淺談行動導向教學法

摘 要：隨著高職教育在高等教育中的比重日益加大，以及日益下降的生源質量，采用一種行之有效的教學方法，把高職高專學生培養成合格的高素質技能型應用人才尤為重要，而行動導向教學法正是順應了這一要求，使學生通過在做中學這一途徑盡可能多地掌握了專業知識。

關鍵詞：行動導向教學法

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-141-001

隨著教育體制改革和規模的擴大，我國高等教育結構發生了根本性的改變，也極大地促進了高職教育的興旺發達，使高職高專在整個高等教育中的比重越來越大。面對良好的發展態勢，高職教育仍然存在著許多錯綜復雜問題，其中隨著高校擴招，高職學生的綜合素質逐年下降，給高職教學帶來一定困難。同時由于傳統教學方法重理論輕實踐，學生在實際工作中遇到很多困難，因此尋求一種更為科學的教學方法將學生培養成為當前社會需要的高素質技能型人才尤為重要，行動導向教學法正是滿足了這一需求。目前，遵循行動導向教學法的教學方法主要有以下幾種，不同教學方法的共同點是培養學生的全面素質和綜合能力，但是結合不同課程的特點所選用的教學方法又不同。

一、引導文教學法

引導文就是工作指導性文件，學生通過引導文字，獨立地分析教師布置的任務和設置的問題，它的工作程序大概分為六個步驟，分別為：資訊—計劃—決策—實施—檢驗—評估。在整個實施過程中學生通過引導文獨自制定計劃，執行計劃，對結果進行檢查，從而明確學習目標，清楚地了解應該完成什么工作、學會什么知識、掌握什么技能。在引導文的指導下，學生必須積極主動地查閱資料，獲取有意義信息，解答引導問題并制訂出工作計劃、實施工作計劃、評估工作計劃，避免了傳統教學方法理論與實踐脫節、難以激發學生學習興趣的弊端。在整個教學過程中學生自主控制學習過程，教師的主要任務是幫助學生解決難題，采用此種方法能促進學生自主學習的能力。

二、案例分析法

案例分析法是在針對解決問題和決策的行為環境中，形成職業行為能力的一種方法，它特別適合在課堂上對實際工作過程中所出現的問題進行分析。多數情況下，運用案例分析，在獲得答案和陳述理由的整個思維過程中，存在著多種選擇。因此，在解決問題的整個思維和工作過程中，要求學生親身經歷，例如認識問題、深入了解問題、解決問題、陳述理由，并能得出相應的結論。通過案例分析，達到為今后工作做準備的目的。在分析過程中，學生自己提出問題，并找出解決問題的方法，從而培養學生創新精神和創新能力。

三、角色扮演法

角色扮演是一種情景模擬活動，主要是根據學習的需要，讓學生扮演某一職務，從而處理這一職務中的某些工作，以體驗各種類的心理，使自己和其他學生“表演”中受到啟發的一種教學方法。學生在角色扮演過程中親身體驗角色的心理、態度、情境等，通過不同角色的扮演，體驗自身角色的內涵活動以及對方角色的心理，從而充分展現出實際工作中各種角色的“為”和“位”。角色扮演的實施激起了學生的興趣，變被動接受為主動學習，在表演過程既可以輕松地掌握知識，又可以使自身表達能力和思維能力得以提高。

四、模擬教學法

模擬教學是旨在營造人為環境或情境，使學生能夠在模擬真實的職業氛圍中學習職業必需的知識、技能和能力，并獲得重復訓練機會，以及隨時進行評價的可能性。模擬教學是一種更為宏觀的教學改革策略，它全面考慮了高職高專教育特有的屬性、要求與規律。模擬教學在有些方面具有真實情境下的實踐無法替代的作用。模擬可以讓學生通過在實訓場所進行模擬實踐，學習職業所需知識和技能，模擬訓練給人一種身臨其境的感覺，更重要的是提供了許多重復的機會和隨時進行過程評價的可能性。這一方式打破了傳統的先理論后實踐的模式，采用“邊實踐邊理論”的方法，從而加深對理論知識的理解和掌握程度。

五、項目教學法

項目教學法是在學校教學改革和實踐性教學中不斷總結、歸納和探索的基礎上形成的，是職業教育中的一個高級形式。它是以一定的生產實踐中的項目為條件，學生在教師和單位技術人員的指導下，進行實際技能的學習，在實際生產過程中用學到的理論知識，理論結合實際，邊學習邊實踐，在實踐中學習理論、體會理論、學習技能、掌握技能。項目教學法一般是教師根據項目的實施過程，對學生進行理論和實際操作相結合的教學方式。在學生進入實習前，結合實際項目，有選擇、有目的地給學生講授有關的課程內容，使學生能夠簡單、較明確地掌握項目生產必要的理論基礎和工藝知識。由于實踐項目教學與一般的課堂教學不同，它需要把教學和生產勞動密切結合起來；它又不同于一般的生產實踐，因為它要有和生產實踐相適應的教學活動，使學生在實踐項目教學中，既能學到理論知識，又能學到各種生產技能知識，不僅加深了學生對課本理論知識的理解，還加強了實踐操作能力。

行動導向教學法相對于以往傳統的課堂教學進一步激發了學生的學習積極性、主動性和創造性，使學生探討問題的能力和社交能力等綜合素質得到全面提高，同樣也使教師的綜合素質和教學水平得到很大程度的提升。

行為導向教學法在優于傳統教學方法的同時也會表現出一些弊端，主要表現在該教學方法注重學生能力培養，可能會導致部分教師將大部分精力傾注于學生能力培養，從而忽視了學生理論知識的培養，使正常的教學走向另一極端。另外在行動導向教學法中教學活動顯著增加，但在教學過程實施中，真正做到有意義、有目的的學習有一定難度，學生的注意力難以維持，有的學生主動性和互動性較差，學習能力弱，合作學習的能力需要提高，學生合作學習中也會出現成績較好的學生包辦代替成績落后學生的現象，從而導致好學生更好、差學生更差，沒能在所有學生中發揮動為導向教學的作用。對于教師來說，現有教師的教學習慣或教學水平難以完全接受或勝任這種教學，尤其是老教師。同時行動導向教學要求教師具備熟練的實踐操作技能，并且只有開設適合學生特點的課才有好的教學效果，部分任課教師可能對這一教學法方法存在畏難情緒。

作為一種先進的職業教育教學理念，我們只要合理地運用行動導向教學，必定會使教學效果達到最優化，并且有效地提高學生的綜合素質，從而提高職業教育的教學質量，激發學生的創造性與學習的積極性，使高職教育教學收到更好的效果。