九十年代以來逐漸流行，是和當代西方非理性主義哲學思潮的興起、網絡通信技術和多媒體技術的進步以及研究者對學習理論研究的自覺反思分不開的。

建構主義理論觀點包括：建構主義知識觀、學生觀、學習觀、建構主義的教師觀；建構主義的教學觀等。作為重要的學習哲學，它是行為主義發展到認知主義以后的進一步發展。理論的許多觀點和主張具有合理性，對教育改革實踐具有一定借鑒意義。建構主義強調，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是知識的被動接受者和被灌輸的對象。目前，建構主義理論在實際教育中形成了一些可促進學生心理發展的具體教學技術，已得到了日益廣泛的應用，其中相對比較成熟的技術，主要包括探究式學習、支架式教學和隨機通達教學等。建構主義對教學設計的主要影響，包括關注學生主體感悟力；關注學習者個性差異；關注教學氣氛的營造；關注學生探究與創新力培養。建構主義學習理論，是對傳統學習理論的一次重大突破，提出了一系列有關學習與教學的嶄新理論觀點，強調“情境”“協作”對意義建構的重要作用，使教學設計開始重視學習環境的設計，注重學習理論研究與教育教學實踐的接軌，促進了教育改革的深入進行。

二、實踐依據

包含在教學活動中的教學設計，是為最終教學實踐而預先設定的系統、科學的方案，也是宏觀教學設計，最終都會在實踐中加以完善，并得到落實，教學設計是可以在不同的層面上進行的，也就是教學設計的分類與層次，著眼于不同的類型與層次，具體操作才會有的放矢。

首先，從分類上劃分，包括三類：第一類是宏觀教學設計；第二類是中觀教學設計；第三類是微觀教學設計。宏觀教學設計屬于“教育系統設計”，它從改造教育、社會與人的發展之間的關系入手，肩負創設面向培養新世紀、新人才的教學體制改革。例如，當代國際著名教學設計專家賴格盧特教授就曾經提出:工業社會教育的特征是“時間固定、結果可變”（也就是每個人在同樣的時間學習同樣的內容甚至還提出了同樣要求，在同樣的時間升學或者畢業，但是并沒有達到同樣的結果，培養的人才質量參差不齊），而信息社會教育的特征則是“時間可變，結果穩定”（也就是根據不同學習者的需要量身定制，發揮每一個人的發展潛力）中觀教學設計就比較普遍，它在課程的目標、性質、類型和結構上的改革任務十分繁重，因此，世界各國的課程改革周期是十年。而微觀教學設計的面是最廣的，主要面對某一門學程開發，中觀教學設計，主要在具體學科領域，或者若干互為關系的教學單元的層面上開展。被稱之為“學科教學設計”，等同于“課程設計與課科中的單元、模塊和課時，還可以包括教學片段設計。應用也最普遍，是教學設計真正用武之地。

其次，根據教學中問題的范圍、大小的不同，可以把教學設計劃分為以下三個層次：以課堂為中心；以“系統”為中心；以產品為中心。以課堂為中心，主要體現在教育、教學思想與教學方法的運用，根據教學大綱或課程標準和總的教學計劃要求，針對教學的內容、對象、環境條件來制定方案，通常由任課教師完成；以“系統”為中心，指由教師、學科專家與行政管理人員共同完成；以產品為中心，即將教學中需要的媒體材料、教具等當作產品進行設計，往往需要確定哪些產品即有廣闊市場，又能滿足實現特定教學目標需求。

音樂學科在實施音樂教學設計活動中，在藝術性特征方面體現得尤為突出，因為音樂本身是人類藝術的重要組成部分，音樂的教學設計能夠在通過教師的創造性地設計活動，為學生提供一個豐富多彩、藝術性的音樂學習精神家園同時，全面落實新的教育理念，提升學科優勢，同時，音樂學科作為學校教育的基礎學科之一，是對學生實施美育的必要學科。音樂教學是我國基礎教育重要的組成部分，它所擔當的責任一方面是對學生實施的美的重要途徑，另一方面又可通過提升教學設計與研究效果，加強學科教學在邏輯上的教學系統設計效果，在音樂設計的研究中，遵循設計的一般方法、一般規律。開展能夠促進學生高層次精神追求意識的培養教育。能夠為學生個性發展、能力生成、價值觀、人生觀的建立提供行之有效的指導。也正是從學生的高效學習需要出發的最基本要求，從有限的課時與教材容量中，探尋、研究更科學的教學過程、教學模式。因為，長久以來忽視音樂教學的局面還很普遍，特別是作為我國課程改革中，實施美育的高中音樂課程，走過了艱難的發展歷程，從最初的無教材、無資料、無要求的“三無”，到今天以課程改革大背景下，名正言順參與，并從理念的推廣、制度的建立于落實等，都為教材的研發與使用、教師的培訓、學生的廣泛參與，制度的明確，都在很大程度上，將高中音樂教學納入正軌。

參考文獻：

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