論語文教學中教師教學個性的形成

摘 要：當前的語文教學過程中，廣大教師一直被一個問題困擾著，那就是語文越來越難教，越來越不知道怎么教。筆者認為這就涉及語文教師的教學個性問題，語文教師一方面要借鑒已有的適應自己特點的教學模式以指導自己工作，另一方面又要結合自身特長，形成自己的個性、風格。

關鍵詞：語文教學； 教師個性

中圖分類號：G633．3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2012）04-147-001

語文是其他一切學科的基礎，語文教學必須要有個性，這是語文教學最重要同時也是最一般的要求。語文教學最本質的東西是學生與語文的內在交流，即哲學家所說的“對話”，一堂語文課是否成功，主要就是看學生與語文之間是否發生了這種內在的交流，以及這種交流是否深刻，是否流暢，是否完整。在這個過程中，“學生”與“語文”都是個性化的、不確定的。在實踐中，也只有個性化的語文教學才能打動學生的心靈，才能啟發學生的智慧，才能真正完成語文教學的任務。

如此看來，語文教師的個性既是他的一種人格魅力，又是他教學素質的重要組成部分。筆者認為，語文教師的個性應包括如下內涵：

第一是對語言文字的獨特感覺，即語感。作為一個語文老師，他的語感是他開展語文教學最重要的前提，也是保證他教學個性不可缺少的素質條件。從心理語言學角度來說，語文教學的目的，就是實現教師語感向學生的轉移，即把教師的語感轉化為學生的語感。一個人的語感是很細膩、很敏感的，語文老師若能從自己獨特的語感出發來進行語文課的教學，這堂語文課就有吸引人的地方。

第二是對人生的獨特感悟。語感與一個人對人生的感悟、生活經歷、思想感情是聯系在一起的，每個人的經歷不同，世界觀、人生觀不同，對待人生就會有不同的感悟。因此，語文教師要有獨特的人生感悟，就不僅是一種思想素質的要求，更是一種對語文教師的專業要求。

第三是語言文字方面的特長。語文教師的教學個性中另一重要的方面，就是他在語言文字方面的特長。有的語文教師特別擅長朗誦，他的課可以朗誦為主，尤其是一些文學作品課，只要他朗讀一遍課文，教學任務就完成了一半；有的老師擅長寫作，他的作文教學是和學生一起寫同題作文，給學生提供示范；有的老師非常喜歡古文，根底扎實，課堂上如數家珍，信手拈來，把本來很枯燥的古文教得豐腴生動；有的教師有音樂天賦，在一些優美古詩詞的教學時，他會以唱來代替讀。有著某種特長的語文教師，往往不在語文教學技巧上兜圈子，他們的課沒有過多的環節，不設計繁瑣的招式，而是直接把學生領到作品面前，和他們一起來感受語文之美，語言之妙。

那么，在現代教學實踐活動中，我們如何實現自己的個性呢？

首先，教師應在借鑒現有教學模式的基礎上，結合自己的個性、風格，充分發揮能動性，創造性地進行教學。教學模式是對客觀教學規律的總結，教學個性則是主觀能動的表現，主觀能動的發揮往往推動和影響著客觀規律的變化。

改革開放以來，一些富有革新精神的語文教師為了適應社會對創新型人才的需求，自覺改革語文教學，他們結合自己多年的教學經驗，借鑒教學理論，并根據自身特點，形成了獨特的教學模式。像于漪老師體現著教書育人，以語言和思維訓練為核心的教學思想，魏書生先生的“六步課堂自學法”等，都體現著教學民主、學生自治等思想。這些“法”或者說“教學模式”，是他們多年心血的結晶，帶有個性化的色彩，的確對我們的教學起過一定的積極作用。一方面我們要肯定它們的積極意義，但另一方面又不能簡單地照搬照抄，而是應該采取“拿來主義”的態度，學習其中所蘊涵的有普遍意義的教學規律，關鍵是要學習和實踐優秀教師的科學教育思想，繼承他們具有個性特征的教學風格和教學方法。要使語文教學有所進步發展，除此之外，還要結合自身特點，即要求教師認真研究和思考他們的教育教學思想，在模仿、借鑒的基礎上進行再創造，以形成自己獨特的風格。

其次，教師個性的發揮要把握一個“度”

將教學模式運用于教學實踐，形成自己的教學個性，這需要教師的創造。教學個性雖然要求隨課堂充分發揮，但不是隨心所欲，信馬由韁，不是想怎么教就怎么教，這里面有個“度”的問題。某種程度上可以說，個性化教學的精髓就在于“度”的把握。

當今時代尊重個性，提倡展示個性和發展個性，沒有個性就沒有創造。教學過程中，沒有教師的個性就沒有學生的個性，就不能適應時代需要培養富有個性、人格健全、具有創造性的人。但又不能因過于強調語文教學的個性化，過于強調個性的突出而置教學目標于不顧；也不能讓課堂成為教師隨意創新的實驗室，使學生成為試驗的犧牲品；更不能讓課堂淪為張揚教師個人性格的個性作秀場。有的老師為了充分顯示自己在某方面的特長，充分發揮自己的個性而忘乎所以，一節課結束，學生什么也沒學到。教師個性化的教，體現了教師的個人素質和藝術功底，因此教師要充分發揮主導作用，尊重學生的主體地位，讓學生成為學習的主人，要讓教師的“教”服務于學生的“學”。教師的“教”是啟發學生“學”，引導學生“學”，放手讓學生獨立去學。正如于漪老師所言：教師的主導作用就在于調動學生的自覺性和主動性，促使學生充分發揮認識主體的作用。教師的教學個性關鍵是適應和培養學生的個性，因此，教師個性的發揮要因材施教，因人而教，每堂課都要體現語文教師個性化的教學風格。這就要求教師的教學個性必須規范化，教師個性的發揮必須遵循教學規律。“度”如果把握不好，就達不到理想的教學效果。

現代社會競爭主要是人才的競爭，培養創新型人才就成為當今社會教育的一大使命。“只有個性才能作用于個性的發展和形成，只有性格才能養成性格”，所以，教師良好的個性是學生優良的個性品質生成、發展的催化劑。尊重教師和學生的個性，提倡個性化教學，是現代教育發展的必然趨勢，也是培養創新型人才的重要條件之一。隨著當今社會對創新型人才的需求，教師的任務也越來越艱巨，但也給廣大教師提供了一個充分發揮自己才能的機會。教師一方面要遵循教學規律，吸收借鑒已有的、適應自己教學先進的模式，另一方面，又要逐步走出模式，走上教學個性化的道路，結合自身的個性、特長，形成自己獨特的教學風格，并努力從中總結出相對穩定的，可供他人運用、借鑒的教學模式。