巧用策略 樂學英語

摘 要：本文采用調查問卷的方式和定量分析方法， 對高職控制班和實驗班學生英語詞匯量掌握的學習情況進行調查。研究結果表明:高職學生英語詞匯量大小與英語學習策略的使用具有相關性。因此， 應采用以策略訓練為基礎的教學來提高高職學生的英語詞匯量水平。

關鍵詞：高職生； 英語學習策略； 英語詞匯量

中圖分類號：G633．41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-132-002

一、研究目的

近年來高職生源素質呈逐年下降趨勢，學生入學成績存在差異性，這給高職學校的教學，尤其英語教學帶來了考驗。在傳統的教學模式下，英語幾乎是高職生最薄弱的學科，不少學生語音知識缺乏，詞匯量少，語法知識不足，在聽、說、讀、寫方面存在著很大的缺陷，他們學習英語的積極性不高、學習效果差，難以適應畢業后就業或升學的需要。

該研究主要是針對語言學習策略的運用對英語詞匯量學習效果的影響。研究高職生在學習英語時使用策略的方式和特點，使學生明白掌握有效的語言學習策略對提高英語學習成績、專業技能和綜合素質的重要性。使其在今后的職業生涯中自覺、自主地學習，適應職業發展的要求。

本研究主要回答以下兩個問題:

1.控制班與實驗班學生在英語詞匯學習上是否存在差異？差異是什么？

2.詞匯量大的學生與詞匯量小的學生在英語學習策略使用上有什么不同?

二、研究方法

1.調查對象

本研究的調查對象是本校電子信息系2010級計算機應用技術大專和電子技術應用大專兩個班。計算機應用技術大專班總平均分84分，其中英語成績平均分為72分，電子技術應用大專班總平均分為83.8分，其中英語成績平均分為71.8分。現把計算機應用技術大專班稱為控制班，電子技術應用大專班稱為實驗班。控制班采用傳統的3P教學法，實驗班采用值日生報告法。兩種教學模式經過一年的實踐，最后通過詞匯測量卷結果匯總，查看兩種教學法和英語詞匯掌握的關系。

2.調查工具

2.1詞匯測量試卷。本調查的考試由校英語教研室統一命題， 統一調查，統一閱卷，操作規范，其信度和效度高，調查結果真實可靠。

2.2問卷調查。問卷表是兩部分組成。第一部分是個人信息和問卷的要求，第二部分是問卷表的主體，包括各種策略。這些策略分成三大方面:元認知策略，認知策略，社會、情感策略。在每個策略下面又分成幾個部分， 每個部分又包含不同的分類。元認知策略包括四個部分:學習者的主動性，有選擇的注意，自我評估，自我安排。詞匯認知策略包括七個部分:猜測，重復，上下文，想象，字典，構詞法，聯系。社會、情感策略包括兩部分:社會活動和情感控制。每個選項有五個選擇:⑴從不使用此策略，⑵很少使用此策略，⑶有時使用此策略，⑷經常使用此策略，⑸總是使用此策略。

2.3數據收集及分析方法。調查問卷由課題組成員將學生集中到教室，親自發問卷到學生，督促被調查者獨立完成，學生完成后當場收回。調查之前向調查對象講清此次調查的意義，要求學生根據自己的實際情況真實填寫。發下問卷60份，收回有效問卷60份，先用Excel進行初步統計，然后用SPSS(13.0)軟件對所有數據進行統計，得出相關數據進行分析。

三、研究數據統計和分析

1.高職生入學前英語成績與一年后詞匯成績匯總

班級 入學前總平分 英語平均分 一年后詞匯測試成績

控制班 84 72 75

實驗班 83．8 71．8 85

2.高職生入學前控制班與實驗班英語學習策略的總體特點

根據Oxford提出的方法，策略平均值的大小表示該策略被使用的頻率。它們的對應關系如下：平均值在1.0～1.4之間表示“從不使用該策略”，1.5～2.4之間表示“很少使用該策略”，2.5～3.4 之間表示“有時使用該策略”，3.5～4.4之間表示“經常使用該策略”，4.5～5.0 之間表示“總是使用該策略”，表3-1 是各項學習策略被使用的情況。

表2-1為控制班各項學習策略被使用情況統計表

學習策略 Mean Std. Deviation

元認知策略 2.9144 0.78811

情感策略 2.8574 0.76607

補償策略 2.8382 0.66022

交際策略 2.8356 0.78502

認知策略 2.7895 0.71375

記憶策略 2.6224 0.63928

表2-2為實驗班各項學習策略被使用情況統計表

學習策略 Mean Std. Deviation

元認知策略 2.9138 0.78810

情感策略 2.8573 0.76606

補償策略 2.8380 0.66020

交際策略 2.8357 0.78502

認知策略 2.7894 0.71373

記憶策略 2.6226 0.63929

各類策略的平均值都在2.5～3.4之間，表示學生在英語學習時“有時使用該策略”的情況居多，說明大多數高職學生在入學前英語學習時使用策略的頻度不高。從具體每個題目的平均分來看，50個描述中有11個策略的均分達不到2.5，學生們在英語學習中“很少”使用這些策略，見表2-3。只有兩個小策略的使用情況達到了“經常使用該策略”的水平，見表2-4。

表2-3控制班與實驗班入學前很少使用的各項策略統計表

表2-4 控制班與實驗班入學前經常使用的各項策略統計表

其他的37個小策略均分都處于2.5～3.4 之間，表明學生們有時會使用到這些策略。由此可見，兩個班學生在高職入學前英語學習策略的運用方面存在相當大的相似性，即存在著許多的不足。相當一部分學生對自己在英語學習方面的優勢和不足認識不清；學習目標不明確，不注意預習、復習等自我監察環節，被動地接受老師的灌輸；對于知識鏈條上面出現的脫節，不能有意識地去積極修補，不能正確評價自己的學習行為，導致學習成績一直居于中下游水平。

3.一年后控制班與實驗班英語學習策略的總體特點

一年后控制班與實驗班學生英語學習策略使用情況統計表3-1，從上表可以看出，兩個班的學生使用語言策略從之前的幾乎沒什么差異到現在的差別很大。實驗班的學生使用策略次數較多。控制班和一年前在英語學習策略上基本沒多大變化，實驗班的學生則使用策略的變化較明顯。策略使用頻率高（均分較高），整體使用情況相對集中（標準差較低）；而控制班的學生則較少使用語言策略，并且此類學生在使用策略時個體差別較大。實驗班的學生偏好使用元認知策略、認知策略、交際策略和情感策略。控制班的學生則偏愛補償策略。另外使用元認知策略與認知策略的多寡似乎較大地影響了英語成績，這兩大項策略的排序越靠前，學生的成績越好。O’Malley等（1990）認為，認知策略在學習中很重要，它與個人的學習任務更為直接相關，學習者經常把認知策略和元認知策略結合起來運用，并互為補充。

表3-1一年后控制班與實驗班學生英語學習策略使用情況統計表

學習策略 控制班Mean 實驗班Mean

元認知策略 2.9144 4.1746

情感策略 2.8574 3.202

補償策略 2.9382 3.0333

交際策略 2.8356 3.5839

認知策略 2.7895 4.2256

記憶策略 2.6224 2.8

四、調查結果

通過一年的教學實踐，采用值日生報告法的實驗班在詞匯學習掌握方面明顯高于采用3P傳統教學法的控制班。問卷調查表的結果可以看出傳統3P教學法在記憶單詞時經常使用的策略較少， 而且使用的頻率不高。英語學習策略的掌握對英語詞匯量的擴充學習起著關鍵性的作用。高職生應該在認知策略和元認知策略上多方拓展， 逐步擺脫被動學習方式， 向自主學習、終身學習轉變。

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