讓語文課堂煥發(fā)活力

ZHONGXUEJIAOXUECANKAO新論視窗中學(xué)教學(xué)參考新論視窗Email:zxjxckyy@163.com中學(xué)教學(xué)參考(上旬)2012.5總第121期初中英語語塊教學(xué)策略研究浙江仙居縣第二中學(xué)（317300） 李巧飛一、問題的提出從心理語言學(xué)的角度來看，英語的詞匯學(xué)習(xí)存在著兩個相互聯(lián)系的環(huán)節(jié)：一是詞匯的理解和記憶；二是詞匯的搜索和使用。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，詞匯的理解和記憶對學(xué)生來說不是難事，問題主要在于如何能盡快將所需詞匯從大腦中搜索出來，并恰當(dāng)使用。怎樣解決這一問題呢？廣大語言學(xué)家經(jīng)過研究得出結(jié)論：開展語塊教學(xué)是行之有效的方法。語塊，又稱詞塊，是語言使用者在語言輸入和輸出過程中頻繁使用的，具有特定語義和結(jié)構(gòu)并以固定或半固定形式存在的，有利于提高語言生成能力的短語、固定搭配、習(xí)慣用語或句式。在初中英語教學(xué)中開展語塊教學(xué)，對培養(yǎng)和提高學(xué)生的英語綜合語言運用能力有著重要的現(xiàn)實意義和實踐意義。首先，語塊集語義、語境、語法于一體，以整體形式儲存在記憶里，可以直接提取使用，既能避免語境使用不當(dāng)?shù)腻e誤，又能避免詞匯選擇錯誤，從而保證了語言使用的準(zhǔn)確性和地道性，有利于提高交際的流利性。其次，開展語塊教學(xué)也符合認(rèn)知的基本規(guī)律。根據(jù)Chomsky的普遍語法假設(shè)，兒童習(xí)得語言遵循著“輸入—假設(shè)—驗證—比較—內(nèi)化—創(chuàng)造” 的程序。在還沒具備語法系統(tǒng)的情況下，兒童會根據(jù)外界的語言輸入不加分析地產(chǎn)出語言，繼而不斷調(diào)整和驗證自己的語言假設(shè)，最終獲得語言規(guī)則并創(chuàng)造性地使用語言。而語言輸入正是他們習(xí)得模仿的語料，其中大部分是以語塊形式出現(xiàn)的。再則，語塊教學(xué)也符合我國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。我們的學(xué)生受傳統(tǒng)語文學(xué)習(xí)方式的影響，較習(xí)慣通過背誦內(nèi)化所學(xué)知識為自己所用。語塊教學(xué)正是提倡先大量地識記、背誦語塊和語篇，然后達(dá)到熟練使用和創(chuàng)造的階段。二、初中英語語塊教學(xué)的策略（一）感知語塊1.幫助學(xué)生樹立語塊意識新目標(biāo)英語“Go for it！”中存在著大量的語塊，有的語篇幾乎全由語塊構(gòu)成。我們通過具體真實的語言材料幫助學(xué)生理解并接受語塊理論，使學(xué)生明白語塊是英語的基本語言單位，是理想的詞匯教學(xué)單位和口語交際單位，清楚認(rèn)識語塊對英語教學(xué)的積極作用，提高對語塊的敏感性。 2.幫助學(xué)生明確語塊的分類根據(jù)Lewis的觀點，語塊可分為以下四類：（1）復(fù)合詞和聚合詞。如 bedroom， grandfather， basketball和look after， turn on， in the end等。（2）搭配詞。指的是語義獨立，但相互已形成共現(xiàn)性且以較高頻率出現(xiàn)的單詞組合，如rain heavily， solve the problem， sincerely believe 等。（3）慣用語。指具有固定語用功能的單詞組合，如 What’s wrong? I’m sorry to hear that. Would you mind...?等。（4）句子框架和引語。此類語塊常用于書面語中，作為篇章組織手段，如：first... then... next...finally...（二）積累語塊1.發(fā)揮學(xué)生的主體作用，主動整理并儲存語塊充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生積極主動地參與到語塊教學(xué)中來。具體要求：（1）課前預(yù)習(xí)， 通過文章上下文和相關(guān)背景知識， 獲取話題信息， 初步整理出該單元的語塊。（2）每節(jié)新授課后，及時小結(jié)本節(jié)課出現(xiàn)的語塊。（3）一單元的課結(jié)束后，總結(jié)該單元課本及練習(xí)中的語塊，做好查漏補缺工作。2.發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，幫助擴充相應(yīng)的語塊 根據(jù)教學(xué)進度，教師可以按照語用功能，適時幫助學(xué)生歸納并擴充相應(yīng)的語塊，以豐富學(xué)生的詞匯量。如：（1）會話保持語塊，像excuse me， hey， hi， hello， How are you? How do you do? 等。（2）與會話目的有關(guān)的語塊，如thanks， many thanks， if you don’t mind，of course， sure等。（3）話語設(shè)置語塊，指的是連接話語結(jié)構(gòu)和意義的語塊，像for example， give you an example，as far as I know等。（4）用于表述意義的語塊，如I think (that) ... It seems that ... It is said that ... 等。（5）用于語篇組織的語塊，如because of， as a result， for another， first of all等。（三）記憶語塊研究表明，語音記憶是記憶詞匯最原始、最基本而效果又非常好的一種方式。在學(xué)生理解語塊意義和結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，教師要帶領(lǐng)學(xué)生大聲朗讀語塊或語篇，直到學(xué)生產(chǎn)生語感。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”說的正是語音記憶對語言積累的作用。在教學(xué)實踐中，我們以“小組合作”的形式督促學(xué)生去記憶語塊和重點語篇：原則上前后兩桌四個同學(xué)組成一個背誦小組，推選一位英語成績較好又負(fù)責(zé)的同學(xué)作為組長。教師根據(jù)分組的情況打印背書名單，張貼在教室顯眼的地方。由科代表登記要求背誦的內(nèi)容，各組長督促本組組員在規(guī)定時間內(nèi)盡快完成背書任務(wù)，并在完成任務(wù)的同學(xué)名字后面簽上自己的名字。組長之間結(jié)對互背，然后簽名。背書結(jié)果的公開一方面便于教師隨時了解情況，另一方面也有利于刺激學(xué)生的競爭意識，形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍。（四）運用語塊要使外在的語言知識性的語塊轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語言心理語塊，轉(zhuǎn)化為語言能力，教師需要設(shè)計多種任務(wù)，采用多種訓(xùn)練形式，使學(xué)生不斷接觸、反復(fù)運用所學(xué)語塊。1.低層次的語塊運用 在低層次的語塊運用中，尤其要重點操練：（1）意義相近或具有相同語用功能的語塊。比如spend， pay， cost， take和 look， see， watch， read這些近義詞的用法。（2）含有相同中心詞的短語。一個中心詞與其他詞搭配可輻射出表示不同意思的多個短語。這些短語結(jié)構(gòu)相似，含義復(fù)雜多變，在平時的練習(xí)和試題中經(jīng)常出現(xiàn)。如turn開頭的短語：turn up， turn down， turn on， turn off， etc.又如put 開頭的短語：put away， put on， put off， put up， put down。（3）使用頻率高的慣用語。比如表達(dá)“建議”的慣用語：Shall we (do) ... ？Let’s (do) .... Why not (do) ...? What/How about (doing) ...？Would you like to (do) ...?等。低層次語塊運用的具體形式包括：（1）句子翻譯。例如，為了操練七年級（下）Unit 1 Where’s your pen pal from?的重點語塊be from， live in， speak (language)，可要求學(xué)生更換人物、地點和用語快速翻譯以下句子練習(xí)：Li Lei的筆友Tony來自加拿大。他住在多倫多。他說英語和法語。（2）主動造句。要有意識地引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)語塊說 (寫)出符合語法規(guī)則且句意通順的句子。例如我們可以這樣說：Jim is free at the moment， but there is a lot of chores to do. What would you say to him? 借此引導(dǎo)學(xué)生運用Could you please ...?/Would you mind ...? 以及許多表示家務(wù)活的語塊。（3）同義句轉(zhuǎn)換。此類練習(xí)可以幫助熟練運用意義相近或具有相同語用功能的語塊。教師可以說出一個句子，鼓勵學(xué)生快速說出同（近）義句。例如：①Tom is from England./ Tom comes from England.② He often helps me to study English./ He often helps me with my English.等。2.高層次的語塊運用教師要結(jié)合教學(xué)實際，運用多種手段創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生積極參與，使他們在真實的交際中運用所學(xué)語塊，此為高層次的語塊運用。主要包括：（1）Make conversations.在教授新的對話內(nèi)容以后，我們經(jīng)常開展Pairwork 或Groupwork，來強化運用要求掌握的語塊。例如，七年級（上）Unit 7 How much are these pants? 要求學(xué)生掌握以下句型：Can I help you?/What can I do for you? How much...? I’ll take it/them.學(xué)生可以就已經(jīng)學(xué)過的school things， food， fruit and clothes等多類物品，以對話的形式來操練這些語塊。（2）Make reports.新目標(biāo)英語“Go for it！”中有不少Make a survey的活動安排，我們也經(jīng)常根據(jù)教學(xué)的需要設(shè)計類似的調(diào)查任務(wù)。小組充分活動后，每組推選一位同學(xué)做總結(jié)匯報。小組活動和組長匯報給了學(xué)生自由運用所學(xué)語塊的極大空間。（3）短劇表演。指創(chuàng)設(shè)模擬的情境，讓學(xué)生扮演各種角色，在課堂內(nèi)用英語進行表演。教材中有很多兩人以上的對話或故事情節(jié)較強的課文，只要稍加改動或擴充就是表演的好材料。初中生英語運用羞怯感少，模仿能力強，參與熱情高，對短劇表演很感興趣。在改編/創(chuàng)作劇本的過程中，學(xué)生會很自然地用上學(xué)過的語塊，而表演又使學(xué)生多了一次口頭運用語塊的機會。（4）書面表達(dá)。書面表達(dá)是一項復(fù)雜的任務(wù)型語言活動，也是學(xué)生綜合運用所學(xué)語塊的好時機。英語寫作是多種心智活動互動的過程，是一種最適合小組共同探討、最終由個體用語言分別完成的任務(wù)。下面舉一例說明如何運用語塊進行小組合作寫作的練習(xí)。寫作要求：你的筆友Grace寫信告訴你說因為最近學(xué)習(xí)忙，很少運動，所以經(jīng)常感到不舒服，有時覺得很累。請你給Grace寫封回信，告訴她怎樣才能保持健康。（注意語句通順，行文連貫，詞數(shù)80左右。）具體過程如下：過程1：分組、布置任務(wù)。分組：前后兩桌4人為一組。任務(wù)：從提供的信息中提取內(nèi)容要點（be busy with study， hardly ever exercise， not feel well， feel tired， how to keep healthy， etc.）。過程2：確定讀者關(guān)系和信函內(nèi)容。確定關(guān)系：筆友，個人信函。確定信的內(nèi)容：問候、表示關(guān)心、告知注意事項、表達(dá)希望對方身體健康之意。過程3：討論寫作文本可能用到的語塊。開頭：Dear (name)問候：Hi/Hello!/How are things going?/How are you getting on? ...正文：I’m sorry to learn that...Health is wealth. Let me tell you... It’s important to ...eat a lot of fruit and vegetables， drink milk， be good for， play sports， get enough sleep， keep happy... Early to bed， early to rise...結(jié)尾：I’m looking forward to (doing).../I hope.../ Best wishes...署名：Yours sincerely/ truly/ faithfully過程4：寫出初稿，自改自評，互改互評。挖掘非智力因素喚起學(xué)習(xí)熱情——談如何提高少數(shù)民族學(xué)生英語水平廣西百色市百色高中（533000） 廖濤 廣西是一個少數(shù)民族聚居區(qū)，很多學(xué)生的“母語”是自己本民族的方言，方言因素導(dǎo)致外語學(xué)習(xí)方面有很大干擾和困難。而我任教的地區(qū)更是多個少數(shù)民族雜居的西部地區(qū)，多數(shù)學(xué)生到中學(xué)才接觸到英語，而且本方言中有“盲點音”（難發(fā)送氣音、卷舌音等），他們覺得學(xué)英語“難于上青天”，畏難情緒盛行。英語，成為他們學(xué)習(xí)上的攔路虎。但英語又是一門“國際性語言”，每一個學(xué)生都繞不開，逃不掉，他們在成長的任何一個階段都要面對英語學(xué)習(xí)。于是，幫助學(xué)生克服畏難情緒、提高英語能力便成為英語教師義不容辭的責(zé)任。在教學(xué)一線的長期實踐中，我深切感受到，在英語教學(xué)過程中，最關(guān)鍵的不是應(yīng)試技巧的傳授，而是學(xué)生非智力因素方面的挖掘和培養(yǎng)。大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，非智力因素的主要內(nèi)容有：興趣與愛好、愉快的情緒、對事業(yè)的熱情、對挫折的忍受性與意志力、活潑的性格、寬闊的胸懷、自信心與好強心、遠(yuǎn)大的理想與目標(biāo)等多方面內(nèi)容。近年來，我在挖掘?qū)W生非智力因素方面進行積極探索，取得一定成效。一、用豐富多彩的課型調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的情緒容易受教師課堂風(fēng)格的影響。過于嚴(yán)肅的課堂容易讓學(xué)生變成“沉默的羔羊”，“一灌到底”的傳統(tǒng)課堂會讓學(xué)生被動接受。學(xué)習(xí)語言應(yīng)該是場景式的、生活化的。所以，我總是根據(jù)不同的課文設(shè)計各種風(fēng)格不同的課型，努力用豐富多彩的課型調(diào)動學(xué)生的積極性，讓他們愿意參與，在參與的愉快情緒中學(xué)英語。比如在上No Smoking這一課的時候，我把它設(shè)計成一節(jié)辯論課，把學(xué)生分成男、女生兩組，正方的觀點是：吸煙有害，我反對吸煙。反方的觀點是：吸煙無害，我不反對吸煙。要求每個學(xué)生必須為自己的一方提供至少兩條論據(jù)，男、女生各自都想獲勝，大家爭先恐后地去翻報紙，去圖書館查資料，雙方都提出了有力的證據(jù)，比如反方說：“吸煙對身體無害，我們的前領(lǐng)導(dǎo)人毛澤東、鄧小平都是heavy smokers，但他們的壽命比一般人都長。”正方說：“那是他們的身體素質(zhì)比一般人好，如果他們不吸煙，一定會活的時間更長。”經(jīng)過一番激烈的辯論，學(xué)生對課文中的論點越來越清楚，很多學(xué)生說：我長大后一定不吸煙，也不許我家里的人吸煙。在這種活動中增強了學(xué)生的群體意識和競爭意識，營造了人人平等、人人參與、暢所欲言、生動活潑的課堂氣氛。又比如，上語法課的時候，我常把它設(shè)計成“醫(yī)生與病人”的“醫(yī)院門診”課，在具體的生活場景中為英語句子會診；上聽力課的時候，我常把它設(shè)計成“我愛記歌詞”的歌詞記錄比賽課，精選經(jīng)典歌曲，讓學(xué)生一邊聽一邊記，看誰記得多、記得準(zhǔn)確；上新課文時，我會設(shè)計成“記者招待會”；聽寫單詞時，我會開展小組式“接力賽”聽寫……根據(jù)單元教學(xué)主題設(shè)計豐富多彩的課型，全面滿足了各層次學(xué)生的需求，極大地激發(fā)了學(xué)生愿學(xué)樂學(xué)的情緒，他們積極參與其中，大膽唱歌，大聲誦讀課文。每堂課的設(shè)計都面對全體學(xué)生，每個學(xué)生都有參與的強烈欲望，即使是那些從山區(qū)里出來的基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生在課堂上也能“玩一玩”“笑一笑”，體驗到自己的進步，感受到進步的快樂。二、用開放寬容的心胸面對學(xué)生的錯誤，提高學(xué)生的耐挫力學(xué)生積極參與，大膽開口，“底”就露出來了。本地區(qū)學(xué)生來源復(fù)雜，城鄉(xiāng)學(xué)生水平參差不齊，多個少數(shù)民族雜居，有壯族、苗族、瑤族、布依族等各民族學(xué)生。有的學(xué)生對people/tie/cake等詞讀音有誤，甚至常鬧笑話，因為他們的方言母語中沒有送氣音；還有，碰到有字母r的單詞一律讀不準(zhǔn)，因為他們母語中沒有卷舌音。面對這樣的現(xiàn)狀，教師需要有以下素養(yǎng)：1.有極好的傾聽能力。當(dāng)學(xué)生犯錯誤的時候，不嘲笑，不打斷。少數(shù)民族學(xué)生學(xué)外語，能開口，敢開口，就過了學(xué)語言的心理關(guān)；勤于開口，樂于開口，就擁有了進步的可能性。他們底子薄，基礎(chǔ)弱，口語帶著濃重的地方腔，教師愿意側(cè)耳傾聽就是極大的鼓勵。2.有足夠的耐心。教師的耐心在一定程度上決定了學(xué)生的成長空間。有些教師急功近利，看到學(xué)生昨天不進步，今天不進步，就開始著急；上次月考沒進步，這次月考進步幅度小，就失去信心。所謂“足夠耐心”，是在學(xué)生出現(xiàn)一次次錯誤的時候，教師仍然熱情滿懷地鼓勵他們；是在遭到一次次的打擊后，仍堅信學(xué)生有進步的能力。朱永新教授說：“要無限相信學(xué)生的潛力。”有了這份“無限相信”，才會有“足夠耐心”。 3.有“挑刺”的藝術(shù)。傾聽，不等于縱容錯誤的存在；耐心，不等于無限期地允許學(xué)生犯同類型的錯誤。但，批評不是“打擊”，“忠言”不一定要“逆耳”。針對不同性格的學(xué)生，批評的方式、語氣、語調(diào)等都應(yīng)不一樣，批評時要針對錯誤，不針對人格。“挑刺”是為了讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力，不是為了打擊學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。每每聽到“年輕人犯錯誤，上帝都能原諒”這句話，我不禁佩服上帝廣闊的胸襟，可以包容年輕人的過失。對于在學(xué)習(xí)上犯的錯誤，我們更應(yīng)該理解和原諒，并努力給他們改正錯誤的空間和時間。三、用熱情洋溢的鼓勵激發(fā)學(xué)生的自信心人們常說：“榜樣的力量是無窮的。”對于少數(shù)民族地區(qū)的學(xué)生，精神上榜樣的勵志作用同樣是不容忽視的。成功先例的激勵作用，一定程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的勇氣和決心。為此，教師應(yīng)通過看新聞、查雜志，上下求索，精心收集普通人突破英語難關(guān)的故事，經(jīng)常為學(xué)生加油鼓勁。例如，劉文立是一名再普通不過的公安民警，但他卻有著超越常人的執(zhí)著，在沒有老師指點的條件下，憑借自學(xué)，與外語“過招”，在幾年內(nèi)學(xué)會了13門外語；清華食堂里的普通員工張立勇，因為貧窮，他高中就輟學(xué)，成為千萬農(nóng)民工中的一名，但為了理想，他忍受寂寞，堅持自學(xué)英語10年，通過國家等級考試，獲得托福630分的高分，被人稱為“英語神廚”；新東方總裁俞敏洪第一次高考時英語才考了三十多分，復(fù)讀之后第二次高考英語才五十多分，但他毫不氣餒、永不放棄，再復(fù)讀一年，考上了北京大學(xué)外語系；廣西大學(xué)學(xué)生謝狂飛在讀書期間創(chuàng)立“力量英語”協(xié)會，帶動很多人晨讀英語，他本人曾經(jīng)四次獲得全國大學(xué)生英語演講比賽一等獎、全國“CCTV杯”英語演講比賽全國前十二名、復(fù)旦大學(xué)中文演講比賽冠軍……許許多多的“勵志故事”激發(fā)起學(xué)生的信心，“見賢思齊”的渴望帶著一群活力少年去追逐夢想。四、用正確的學(xué)習(xí)方法引領(lǐng)學(xué)生走得更遠(yuǎn)語言學(xué)習(xí)，環(huán)境很重要。但現(xiàn)實的情況是：英語教學(xué)太過于注重試題訓(xùn)練，忽略了語言環(huán)境的熏陶。在研讀英語教學(xué)法的過程中，我特別注意成功人士的經(jīng)驗，新東方副總裁杜子華創(chuàng)立的“英語成功學(xué)電影”系列讓我眼睛一亮，心生共鳴。于是，在教學(xué)實踐中，我力求做到以下“三多”：1.多看。多看優(yōu)秀英語影視作品，精選經(jīng)典影視的精彩片段，讓學(xué)生記臺詞，品臺詞，分角色誦讀。2.多聽。讓學(xué)生多聽優(yōu)秀的英語歌曲，在優(yōu)美的旋律中感受語言的魅力。3.多讀。多和學(xué)生一起搜索英語名言警句，整理英語美文，和學(xué)生一起配樂朗讀英語散文、英語詩歌。營造良好的語言環(huán)境，讓學(xué)生在語言的大海中暢游，以愉快的心情學(xué)習(xí)英語，以活潑的方式聽英語讀英語，使學(xué)生的英語能力得到切實提高。運用以上種種方法的目的只有一個：充分挖掘?qū)W生的非智力因素，喚起學(xué)生熱愛英語的情緒。“興趣是最好的老師”是一句大家耳熟能詳?shù)拿裕瑐ゴ蠼逃铱鬃拥拿砸苍缫焉钊肴诵模骸爸卟蝗绾弥撸弥卟蝗鐦分摺！保ā墩撜Z·雍也第六》）但在教學(xué)實踐中，很多教師仍然忽略對學(xué)生“好之”“樂之”情緒的培養(yǎng)，仍然忽略非智力因素的巨大作用，而只熱衷于題海戰(zhàn)術(shù)和技藝傳授，導(dǎo)致事倍功半的后果。在此借上述粗淺做法就教于大方之家，以期得到更大進步。(責(zé)任編輯周侯辰）運用教材資源提高高中生英語聽力廣西師范大學(xué)外國語學(xué)院（541004）廣西東興市東興中學(xué)（538100）馬騊威《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》(以下簡稱《新課標(biāo)》)對高中英語教學(xué)提出了以下要求：“高中英語教學(xué)應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生以下幾個方面的能力：在人際交往中得體地使用英語的能力；用英語獲取和處理信息的能力；用英語分析問題和解決問題的能力以及批判性思維能力。”（教育部，2003）《新課標(biāo)》在八級目標(biāo)中，對于聽的技能有以下描述：“1. 能識別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度； 2. 能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論或談話并記住要點； 3. 能抓住簡單語段中的觀點； 4. 能基本聽懂廣播、 電視英語新聞的主題或大意； 5. 能聽懂委婉的建議、 勸告等。”學(xué)生只有熟練掌握了聽的基本技能，才能用外語交流并表達(dá)思想。聽作為一項能力，聽懂別人說英語是我國中學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)之一。作為學(xué)習(xí)的手段，聽又是掌握英語的必由之路。要提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量，必須對聽力教學(xué)給予足夠重視。一、當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)中的問題全日制普通高級中學(xué)教科書（必修）SEFC教材中每個單元都附有一個聽力練習(xí)，內(nèi)容大多圍繞本單元的主題，這些材料內(nèi)容豐富、題型多樣，為教師提供了對學(xué)生聽力系統(tǒng)訓(xùn)練的好材料。然而，許多教師認(rèn)為這些練習(xí)的題型與高考聽力的題型不同，因此不予以重視，在教學(xué)過程中采用了“聽錄音，對答案”式的簡單訓(xùn)練方法；也有一些教師認(rèn)為這些聽力材料速度太快，難度大，不適合學(xué)生使用，因而放棄不用。其實，上述做法都是錯誤的，是對這些材料的浪費。從目前的情況來看，多數(shù)語言學(xué)習(xí)者聽英語的時間大大少于讀英語的時間，多數(shù)語言知識是通過視覺（看和讀）而不是通過聽覺的渠道獲得的，因而語言知識沒有在頭腦中形成相應(yīng)的聽覺形象，所以出現(xiàn)了看得懂但聽不懂的現(xiàn)象（文秋芳，1996）。筆者認(rèn)為這些材料和每個教學(xué)單元是同步的，是經(jīng)過精心設(shè)計的，是單元教學(xué)中不可缺少的組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生聽力的首選教學(xué)材料，應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠浞掷谩６⑦\用教材聽力資源的策略語言技能是交際能力的重要組成部分，包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及綜合運用這四種技能的能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，這四種技能在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成，相互促進，不可分割，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用這四種技能的能力符合時代發(fā)展的需要，更是發(fā)展學(xué)生語言運用能力的內(nèi)在需求。教師在進行聽力教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)整合聽、說、讀、寫四項技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。具體策略如下：（一）多角度備課，充分挖掘材料的訓(xùn)練功能1. 備好材料，把握練習(xí)的重難點備課時，教師就應(yīng)當(dāng)初步瀏覽聽力材料，把其內(nèi)容與整個單元結(jié)合起來。聽力課備課時，教師要仔細(xì)聽錄音，了解聽力材料的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)，找出難點，還要聽清每個細(xì)節(jié)，確定訓(xùn)練的重點。2. 備好學(xué)生，預(yù)測各種聽力障礙學(xué)生的現(xiàn)有聽力水平、情感因素和語言知識基礎(chǔ)等是影響聽力訓(xùn)練的主要方面。從本質(zhì)上講，聽的活動主體是學(xué)生，教師在備課時一定要根據(jù)學(xué)生的實際水平，全面預(yù)測學(xué)生在聽力訓(xùn)練中可能出現(xiàn)的辨音障礙、理解障礙等，根據(jù)學(xué)生的實際，結(jié)合練習(xí)目的和內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法組織聽力訓(xùn)練。（二）聽、說、讀、寫多方位結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的聽力理解能力英語中聽、說、讀、寫四種技能是相互緊密依賴的。高考聽力是考查考生理解口頭英語的能力，聽力教學(xué)的形式不應(yīng)該是單一的，其教學(xué)目的是讓學(xué)生通過聽力訓(xùn)練，增加語言感知能力，提高聽力理解水平。聽力教學(xué)應(yīng)該以聽為中心，并與說、讀、寫結(jié)合。1. 聽說結(jié)合，增加學(xué)生的語言感知能力（1）聽前輕松引入，培養(yǎng)學(xué)生臨場不亂的心理素質(zhì)。學(xué)生的聽力水平由于諸多原因?qū)е缕毡檩^低，很多學(xué)生存在聽力心理障礙，聽材料之前，心情總是過于緊張，唯恐聽不好，整個過程往往會心煩意亂，不知所措，聽的效果自然很差。所以教師的首要任務(wù)是幫助學(xué)生在聽材料之前克服心理障礙，使學(xué)生建立一個心平氣和的心態(tài)，培養(yǎng)他們臨場不亂的心理素質(zhì)。SEFC Book 2A Unit 6 Life in the future整個單元的主要內(nèi)容是介紹人類的未來生活，在學(xué)過閱讀課文內(nèi)容后，教師可以向?qū)W生提出這樣一個問題:The whole unit is about the life in the future. Can you imagine our life in the year 3044? 學(xué)生對此話題已非常熟悉，而且對于展望未來生活充滿了好奇和興趣。 教師再順勢通過大屏幕列出展望的各個方面，如:transport， health and medicine， education and knowledge， sports， tourism等。然后讓學(xué)生進行分組討論，幾分鐘后匯報。這樣的做法既復(fù)習(xí)了已學(xué)過的課文，同時又列出了聽力材料中的一部分關(guān)鍵詞作為銜接。匯報的過程中還可引出材料中生疏的單詞和短語， 如 prediction， tourist， trip， journey， keep in touch with 等， 同時展示已準(zhǔn)備好的圖片，并對這些詞匯加以區(qū)別和解釋。上述這些做法能幫助學(xué)生掃清語言障礙， 為下一步的聽力訓(xùn)練做好準(zhǔn)備， 這樣的訓(xùn)練堅持多次之后，學(xué)生就不會“ 談聽色變”， 經(jīng)過教師的輕松引入后， 就會對未聽材料充滿了聽的渴望，能夠保持一種積極向上、心平氣和的心境。（2）聽后讓學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容， 將材料升華到更高的語言層次。對于英語水平較高的學(xué)生來說，這個練習(xí)形式無疑是提高他們英語聽、說水平的一個有效途徑。筆者建議這一形式應(yīng)針對英語水平較高的班級或?qū)W生使用。聽力材料錄音播放若干遍后，教師給出線索，搭起一個框架以幫助學(xué)生復(fù)述所聽內(nèi)容。先選出優(yōu)秀的學(xué)生作示范，然后全面鋪開，帶動學(xué)習(xí)程度一般的學(xué)生。如，SEFC Book 2A Unit 6 Listening部分是一封3044年生活于火星的一位學(xué)生的來信，信件分兩部分，描述了3044年火星的生活情景，要求學(xué)生聽錄音回答問題并完成表格練習(xí)。在所有練習(xí)完成之后，要求學(xué)生根據(jù)三個練習(xí)及答案進行所聽材料復(fù)述， 此環(huán)節(jié)又體現(xiàn)了聽說的結(jié)合。學(xué)生在此之前只是完成了聽力練習(xí)，如果缺少此步驟，對語言的感知還只是停留在理解的水平上。通過復(fù)述，學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上經(jīng)過自己的加工處理， 將語言整體輸出，不但培養(yǎng)了聽力， 還把材料變?yōu)樽约旱臇|西，達(dá)到了一個更高的層次。2.聽讀結(jié)合， 預(yù)測所聽材料的內(nèi)容朗讀與閱讀是讀的兩個方面，是英語學(xué)習(xí)中重要的輸入過程，也是積累語言知識的過程。SEFC教材中的很多聽力材料，尤其是較長和較難的聽力材料，在聽完后可以作為閱讀材料進行充分利用。比如，有計劃地讓學(xué)生對聽力材料進行跟讀、聽、復(fù)讀，有助于學(xué)生提高辨音能力，增強語感，識別語流。長期堅持，學(xué)生的朗讀能力以及語音、語調(diào)都會有很大進步（王艷玲，2009）。教師還可以設(shè)計一些閱讀任務(wù)，比如根據(jù)上下文判斷或猜測詞義，預(yù)測閱讀內(nèi)容，進行不同目的的略讀、尋讀，推測隱含信息等，這樣有助于提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀技巧。3. 聽寫結(jié)合，準(zhǔn)確把握有效信息SEFC教材本身就滲透了聽寫相結(jié)合的理念，教材的聽力訓(xùn)練形式有選擇題、問答題、判斷題、排序題、填表題、連線題等，不僅要求學(xué)生辨別聲音傳遞的信息，還要求學(xué)生對聽到的信息進行思考和加工。大多數(shù)學(xué)生能基本聽懂材料的大意，但常常聽了后面忘了前面，而且對細(xì)節(jié)內(nèi)容記憶不清，其原因就是沒有養(yǎng)成邊聽邊記的好習(xí)慣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將材料中最能體現(xiàn)事物特征和本質(zhì)的關(guān)鍵詞，特別是有關(guān)的人名、地名、時間或數(shù)字邊聽邊記錄下來。另一方面，也可以讓學(xué)生結(jié)合自己已有的知識經(jīng)驗，就所聽內(nèi)容發(fā)表感想，以進一步拓展剛獲得的知識信息。教師應(yīng)輔之以相關(guān)的問題，幫助學(xué)生整理和歸納，以完成寫的練習(xí)。例如，SEFC Book 3 Unit 12 Listening 部分，在學(xué)生完成這部分的聽力內(nèi)容之后，教師提出以下問題:① What is the American class style like?② What is the Chinese class style like?③ What is the American teaching method like?④ What is the Chinese teaching method like?⑤ What’s the difference between the exams and homework in Chinese class teaching and American class teaching?在學(xué)生完成這5個問題之后，教師就可以布置以下書面表達(dá)練習(xí)： My ideas in Chinese class teaching and American class teaching.這樣就可以把聽、說、寫有效地結(jié)合起來。總之，在高中英語教學(xué)中，教師應(yīng)重視聽力教學(xué)，要善于結(jié)合教學(xué)實際和學(xué)生的學(xué)情，靈活而有創(chuàng)造性地利用教材聽力資源，有效設(shè)計教學(xué)活動，把聽、說、讀和寫緊密地聯(lián)系起來，在幫助學(xué)生提高聽力的同時發(fā)展其說、讀、寫能力，從而達(dá)到提高他們的綜合語言能力的目的。參考文獻［1］教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2003.［2］文秋芳.英語學(xué)習(xí)策略論—— 獻給立志學(xué)好英語的朋友［M］.上海：上海外語教育出版社，1996.［3］徐長才.新版高三英語教材聽力部分練習(xí)的再設(shè)計［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2006（2）.［4］王艷玲.對新課改下初中英語聽力教學(xué)的思考［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2009（10）.(責(zé)任編輯周侯辰）影響中學(xué)生英語閱讀理解的因素及對策 江西贛州地區(qū)于都古田初中（342300） 方凌燕一、引言提高中學(xué)生閱讀理解能力是中學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容，而閱讀理解能力的高低與閱讀速度的快慢和閱讀量的多少等諸多因素密不可分。本文以外語教學(xué)法和語言心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，分析了常見的影響因素，并提出了相應(yīng)的策略，以期待同行一起來關(guān)注這一問題，提高學(xué)生的英語閱讀理解能力。關(guān)于閱讀的本質(zhì)，Aebersold和Field研究認(rèn)為，閱讀始于讀者對閱讀材料的“認(rèn)識→分析→理解→再分析→再理解→綜合處理→重復(fù)上述步驟”這樣一個過程。這樣的閱讀步驟在閱讀過程中會重復(fù)出現(xiàn)，不同之處在于每次總是在已有知識的起點上對新的閱讀材料重復(fù)以上步驟。另一方面，圖式理論認(rèn)為，閱讀是一種主動、積極的“猜測—證實”的過程（Goodman， 1971），是一種讀者的背景知識與篇章內(nèi)容相互作用、相互交流的過程。因此，對詞、句乃至篇章的理解不僅要依賴于讀者的語言知識，更要依賴于讀者的圖式知識。圖式知識可以使人們在理解吸收輸入的語言信息時，將所輸入的信息與大腦已知的信息即背景知識聯(lián)系起來。二、影響英語閱讀理解的因素在實際的英語教學(xué)過程中，我們發(fā)現(xiàn)，教師與學(xué)生在閱讀理解方面在時間和精力上的付出往往不能與學(xué)生的閱讀效果成正比，導(dǎo)致教師埋怨學(xué)生英語基礎(chǔ)差，而學(xué)生漸漸對英語失去了興趣和信心。閱讀理解是讀者通過閱讀書面語言文字獲取意義的思維過程。人們一般將閱讀理解分為三個不同層次：（1）字面理解，即read the lines， 識別、理解詞匯，進行語義判斷；（2）意義理解，即read between the lines， 借助于英語學(xué)習(xí)者的猜測判斷能力、篇章結(jié)構(gòu)分析能力、獵取信息的能力，找出文章的意義、各種意義間的聯(lián)系等；（3）創(chuàng)造性思維，即read beyond the lines，讀者通過積極思維將文章變成自己的。對于學(xué)生而言，英語閱讀理解往往只能停留在第一層次或第二層次。影響英語閱讀理解的因素涉及詞匯量、理解能力、閱讀速度、語境知識等多方面。1.詞匯量不足詞匯量不足直接影響了學(xué)生的英語閱讀理解能力，而導(dǎo)致詞匯量不足的原因有很多，其中采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法就是原因之一。第一，學(xué)生的英語閱讀量不夠。閱讀教學(xué)僅僅體現(xiàn)于課本中的Reading部分教學(xué)，學(xué)生課后很少做閱讀練習(xí)，沒有配套的符合學(xué)生年齡特點與認(rèn)知能力的閱讀材料。所以學(xué)生通過閱讀來擴大詞匯量的可能性很小。第二，學(xué)生使用英語的機會少。在英語教學(xué)過程中，教師往往只注重聽和讀的接受性心智技能訓(xùn)練，而忽視說、寫、譯的創(chuàng)造性或產(chǎn)出性心智技能訓(xùn)練。前者屬于語言輸入，后者屬于語言輸出，而語言輸出正是鞏固新詞匯的一個有效的方法。第三，記單詞的方法不太科學(xué)。學(xué)生花在英語學(xué)習(xí)上的時間不算少，而大量的時間都用來背單詞了，但效果并不是很好，常抱怨自己單詞記不住。單詞記不住，就導(dǎo)致閱讀中的“攔路虎”太多。2.理解能力不高英語閱讀往往與理解密不可分，不能真正理解一篇文章不能算作有效的閱讀，也很難真正增加自己的知識量，并與自己大腦的圖式網(wǎng)建立聯(lián)系。導(dǎo)致理解不順暢的原因，除了受詞匯量的影響外，還與學(xué)習(xí)者的語法知識、元認(rèn)知知識水平、第一語言即母語的水平等因素相關(guān)，學(xué)習(xí)者的閱讀動機、閱讀環(huán)境、閱讀技巧等方面的差異也會影響理解的效果。3.閱讀速度不快閱讀速度和閱讀理解程度是檢驗閱讀效率的兩個重要指標(biāo)，也是評價閱讀能力高低的兩個指標(biāo)。對閱讀理解能力的要求包含了一定的速度要求，提高閱讀速度無形中能夠幫助學(xué)生擴大閱讀量。造成閱讀速度慢的原因有兩方面：一是沒有得到很好的閱讀策略的訓(xùn)練，閱讀沒有方法。受傳統(tǒng)的翻譯法和直接法的影響，教師在閱讀教學(xué)中過多重視語法，教學(xué)過程就是拼讀單詞，講解單詞，補充詞組，羅列搭配，逐句逐段分析句子結(jié)構(gòu)、語法等，教學(xué)方法單一、陳舊，學(xué)生感到乏味，沒有興趣閱讀，很難鍛煉學(xué)生的閱讀能力。二是沒形成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣有：（1）一字一句地讀，不按意群單位來閱讀，這就導(dǎo)致在閱讀過程中眼睛停頓的次數(shù)增多，加長了閱讀時間，從而影響閱讀速度和理解。（2）有聲閱讀，心讀和心譯。在閱讀過程中用手指邊指邊讀，即使有時聽不見聲音，但嘴巴在動。而且在閱讀時頭腦中會進行詞對詞的翻譯。（3）眼睛回視。在讀課文時，經(jīng)常一句沒讀完就要返回去看好幾次，這樣實際加重了閱讀的負(fù)擔(dān)，重復(fù)得越多，理解就越困難。（4）過于頻繁地使用詞典。在平時的閱讀訓(xùn)練過程中，由于學(xué)生的詞匯量不夠，遇上生詞就停下來查詞典，無法根據(jù)上下文或者構(gòu)詞法來猜測這些詞的意思，不懂忽視不影響文章理解的詞匯。4.語境背景知識不夠在閱讀過程中，有時即使文章沒有生詞，結(jié)構(gòu)也清楚明了，學(xué)生仍無法理解文章的含義所在。這可能是文章的語境造成的，也就是閱讀者對文章的背景知識了解不夠。三、提高英語閱讀理解能力的策略1.擴大詞匯量策略 英語新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)在教學(xué)中， 幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動和步驟。閱讀理解策略屬于學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而采取的步驟和方法。而閱讀策略就是閱讀中的計策、 謀略， 它是指閱讀主體為保證閱讀任務(wù)的完成、 閱讀效率的提高， 對閱讀活動進行調(diào)節(jié)和控制的一系列計策、謀略，只要付出一定的時間和精力，進行系統(tǒng)的科學(xué)的閱讀策略的訓(xùn)練，擴大英語的閱讀量，增加英語知識的積累，學(xué)生的英語閱讀能力是可以有所提高的。能否有效地習(xí)得詞匯和擴大詞匯量往往會直接影響學(xué)習(xí)者的閱讀能力。在教學(xué)中要重視詞匯教學(xué)，教給學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶詞匯的策略。學(xué)習(xí)貴在持之以恒，詞匯記憶一定要有計劃性和持久性。詞匯的記憶與鞏固必須通過閱讀來檢測。閱讀過程中遇到不熟悉的詞匯影響理解怎么辦？實際上許多生詞的詞義是可以通過上下文中有關(guān)詞匯、短語來猜測的。歸納起來有這樣幾種詞義猜測方法：下定義法、上下義法、同義詞或近義詞法、反義詞法以及詞綴法、復(fù)合法、轉(zhuǎn)類法、拼綴法、截短法、首字母縮略法和逆生法等。還可以根據(jù)句子段落意思分析、推測來理解，千萬不要一遇到生詞就查詞典。猜詞能力在閱讀中是很重要的，平時進行閱讀訓(xùn)練時應(yīng)逐步培養(yǎng)這種能力。2.快速閱讀策略 閱讀的熟練程度取決于學(xué)習(xí)者的閱讀量，閱讀量積累得越多就越熟練。我國的學(xué)生在閱讀方面的訓(xùn)練較少，也很少有擴大閱讀量的意識。要提高英語閱讀教學(xué)水平，我們迫切需要幫助學(xué)生加快閱讀速度，加大閱讀量。有學(xué)者認(rèn)為，會讀書的人，能用慢速、正常速度或快速進行閱讀，根據(jù)閱讀要求來完成不同的閱讀任務(wù)。而且，一個人一旦有學(xué)習(xí)速讀的要求和強烈的愿望，懂得快速閱讀的理論知識，掌握速讀的技巧，并且把它們運用到實際的閱讀過程中，經(jīng)過一段時間的不懈努力，閱讀速度和閱讀能力都會有所提高。根據(jù)閱讀的目的不同，我們可以采用不同的閱讀方法：（1）快速泛讀。平時要養(yǎng)成快速泛讀的習(xí)慣。泛讀指廣泛閱讀大量涉及不同領(lǐng)域的文章。要求讀速快，理解掌握文中主要內(nèi)容即可。（2）計時閱讀。有的人對于同一篇文章，慢讀時理解準(zhǔn)確率較高，而快讀時準(zhǔn)確率就降低了。訓(xùn)練時先記下閱讀起始時間，閱讀完畢又記下時間，即可以算出閱讀速度。持之以恒，會見成效。（3)略讀。我們把略讀也稱為跳讀或者瀏覽。這是一種專門的非常實用的快速閱讀的技能。所謂的略讀，是指盡可能快地閱讀，迅速地獲取文章的大意或者主題思想。也就是說略讀要求讀者有選擇地進行閱讀，可以跳過某些不必要的細(xì)節(jié)，從而加快閱讀的速度。（4）查讀。這是一種從大量資料之中查找某一具體事實或某一特定信息，對其他無關(guān)部分則略去不讀的快速閱讀方法。3.語境知識策略 閱讀的過程其實就是把書本上的文字與讀者現(xiàn)有的知識聯(lián)系起來的過程。不利用已有知識，是不可能完成閱讀的，已有知識可以分為兩種：一種是一般常識，另一種就是語境或背景知識。其實閱讀本身就是學(xué)習(xí)知識的過程，通過閱讀，學(xué)習(xí)者可獲得英語國家的文化知識，如風(fēng)俗習(xí)慣、生活方式、宗教信仰、政治經(jīng)濟、體育等等，所以教師要鼓勵學(xué)生多讀英語文章，從閱讀中接觸英語文化，積累知識。教師還要鼓勵學(xué)生看些國外的電影、電視以接觸、體驗異國的風(fēng)土人情、歷史知識，為閱讀理解積累背景知識。教師更要注重培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣，如閱讀中積極主動地把從文章中獲得的知識與自己已有的知識聯(lián)系起來等的習(xí)慣。教師對學(xué)生不熟悉的閱讀內(nèi)容要提供必需的背景知識或引導(dǎo)學(xué)生自己搜索一些必需的背景知識。四、結(jié)語總之，英語閱讀能力的高低是衡量一個人英語水平的重要指標(biāo)。新課程改革的重點之一就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有實質(zhì)性的變化，提倡自主、探究與合作的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。英語教師應(yīng)以課程改革為契機，認(rèn)真學(xué)習(xí)認(rèn)知心理學(xué)、語言心理學(xué)和閱讀心理學(xué)，用理論知識來指導(dǎo)自己的教學(xué)實踐，改變過去不合理的教學(xué)方法，創(chuàng)造性地進行英語閱讀教學(xué)，進而提高教學(xué)效果。參考文獻歐陽連生.提高中學(xué)生英語閱讀理解能力的教學(xué)策略［J］.教育學(xué)術(shù)月刊，2008（6）.(責(zé)任編輯周侯辰）新課改下如何做一個快樂幸福的教師廣西大化縣第四中學(xué)（530800）韋秀軒初09（8）班現(xiàn)在已是九年級的學(xué)生，跟我學(xué)英語已有兩年時間，相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)得很好，很用功，但也有一些學(xué)生不主動學(xué)，甚至不學(xué)，學(xué)習(xí)態(tài)度越來越差，課堂表現(xiàn)令人擔(dān)憂，要么睡覺，要么講話，看課外書，開小差，搞小動作，悄悄玩手機、MP3、MP4等，應(yīng)有盡有，針對這些問題，我采取不少的辦法進行引導(dǎo)教育，花費大量的時間和精力，結(jié)果卻讓我失望和痛心。為了改變這種被動狀況，挽回學(xué)生的心，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和信心，我進行了反思——在新課改下，如何做一個快樂幸福的教師？一、 轉(zhuǎn)變觀念，對工作充滿激情 第一，調(diào)整心態(tài)。我在本學(xué)年開學(xué)的第一天起就注意調(diào)整自己的情緒與心態(tài)，虛心向有經(jīng)驗的老師和班主任求教，以微笑和愉快的心情去上好開學(xué)的第一節(jié)課。在授課過程中，師生的配合很默契，心情很舒暢，我覺得上課沒那么費勁了。下課后，我問了學(xué)生的感受，有幾個調(diào)皮的學(xué)生就說：“老師，如果你以后也這樣上課，我們會認(rèn)真學(xué)習(xí)的。”首次得到學(xué)生這樣的贊賞，我心里樂滋滋的，就爽快地答道：“好啊，想要這樣的效果，我們得互相配合，好嗎？”學(xué)生們也很快地回答：“好。”這一節(jié)課讓我看到了希望，對教學(xué)充滿了信心。第二，及時肯定和賞識學(xué)生。發(fā)現(xiàn)并真誠地贊揚學(xué)生的優(yōu)點是教師與學(xué)生建立良好關(guān)系的重要法則。由于有第一節(jié)課的成功，在第二節(jié)課開始，我首先感謝他們對我工作的肯定，然后表揚他們課堂上的良好表現(xiàn)，并鼓勵他們繼續(xù)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，對他們寄予希望。學(xué)生得到了老師的肯定與表揚，更積極地配合課堂教學(xué)，教學(xué)又有了進步。我又一次嘗到了教學(xué)的甜頭。有了開學(xué)初好的開端，在之后的教學(xué)過程中，我堅持注意觀察學(xué)生，表現(xiàn)好的適時給予表揚和肯定，不足的給予引導(dǎo)和糾正，不離不棄，同時在班上樹立讓所有學(xué)生都能提高的榜樣。榜樣的作用是微妙的，堅持這樣做，我逐步收攏學(xué)生的心，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心，克服畏難心理。學(xué)生的學(xué)習(xí)有進步了，主動性也高了，作為老師的我也更有熱心去教他們了。師生之間關(guān)系更融洽了，課后師生之間有說有笑，而不是像以前冷冰冰的了。我終于感受到了當(dāng)教師的快樂與幸福，從而對工作更有了激情。二、投入感情，奉獻愛心，讓工作充滿靈性人之所以要好好地活著，那是因為有愛的存在。愛自己、愛父母、愛孩子和家人……作為教師，愛學(xué)生是天經(jīng)地義的，是心靈的碰撞和滿足。雖然我不是09（8）班的班主任，但學(xué)生現(xiàn)在對我卻如同對母親一樣的依戀，于是我利用這個優(yōu)勢進行親師信道的引導(dǎo)和教育。 首先，我用心去關(guān)注學(xué)生的生活與健康，走進學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)生離開家，離開父母，來到充滿希冀和夢想的校園，舉目無親，依靠父母時時關(guān)照是不現(xiàn)實的，也是不可能的，此時他們就盼望得到來自教師的關(guān)愛和溫暖。作為老師，如果不及時幫助學(xué)生，學(xué)生就會心灰意冷，到那時你不管如何呵護和吶喊，都難以喚醒夢中人。根據(jù)學(xué)生的這種心理需求和特點，本學(xué)年初，我認(rèn)真觀察學(xué)生，走進學(xué)生當(dāng)中拉家常，時間久了，我與學(xué)生的距離拉近了，學(xué)生把我當(dāng)成朋友，當(dāng)成自己人，無話不說，無話不談，并且與我通過QQ聊天。我也從網(wǎng)絡(luò)中了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活趣事，分享學(xué)生的悲與歡。 其次，教師要站在學(xué)生的角度看問題。學(xué)生是未成年人，心理有待成熟，特別是八、九年級的學(xué)生，心理可塑性大，叛逆情緒比較強。根據(jù)這一特點，在教學(xué)過程中，我注意收集學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信息，及時調(diào)整教學(xué)方法以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，效果較好。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要，根據(jù)學(xué)生的需要去開展教學(xué)活動，使學(xué)生樂于學(xué)，從而提高教學(xué)水平。 再次，教師要懂得善待學(xué)生的錯誤。任何人都會犯錯誤，因此要允許學(xué)生在犯錯誤的過程中不斷地糾正錯誤、不斷地成熟和成長。每當(dāng)學(xué)生犯這樣那樣的過錯時，我沒有責(zé)怪學(xué)生，也沒有揭穿他們犯錯誤的動機，而是以一顆平靜的心去面對，心平氣和地與學(xué)生分析原因，耐心引導(dǎo)和適時幫助，讓學(xué)生深深地體會到老師在關(guān)愛他、呵護他，真正從內(nèi)心去接納學(xué)生、寬容學(xué)生，用心去引導(dǎo)和幫助學(xué)生，從而使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)生活中更加充滿信心和希望。俗話說得好，一個人有智慧，說明他（她）做過的錯事多，因此不要怕學(xué)生曾經(jīng)走過彎路，曾經(jīng)做過錯事，更不能怕學(xué)生犯錯誤。在一次次的錯誤中，他們都會反思，吃一塹長一智，不斷地增長智慧，從而達(dá)到自我教育的目的。三、 提高教學(xué)效果，讓工作充滿成就感工作的成就感來自于教學(xué)成績與教學(xué)水平的提高。為了獲得這種成就感，我從以下方面入手。 首先，提高教學(xué)水平。我在工作之余不斷地閱讀各種教育教學(xué)的書籍，總結(jié)經(jīng)驗，吸取教訓(xùn)，反思得失，與在英語教學(xué)中如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用廣西天等縣華隆中學(xué)（532800）陸高揚“興趣是最好的老師。”作為英語教師，我們每個人都知道這是千古不變的真理。那么，在英語教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣呢？我認(rèn)為： 在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛……根據(jù)我多年的教學(xué)實踐和經(jīng)歷，現(xiàn)就如何在英語教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的指導(dǎo)作用，談?wù)勔韵碌膸c體會。一、在授新課前，要調(diào)整學(xué)生至最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài) “學(xué)習(xí)狀態(tài)”即學(xué)生學(xué)習(xí)時的精神狀態(tài)。我們傳統(tǒng)的教學(xué)模式都是這樣：教師講，學(xué)生聽和做筆記。教師的任務(wù)就是把該節(jié)課的知識點、重點和難點教給學(xué)生，而學(xué)生只是機械式地把要學(xué)和要記的內(nèi)容記下來就可以了。我認(rèn)為這種教學(xué)模式是單一和硬性的教學(xué)模式，學(xué)生的積極性和主動性沒得到發(fā)揮，教師忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，而學(xué)習(xí)狀態(tài)是教學(xué)中最重要的一個因素。可以說，學(xué)習(xí)狀態(tài)是學(xué)生的“學(xué)習(xí)之門”。只有把學(xué)生的學(xué)習(xí)之門打開了，學(xué)生才能真正發(fā)揮出其學(xué)習(xí)興趣。因此，在英語教學(xué)中，為了打開學(xué)生“學(xué)習(xí)之門”，我在課堂教學(xué)中，采用多種教學(xué)方式，輔以多媒體協(xié)調(diào)課堂環(huán)境，創(chuàng)造一種輕松的學(xué)習(xí)氣氛。在仁愛版初中英語八年級（下）的“How does Jeff deal with his sadness?”教學(xué)中，我首先讓學(xué)生通過多媒體觀看交通事故的畫面，圖中那個受傷的男孩就是“Jeff’s elder brother ”，并要求學(xué)生針對這個傷心事情進行分析，想辦法幫助他解決問題，讓學(xué)生討論“How to deal with Jeff’s sadness?”圖文并茂，使學(xué)生能很快理解課文中的重要詞匯和這篇文章的大概內(nèi)容，教師只是一名指導(dǎo)者、激勵者、輔助者和協(xié)調(diào)者。由于學(xué)生積極參與，課上得生動活潑，教學(xué)效果也很不錯。關(guān)于仁愛版初中英語八年級（下）Unit 5 Topic 1 Section D的教學(xué)，我精心安排學(xué)生觀看電影The Sound of Music來引入這篇課文的教學(xué)，使學(xué)生很快就進入了最佳的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生對movie，the most popular American movies， Maria， The Von Trapp family and seven children 等有深刻的認(rèn)識，有助于把英語知識信息儲存到學(xué)生深層的記憶中。二、在課堂上，要注重語言交際功能，讓學(xué)生運用英語進行交流“讓學(xué)生用英語進行交流”，這是英語教學(xué)的最終目標(biāo)。那么，怎樣實現(xiàn)這個教學(xué)目標(biāo)？我認(rèn)為，在英語課堂中，教師應(yīng)結(jié)合每節(jié)課的內(nèi)容，從易到難，讓學(xué)生進行對話和交流。可采用師生之間、學(xué)生之間交流或小組討論交流的方式，從而實現(xiàn)讓學(xué)生在交際中學(xué)英語、用英語和講英語的目的。也就是使學(xué)生形成“l(fā)earning by speaking，learning by using，learning by communicating”的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。為了培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，我注重交際策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用，積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生能身臨其境地運用英語交流，營造課堂真實交際的氛圍，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教新目標(biāo)人教版初中英語第二冊Unit 2 What should I do?Section A一課時，我在上課之前先用問答的形式與學(xué)生進行交流。T：I have a headache.What should I do？我做出頭痛時的那種表情，讓學(xué)生給我提建議，從而達(dá)到復(fù)習(xí)和交流的目的，并引出課文中的五個problems，讓學(xué)生想辦法解決問題，運用“You should/could...”來提出建議。之后，我們就一起做一個對話：A：What’s wrong with you?B:I argued with my best friend.What should I do?S1:You should say sorry to your best friend.S2:You could go to his home and ask him to play together.S3:You should call him up and say you’re sorry.通過這個對話，可以讓學(xué)生學(xué)會用英語思維和用英語進行交際。接著，就讓學(xué)生進行同桌對話、模仿制作對話，用different problems 來進行交流，把學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性提高到一定的層次，也從中培養(yǎng)學(xué)生在交際中運用英語的能力，體現(xiàn)其主體作用的發(fā)揮。三、在課堂上，要注意發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生用英語思維的能力學(xué)生對知識的掌握固然重要，但學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展更是重中之重的事情。不能只是機械地操練和死記硬背所學(xué)的知識，還要讓學(xué)生在思考中運用知識和培養(yǎng)英語思維能力。新的世紀(jì)更加強烈地呼喚著教學(xué)對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。因此，在英語課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，我特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，具體做法是：1.精心設(shè)計課堂提問課堂提問是一種最直接的師生雙邊活動，同時，學(xué)生還可以在聽和說的過程中，學(xué)會思考和運用所學(xué)知識。因此，在課堂教學(xué)中，我注重設(shè)計課堂問題，使學(xué)生容易聽懂，并能回答出老師提出的問題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維，使學(xué)生的聽說能力也得到提高。同時，我還特別注重課堂提問的藝術(shù)、質(zhì)量和效果，所提問題做到三個有利于：①有利于促進學(xué)生對文章整體的理解（如：What can we learn from...？）②有利于建立學(xué)生的思維模型（如：How do you know that？ Why？）③有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維（如：Do you have any other ideas/reasons？ Could you tell us the differences between them？）2.注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力在新編英語教材中有些課文以對話形式出現(xiàn)，我要求學(xué)生以短文形式進行改寫，有些課文我則要求學(xué)生改編為對話形式，有些課文我要求學(xué)生進行課文續(xù)寫訓(xùn)練，以訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。現(xiàn)以初中英語仁愛版八年級(下)Unit 7 Topic 1 “We are preparing for a food festival.”為例，我們通過多種媒體完成這個話題的整體教學(xué)，再請學(xué)生以故事形式改編全劇，然后還做一些開發(fā)創(chuàng)造性思維的討論。例如，組織學(xué)生進行“retell the story”的練習(xí)：復(fù)述“Kangkang and his friends are preparing for the food festival”的整個過程，并發(fā)揮想象寫一篇介紹“為學(xué)校的校運會做準(zhǔn)備”的活動過程的文章，讓學(xué)生們在熱烈的討論中講出各自的想法，如關(guān)于：What will we prepare for it? Who will take part in the sports meeting in our class? What will the other students do during the meeting?等等。通過這個活動，把課本的知識運用到學(xué)生的現(xiàn)實生活中，既可以發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，又可以充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生運用知識，達(dá)到學(xué)以致用的效果。總之，“興趣是最好的老師”。通過多年的教學(xué)實踐和經(jīng)歷，我認(rèn)為，要上好每一節(jié)課，就要想方設(shè)法使學(xué)生能在課堂中“愛學(xué)、好問，積極表現(xiàn)自我”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體作用。這是非常重要的。我一直相信這句話：一個有強烈學(xué)習(xí)動機的人，才可以有強大的學(xué)習(xí)動力，也才能主動地、更好地投入英語學(xué)習(xí)中去。作為英語教師，我們的任務(wù)應(yīng)是“teach students how to learn English”。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人， 教師只是學(xué)生的引領(lǐng)者和組織者。因此，在英語教學(xué)中， 我們應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。(責(zé)任編輯周侯辰）淺談如何提高初中生的閱讀能力廣西平南縣大新鎮(zhèn)第二初級中學(xué)(537305)李德桓初中生作為英語的初學(xué)者，能否提高其閱讀能力很大程度地決定其日后英語應(yīng)用能力的高低。筆者開展基層初中英語教育二十多年，現(xiàn)淺談一下筆者認(rèn)為行之有效的三個提高初中生閱讀能力的方法。一、豐富學(xué)生詞匯量初中生作為英語的初學(xué)者，其掌握的詞匯量很有限，很大程度上制約了閱讀的展開。學(xué)生掌握的詞匯量越大，閱讀速度就越快，理解程度就越高。首先要讓學(xué)生們認(rèn)識到，閱讀中遇到生詞純屬正常現(xiàn)象。我們學(xué)了十幾年的漢語且生活在漢語的環(huán)境中，在閱讀時也難免有時會遇到生詞，但我們照樣能看懂所讀材料。其實，遇到生詞時，只要我們冷靜思考分析，有時完全可以猜出其詞義或排除其對閱讀理解的障礙，根本沒有必要緊張或擔(dān)心害怕。為了培養(yǎng)閱讀能力，提高閱讀速度，要培養(yǎng)學(xué)生從一開始閱讀起，就養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣，不要一遇到生詞就翻閱詞典。因為，只有養(yǎng)成猜詞的習(xí)慣并在實踐中不斷訓(xùn)練和摸索，才能使自己的猜詞能力得到提高。同時，分析、理解能力也會在猜詞實踐中得到鍛煉和提高。要想提高猜詞效率和準(zhǔn)確性，學(xué)生們除應(yīng)養(yǎng)成猜詞習(xí)慣之外，還應(yīng)掌握一定的猜詞技巧及構(gòu)詞法，提高自己的猜詞能力。教師要督促學(xué)生運用構(gòu)詞法、勤查詞典和科學(xué)記憶這三種最基本的方法，快速有效地擴大詞匯量。1．構(gòu)詞法。英語詞匯約120萬個，但相當(dāng)一部分都是通過構(gòu)詞法結(jié)合而成的。構(gòu)詞法包括派生、轉(zhuǎn)化和合成。我們授課時要注意，有轉(zhuǎn)化詞的應(yīng)放在具體的句子中進行轉(zhuǎn)化，有派生詞的要以舊帶新，使學(xué)生牢記前綴變詞義、后綴變詞性這一基本原則。構(gòu)詞法的熟練掌握不但可以大大增加學(xué)生的詞匯量，還可以幫助學(xué)生在考試中舉一反三，猜測生詞，提高閱讀速度，迅速把握文章的主要內(nèi)容。2．勤查詞典。督促學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到未學(xué)過但使用頻率較高的單詞時，必須及時查閱詞典，并做記錄，記憶與之相關(guān)的詞組和短語搭配。詞典可以幫助學(xué)生對詞匯的橫向拓展，以舊帶新。 3．科學(xué)記憶。詞匯的記憶有其自身固有的規(guī)律，要注意復(fù)習(xí)間隔和重復(fù)記憶頻率的科學(xué)掌握。首次復(fù)習(xí)的時間應(yīng)掌握在初次學(xué)習(xí)后的30分鐘至16小時以內(nèi)。 二、 培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣古語有云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。興趣是學(xué)習(xí)的最好動力，只要讓學(xué)生真正在閱讀當(dāng)中感受到快樂，相信基礎(chǔ)再差的學(xué)生也可以迎頭趕上。至于如何提起學(xué)生的閱讀興趣，主要有以下幾點：1.場景模擬是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生英語應(yīng)用能力的策略之一，在場景模擬中提高學(xué)生英語應(yīng)用興趣。充分利用課本中的趣味性文章，讓學(xué)生進行角色扮演，感受其中的語言環(huán)境，并且在對話中鍛煉英語發(fā)音。讓學(xué)生感受到閱讀的成就感，這樣才能提高學(xué)生對閱讀的興趣。2.從學(xué)生寫作中側(cè)面提高其閱讀能力。可以找一些詞匯量以及語法量適當(dāng)?shù)奈恼孪茸寣W(xué)生泛讀，然后讓其敘述文章大意，再讓其精讀，然后合上書本，重新用自己的語言表達(dá)一遍文章的內(nèi)容，這樣不但能夠提高其寫作能力，也側(cè)面地提高其閱讀的能力。當(dāng)然，每周布置一些寫作讀后感類的小作業(yè)也是一個很好的方法。三、傳授學(xué)生閱讀策略培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀策略也是一個很好的提高閱讀能力的方法。眾所周知，閱讀并不是一個死板的過程，閱讀也有其技巧性可言。而初中生作為英語學(xué)習(xí)的入門者，有一個良好的閱讀策略就相當(dāng)于有一個很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對其閱讀速度和理解能力都會有很大的提高。首先，讓學(xué)生對各種文體的寫作方式有一個理解，比如記敘文類的文章，就要重點抓住其四大要素：時間、地點、人物、事件。通過尋找課文的線索及說出記敘文的四大要素使他們了解記敘文的寫作特點。其次，要讓學(xué)生在閱讀時養(yǎng)成泛讀的習(xí)慣，通過文章的題目以及文章中的重要句子，了解文章的主旨大意、組織結(jié)構(gòu)和寫作意圖，以便在精讀時可以更好地了解文章的內(nèi)容。最后，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中感受閱讀內(nèi)容的感情色彩。作者的感情色彩是文章的一個重要的主線，理解作者的感情色彩可以讓學(xué)生的閱讀真正地上升到一個新的高度。作者持何種態(tài)度和觀點、文章帶有的感情色彩需要讀者通過閱讀全文才能推斷。讓學(xué)生以小組為單位進行討論，說出合理的故事結(jié)局，并總結(jié)出自己的觀點，能較好地訓(xùn)練他們體驗閱讀內(nèi)容感情色彩的能力。本文有針對性地講了三種提高初中生閱讀能力的方法，當(dāng)然方法不是萬能的，只有因材施教，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生靈活地運用不同的方法才能收到較好的效果。參考文獻［1］李曉文，王瑩．教學(xué)策略［M］．北京：高等教育出版社，2000．［2］朱純．外語教學(xué)心理學(xué)［M］．上海：上海外語教育出版社，1994．［3］張勤．主體性教育背景下的英語情境教學(xué)［J］．南通大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版），2006（1）.［4］劉乃銀.英語泛讀教程［M］.北京：高等教育出版社，2004.(責(zé)任編輯周侯辰）ZHONGXUEJIAOXUECANKAO教學(xué)時空中學(xué)教學(xué)參考教學(xué)時空淺談英語課堂教學(xué)的導(dǎo)答藝術(shù)江蘇如東縣實驗中學(xué)（226400）謝愛華 課堂提問是教師教學(xué)的重要手段和教學(xué)活動的有機組成部分。美國教學(xué)法專家斯特林·G·卡爾漢認(rèn)為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”然而，課堂上常有這樣的情形發(fā)生：教師發(fā)問后，學(xué)生“啟而不發(fā)，導(dǎo)而不答”或答者寥寥。面對這種情況，就需要教師啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生回答。導(dǎo)答成功與否，取決于教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)應(yīng)變能力。教師在課堂教學(xué)中要有問有導(dǎo)，掌握導(dǎo)答技能。下面是我在課堂教學(xué)中常常采用的導(dǎo)答技巧。一、 激將鼓勵法在課堂教學(xué)中，教師提出問題后讓學(xué)生回答，這就要求學(xué)生動腦思考。可有一部分學(xué)生不善動腦，不愿回答或不敢回答。有的學(xué)生把頭埋得低低的，有的學(xué)生目光有意避開教師的視線，唯恐被老師注意到。無論教師怎樣苦口婆心地勸說，學(xué)生仍然無動于衷，這時就出現(xiàn)“冷場”現(xiàn)象。遇到這樣的情況，“遣將不如激將”，教師運用激將法，往往能歪打正著，激起一些爭強好勝的學(xué)生發(fā)言。教師就來幾句具有挑戰(zhàn)性的語言：“All of our classmates are usually clever， smart and have quick thinking. I know you could do it! Who is afraid of such an easy question? Who would like to try? Do you dare to answer this question?”通過激將法，把學(xué)生推向答題的前臺，學(xué)生顧及顏面，怎么都會說上幾句。教師在善用“激將”法的同時還要鼓勵學(xué)生大膽地回答問題，幫助他們樹立自信心。教師可以用期待、信任的目光，暗示學(xué)生：“Come on. You can do it.”可以用熱情誠懇的話語，鼓勵他們：“Never mind，you can tell me the answer softly.”然后，教師走到其身邊，側(cè)耳傾聽其回答，當(dāng)聽到學(xué)生的答案正確時，教師再大聲地把答案公布于眾，給予贊賞，并適時引導(dǎo)：“Good for you! Good thinking! If you say it loudly，that’ll be much better!”這樣，教師善于利用激勵性語言，就會縮短師生之間的距離，充滿了對學(xué)生的人文關(guān)懷，有效地使缺乏自信的學(xué)生逐漸樹立信心，學(xué)會學(xué)習(xí)，敢于表達(dá)，樂于交流。 二、定向點撥法定向點撥就是教師作為“指路人”，讓學(xué)生的思路、回答朝向教師要求的目標(biāo)發(fā)展。教師在備課時要圍繞所講的知識精心設(shè)計好問題以及問題的正確答案，并預(yù)測學(xué)生可能會有幾種回答，怎樣給予引導(dǎo)評價。在組織課堂教學(xué)中，教師提出問題后，學(xué)生答不到點子上時，教師采用精練恰當(dāng)?shù)恼Z言進行點撥，引導(dǎo)學(xué)生的思路觸及問題的實質(zhì)，起到畫龍點睛的作用，能夠幫助學(xué)生走出思維誤區(qū)，迅速而準(zhǔn)確地達(dá)到思維目標(biāo)，得到正確的結(jié)論。如： Look! good time they are having happily! A. WhatB. HowC. What aD. How a 在回答時，有些學(xué)生根據(jù)所學(xué)的句型結(jié)構(gòu)，不假思索地就選A。學(xué)生的答案顯然是錯的。這時我就提醒他們用已學(xué)過的詞組 have a good time， have lots of time to play football 來思考，讓他們分析區(qū)別time 的用法，學(xué)生馬上領(lǐng)悟出來，爭先恐后說出正確答案 C。三、舉一反三法 “舉一反三”出自孔子的《論語·述而》：“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往對較難的問題遲遲不能回答，或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。這時，教師不要急于講解、和盤托出，可以提出具體的、有啟發(fā)性的補充問題，或舉一個與其相似的事物作比較，幫助學(xué)生得出正確答案。牛津英語7A Unit 6 Reading 中有這樣一個句子：Can you guess where my clothes are from? 我問學(xué)生為什么不是：Can you guess where are my clothes from? 學(xué)生回答在Unit 3 Reading 中曾經(jīng)學(xué)過：People don’t know who we are. 其實學(xué)生根本沒有理解這句的語法結(jié)構(gòu)，答非所問。我就引導(dǎo)他們說出這些句子：How many students are there in our class? How old am I? When is your birthday? 再引出下面的句子：Your parents don’t know how many students there are in our class. Can you guess how old I am? I don’t know when your birthday is. 讓學(xué)生思考這些句子結(jié)構(gòu)發(fā)生了什么變化，在什么情況下發(fā)生變化，然后得出結(jié)論：在英語中，賓語從句的語序應(yīng)采用陳述語序，不能用疑問語序。在課堂教學(xué)中，對于學(xué)生不能回答或答非所問的現(xiàn)象，教師應(yīng)創(chuàng)造一個由未知轉(zhuǎn)化為已知的條件，舉一反三，然后采取由此及彼、聯(lián)系遷移、架橋鋪路的方法，培養(yǎng)學(xué)生融會貫通、觸類旁通的思維能力。四、分解難度法這是課堂教學(xué)中最常用的方法。有時教師課前并未充分了解學(xué)生掌握知識的程度，學(xué)生對教師所提問題吃不透、摸不準(zhǔn)、答不了，學(xué)生不容易回答。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把大問題分解為一個個小問題，降低問題的難度，以大領(lǐng)小，從小到大，呈階梯形展現(xiàn)例子。如：在譯林版牛津英語7A Unit 6 Reading 中出現(xiàn)短語 long red leather boots，要求學(xué)生掌握、歸納多個形容詞修飾名詞的順序，學(xué)生很難把握。我就舉出一些含有多個形容詞修飾名詞的例句，這些例子由易到難，讓他們依次翻譯，從所給的例句中分析結(jié)構(gòu)以及順序。如：例1：the long boots，the beautiful long boots， the beautiful long new boots，the beautiful long new red boots，the beautiful long new red leather boots.例 2：those old Chinese stone buildings.通過這樣的例子讓學(xué)生分析多個形容詞修飾名詞的順序，引導(dǎo)、幫助學(xué)生得到結(jié)論，并幫助他們編成順口溜記憶：限、觀、形、齡、色、國、材。五、故意出錯法在組織課堂教學(xué)的過程中，學(xué)生答問都不積極主動的情況下，教師可故意說出一個錯誤的答案，調(diào)節(jié)課堂氣氛，誘導(dǎo)學(xué)生搶答。牛津英語8A Unit 4 Main task 討論的話題是Giant pandas are in danger，在熱身活動中，我提問：Why is the number of pandas becoming smaller and smaller? 由于學(xué)生準(zhǔn)備不充分，學(xué)生不能用自己的語言組織回答，課堂氣氛沉悶，這時我接著說：Because people like eating pandas. 聽到這樣明顯的大錯誤，學(xué)生笑開了，氣氛活躍了，學(xué)生開始討論，到課本中尋找答案，積極地思考。學(xué)生們在回答問題時，除了回答課本上出現(xiàn)的大熊貓變少的原因外，有的學(xué)生還想出了大熊貓變少的其他原因。 故意出錯法在課堂上能活躍課堂氣氛，擴展了學(xué)生的思維，有效地提高了課堂效率。六、溫故知新法在課堂教學(xué)中出現(xiàn)教師提出問題后學(xué)生毫無發(fā)言的意向時，教師應(yīng)適度地提供舊知識，引發(fā)學(xué)生聯(lián)想，讓他們迅捷地以舊推新、溫故知新，從而順利地完成答問。如：在學(xué)習(xí)牛津英語8B Unit 5 Grammar中“so...that” 與“such...that” 的區(qū)別時，學(xué)生對這個句型了解模糊不清，不敢發(fā)表見解。于是，我就說出以前學(xué)過的句子：“Eddie is so lazy. Eddie runs so slowly.”“Zhang Hua is such a brave boy. Zhang Hua helps others so bravely.”“This is such an important meeting. This meeting is so important.”“Daniel is so clever. Daniel is such a clever boy.”學(xué)生從以前所學(xué)過的句子中分析出so 與such 后所跟的詞性不同，進而說出“so...that”與“such...that”的區(qū)別。七、直觀示意法 教師有時所提問題比較抽象，學(xué)生一時回答不上來，這時教師可以運用實物、插圖、教具等來提示，啟發(fā)學(xué)生答題，幫助學(xué)生理解。如：在教牛津英語7B Unit 3 Reading “A Lucky Escape” 時，讓學(xué)生在閱讀后說出Paul 的逃生路線，學(xué)生不可能在短時間內(nèi)說出來。于是，我就借助于多媒體把路線圖呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生看著路線圖，用英文說出Paul 的逃生路線。學(xué)生們踴躍發(fā)言。接著我又趁熱打鐵，呈現(xiàn)Justin 的逃生路線圖，學(xué)生很輕松地說出了Justin 的逃生路線。這樣，學(xué)生在有限的時間內(nèi)完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，而不感到費力、難理解。用直觀示意法，既節(jié)約了時間，又達(dá)到了較好的教學(xué)效果。善于誘導(dǎo)是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，教師提出的問題往往是需要學(xué)生努力思考后才能解答的，是要學(xué)生奮力地“跳一跳”才能摘到的“果子”。問答的過程既是學(xué)生動腦思考的過程，又是教師啟發(fā)誘導(dǎo)的過程。導(dǎo)答得法，富有藝術(shù)性，就會事半功倍。因此教師要傳承先賢“春風(fēng)化雨”“循循善誘”的師道精神，在和悅?cè)谇⒌姆諊铮斋@教學(xué)相長的成果，追求一種教學(xué)的化境。參考文獻［1］劉顯國.課堂提問藝術(shù)［M］.北京：中國林業(yè)出版社，2000.［2］教育部基礎(chǔ)教育司.走進新課程——與課程實施者對話［M］.北京： 北京師范大學(xué)出版社，2002.［3］王蓉.農(nóng)村中學(xué)英語教師行動研究案例解析［J］.中小學(xué)外語教學(xué)，2011（1）.(責(zé)任編輯周侯辰）初中英語寫作教學(xué)探究廣東東莞市東城初級中學(xué)（529900）楊桂蓮一、引言教育部于2011年制定的《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力和初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。課程標(biāo)準(zhǔn)對初三畢業(yè)的學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的五級寫作目標(biāo)也做出了明確要求：1.能根據(jù)寫作要求，收集、準(zhǔn)備素材；2.能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導(dǎo)下進行修改；3.能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關(guān)系；4.能簡單描述人物或事件；5.能根據(jù)所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明。英語寫作作為英語學(xué)習(xí)四大技能之一，在目前的英語教學(xué)現(xiàn)實中，卻是老師與學(xué)生都深感頭痛的問題。老師們普遍認(rèn)為：寫作耗時多，批改難，見效慢，所以大都不愿意在寫作教學(xué)方面下大工夫。而對于學(xué)生來說，寫作時常會受到詞匯貧乏影響或母語干擾，文句表達(dá)往往是詞不達(dá)意，語法也錯漏百出，很難體驗到寫作帶來的快樂與成就感。因此，學(xué)生的寫作自信心嚴(yán)重不足。有研究報道說：90％的學(xué)生懼怕寫作，認(rèn)為寫作是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)（關(guān)世民，2008）。如何幫助學(xué)生走出英語寫作的困境，減少困難，提高學(xué)生寫作的積極性和寫作能力？這個問題已經(jīng)引起了眾多英語教育工作者的重視。我們也對此做了一些認(rèn)真的研究和探索。以下是《“以寫促學(xué)”理念在初中英語教學(xué)中應(yīng)用研究》課題小組在教學(xué)實踐研究時記錄的一個案例。二、案例呈現(xiàn)本課時是人教版八年級上冊Unit 10 “I’m going to be a basketball player.”的第一課時，由陳琳老師執(zhí)教。單元教學(xué)目標(biāo)是運用be going to，want to be 句型表達(dá)對將來的打算。Step 1. Lead in.Watch a video about Asian Games. Talk about the persons on the show.Step 2. Review the words of jobs they have learnt:worker， teacher， doctor...Step 3.Presentation.(1) Learn three new words：pilot， computer programmer， professional basketball player.(2) Review the adjective words used to describe jobs：exciting， interesting， dangerous， helpful...(3) Learn the key sentences.What are you going to be when you grow up/in the future?I am going to be a/ an ...Why?Because it is...How are you going to do that?I am going to do...Step 4. Listening :2A. (1) Listen and fill in the form:Chen Han’s plan for the future.Information CardWhatChen Han is going to be.WhereHe is going to move to.HowHe is going to.WhenHe is going to finish his high school and college first.(2) Ask and answer according to the form. Then make it into a composition:Chen Han’s Plan for the Future. (3) Read the composition together.Step 5. Writing.(1) Fill in the information about your own future plans.My Plan for the Future What to beI’m going to be .Why to beBecause it is.It can .I can.I like/enjoy.How to doI’m going to，and.Where to workI’m going to work in .(2) Tell your friends about your future plan according to the form.(3) Share ideas with your friends， then make it into a composition with the title:Our Plans for the Future.Step 6: Summary.三、案例分析與反思本節(jié)課從“學(xué)”到“說”，由“聽”導(dǎo)“寫”，陳老師緊緊圍繞單元主題，合理地整合、利用了教材，充分挖掘出課本的寫作素材。學(xué)生們在陳老師循序漸進的巧妙引導(dǎo)下，掌握了與話題相關(guān)的詞匯句型，學(xué)會了be going to do的語法結(jié)構(gòu)，鍛煉了口語表達(dá)，訓(xùn)練了聽力理解，還達(dá)成了本單元話題的寫作目標(biāo)。這樣的教學(xué)設(shè)計，不得不說是一節(jié)聽說讀寫全面兼顧得很好的課堂教學(xué)計設(shè)。陳老師的課堂，引發(fā)了我對“如何立足教材，整合教材去發(fā)展學(xué)生寫作能力”的思考。人教版初中教材“Go for it！”是融會話題、交際功能和語言結(jié)構(gòu)于一體的，循序漸進的生活化學(xué)習(xí)程序的教材。在每一個單元都有一個中心話題，即主題，且單元話題非常貼近學(xué)生的生活。在教學(xué)中，何不嘗試圍繞單元中心話題，充分利用“聽”、“說”、“讀”活動中的有用素材來引導(dǎo)、組織學(xué)生寫作，從而達(dá)成提高學(xué)生英語寫作能力和水平的目的呢？1. 利用單元話題，由“聽、說”導(dǎo)“寫作” 任何一種語言的學(xué)習(xí)都是從“聽說”開始的，包括母語學(xué)習(xí)。在寫作入門階段的初中英語寫作中，引導(dǎo)學(xué)生將“聽到的、說出的”語言變成文字，其實就是最基本、最有效的訓(xùn)練形式。這些教學(xué)活動很好地幫助學(xué)生掌握了單元的重要詞匯和句子。在教材中，Section A/Section B 安排了很多圍繞單元話題的聽說練習(xí)，比如1a~2c，3c， 4。課文2a/2b 的聽力安排主要是要鞏固新課時所學(xué)的一系列單詞、詞組、句型。在進行聽力訓(xùn)練時，我們可將其整合設(shè)計成“聽填信息”的表格形式。完成聽力訓(xùn)練之后，引導(dǎo)學(xué)生對照表格內(nèi)容（新課時的重要詞匯和句子）進行問答、復(fù)述。這就達(dá)成了單元的第一次寫作（口頭）訓(xùn)練，布置作業(yè)時再安排一個筆頭的表格描述。這樣，利用“聽、說”導(dǎo)“寫”，就可讓學(xué)生在鞏固新學(xué)內(nèi)容的同時，學(xué)會了模仿運用。“模仿，是創(chuàng)造的開始。”于是，寫作，便有了成功的開頭！ 2.利用3a 文本典范，借“閱讀”導(dǎo)“寫作”在二十世紀(jì)六、七十年代，語言學(xué)家們對讀寫相關(guān)性進行了理論和實證研究。Shanahan的實證研究表明，如果把讀與寫的教學(xué)合二為一同時進行，學(xué)生在這方面的技巧可以有45％的交迭發(fā)展。結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家認(rèn)為，寫作和閱讀是編碼和解碼的過程。可見，語言的輸入與輸出有密切的關(guān)聯(lián)。作為輸出方式的寫作一旦失去了閱讀，就失去了源頭活水，失去了寫作的支架。借“讀”導(dǎo)“寫”，不能游離于讀。閱讀為寫作提供了最豐富的語言材料和語言圖式。在閱讀的過程中，學(xué)生體察到語言的特性并有所感悟，從中獲取適當(dāng)?shù)恼Z言信息，吸收最佳的語言材料，再把吸收的語言變成寫作的內(nèi)容。“ Go for it！”教材每一個單元的3a部分都有提供閱讀文章，其體裁多樣，題材新穎，語言真實生動，文化內(nèi)涵豐富，貼近學(xué)生的生活。它們不僅是教的藍(lán)本、說的范文，更是學(xué)生習(xí)作的模板與樣本。初中階段英語的學(xué)習(xí)屬于起步階段。因此，在“讀”的過程中，我們要幫助學(xué)生獲取與話題密切相關(guān)的語言信息（詞匯積累），分析寫作篇章的結(jié)構(gòu)（搭建好文章的寫作框架），給予學(xué)生足夠的時間和空間去構(gòu)思（用表格或圖示去堆積其真實反應(yīng)），并讓學(xué)生擁有與同伴交流、勘正的機會（把表格填寫的內(nèi)容說出來與同伴分享）。幫助學(xué)生做好充分的prewriting activities。這樣，學(xué)生就可以在有足夠自信的情況下胸有成竹地下筆成文，去表達(dá)自己的見聞和觀點了。四、結(jié)束語寫作是英語學(xué)習(xí)的四個基本技能之一，是對學(xué)生整體語言水平的檢測，也是學(xué)生英語能力的綜合體現(xiàn)。它是一個長期積累的成果。在平時的課堂教學(xué)中，只要我們始終把寫作訓(xùn)練視為初中英語教學(xué)的重要內(nèi)容，能夠大膽積極地整合教材，我們就可以在“聽、說、讀”中挖掘到很好的寫作元素，從而有計劃、有策略、有系統(tǒng)地引導(dǎo)學(xué)生進行積極有效的寫作訓(xùn)練，最終達(dá)成幫助學(xué)生走出英語寫作的困境、減少學(xué)生寫作的困難、提高學(xué)生寫作積極性及寫作能力的教學(xué)目標(biāo)。參考文獻［1］ 教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)［M］. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.［2］ Shanahan T. The Nature of the Readingwriting Relationship［J］.Journal of Educational Psychology，1984.［3］ 關(guān)世民.中學(xué)英語寫作教學(xué)薄弱問題分析與解決對策［J］.中學(xué)外語教與學(xué)，2008（2）.［4］ 俞穎.通過有效閱讀促進學(xué)生寫作能力的提升［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011(11).［5］ 王霞.用好教材資源培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力［J］. 中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2011(11).(責(zé)任編輯周侯辰）高中英語課堂教學(xué)情感教育問題及對策安徽宿州市淮北礦業(yè)集團公司朱仙莊礦中學(xué)（234111）任旭新課程理念下的教育重視情感、態(tài)度和價值觀，提倡素質(zhì)教育、創(chuàng)新性學(xué)習(xí)、自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，講究教學(xué)的藝術(shù)性，尊重學(xué)生的人格和情感。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（試驗）指出，情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果的相關(guān)因素，以及在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野（教育部，2003）。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度是英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。高中學(xué)生正處于向成年轉(zhuǎn)化的特殊時期，也是人生觀初步形成的重要時期。因此，在高中英語課堂教學(xué)中對學(xué)生進行情感教育有其必要性和重要性。一、高中英語課堂教學(xué)中情感教育的常見問題情感態(tài)度是新課程理念下高中英語課程目標(biāo)之一，在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注學(xué)生的情感，對學(xué)生實施情感教育已經(jīng)為廣大英語教師所認(rèn)同。然而，在教學(xué)實踐中，情感目標(biāo)的落實還存在以下問題：問題一：教師過分注重語言知識的傳授和語言技能的培養(yǎng)，忽視情感教育，或設(shè)定的情感目標(biāo)過于寬泛、空洞，無法起到提升學(xué)生情感水平和層次的作用。問題二：教師在備課時雖然認(rèn)真鉆研教材，充分挖掘主題，但由于課堂教學(xué)活動形式單一，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，致使情感目標(biāo)很難有效達(dá)成。問題三：教師課堂評價語使用不當(dāng)，難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，更難使學(xué)生形成積極的情感態(tài)度。問題四：部分教師不注重加強自身的情感素養(yǎng)，或不善于學(xué)習(xí)和積累有利于教育教學(xué)的相關(guān)知識，結(jié)果影響了課堂教學(xué)中情感教育的效果。問題五：在進行教學(xué)設(shè)計時只注重教學(xué)過程中的情感教育，忽視了在課后任務(wù)中提升情感目標(biāo)。二、 高中英語課堂教學(xué)中情感教育的有效對策1.重視情感教育，落實情感目標(biāo)情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。教育學(xué)家烏申斯基說過：“情感所起的作用，比單純理智所包含的信念或比由于恐懼而形成的根深蒂固的習(xí)慣要強有力得多。”為有效落實情感目標(biāo)，教師應(yīng)做到：（1） 深刻領(lǐng)悟課標(biāo)中情感教育的理念。（2） 結(jié)合課堂教學(xué)的話題，確定和制定實施情感教育的方向和具體的教學(xué)活動形式。（3）認(rèn)真鉆研教材并分析好學(xué)情，選好滲透情感教育的最佳切入點。（4）將情感教育貫穿于課堂教學(xué)的始終，使學(xué)生感受到情感教育是“潤物細(xì)無聲”的，而非空洞的說教，更不是只有當(dāng)學(xué)生進入某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)時才發(fā)現(xiàn)情感教育的存在。【情景一】 最近，班級里有位學(xué)生生病了，回校上課時我與他進行了如下的對話： T: You were absent from class for 3 periods last week， weren’t you? S: Yes， I had a bad cold. T: I’m sorry to hear that. Are you feeling better now? S: Yes， thank you. T: Please take good care of yourself. S: Yes， I will. T: Please make up your lessons after class. You can ask your classmates for help. Of course， you can come to me for help if you have any difficulty. S: Thank you! T: Not at all. 在這個特定的環(huán)境下，我與學(xué)生進行交流，既尊重了學(xué)生的情感，又體現(xiàn)出教師對學(xué)生的關(guān)懷。2.豐富教學(xué)活動，滲透情感教育教學(xué)活動是情感教育的重要渠道。教學(xué)中常見的教學(xué)活動有探究活動、合作學(xué)習(xí)活動、即興發(fā)言與討論活動、調(diào)查與采訪活動、思維訓(xùn)練活動、反思活動等。【情景二】人教版NSEFC教材必修第二冊Unit 5 Music的閱讀文章The Band That Wasn’t講述了昔日美國組合——門基樂隊的興衰歷程。雖然這個組合的大部分成員都是非職業(yè)音樂人，但由于他們的努力、勤奮和執(zhí)著，他們?nèi)〉昧溯x煌的成績，最終使他們的樂隊享譽美國，乃至全世界。在備課時，我設(shè)計了一系列的教學(xué)活動，以便更有效地滲透情感教育。教學(xué)任務(wù)教學(xué)活動（1）將圖片與音樂類型匹配（2）理解文章標(biāo)題探究活動播放門基組合的視頻，感受其表演風(fēng)格合作學(xué)習(xí)活動把握閱讀語段的結(jié)構(gòu)探究活動合作學(xué)習(xí)活動課后討論：Should music be played during a break?即興發(fā)言與討論活動利用時間流程圖梳理門基組合的發(fā)展歷程并歸納其成功的關(guān)鍵詞思維訓(xùn)練活動教學(xué)中恰當(dāng)開展活動能活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信、合作精神和創(chuàng)新意識等。因此，情感教育離不開豐富的課堂教學(xué)活動。3.恰當(dāng)使用課堂評價語，促進實施情感教育在高中英語課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常使用課堂評價語對教學(xué)活動中學(xué)生的展示或表現(xiàn)進行評價。有效的課堂評價不僅能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。由于學(xué)生的課堂表現(xiàn)是課前無法預(yù)測的，所以課堂評價語的使用只有靈活、恰當(dāng)，才能有利于情感目標(biāo)的達(dá)成。 【情景三】 在課堂上，師生間的互動經(jīng)常出現(xiàn)以下情景：（1） 對于學(xué)生正確的回答，教師可說：Very good! You are right.也可說：Your answer is correct. Excellent! That’s the point.當(dāng)然也可說：That’s good. I agree with you.等等。（2） 對于錯誤的回答，教師可說：No， I don’t think so.也可說：It doesn’t matter. Think it over.或者說：Would you please think it in another way?等等。在教學(xué)中，面對上述經(jīng)常出現(xiàn)的情況，即使是表達(dá)同樣的思想或內(nèi)容，也應(yīng)盡量運用不同的表達(dá)形式。這樣可以使語言更加靈活、準(zhǔn)確、豐富，更能激發(fā)學(xué)生積極的情感。此外，課堂評價語還不能僅限于教師的口頭評價，還應(yīng)包括肢體語言，如一個肯定的眼神、一個理解的微笑、一個認(rèn)可的手勢……這些于無形之中傳遞的情感信號會使我們的課堂更加和諧、融洽，使我們的學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語。4.加強教師情感素養(yǎng)，提高教師自身素質(zhì)教師是課堂教學(xué)的組織者，教師的自身素質(zhì)和情感素養(yǎng)在其實施情感教育方面起著關(guān)鍵性的作用。為此，教師應(yīng)當(dāng)在以下方面做出努力：（1）教師對待教學(xué)要有刻苦鉆研、堅持不懈、與時俱進的育人態(tài)度，單憑一時的熱情很難發(fā)展和提高教師的自身素質(zhì)。（2） 教師要對心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等學(xué)科的理論有一定的了解，這些理論的獲得有助于拉近師生間的距離，更多地了解學(xué)生的心理，更有效地滲透情感教育。（3）教師要對自己提出較高的要求。平時盡量多聽些名師、骨干教師的課，多虛心請教，多借鑒他們情感教育的閃光點，并不斷對自己的教學(xué)實踐進行總結(jié)、反思和改進，從而提高課堂教學(xué)效率。【情景四】人教版NSEFC教材必修第三冊Unit 1 Festivals around the World的閱讀文章 Festivals and Celebrations 是一篇簡要介紹世界各地節(jié)日的文章。在讀前的熱身環(huán)節(jié)，我設(shè)計了這樣的任務(wù)：Throughout the whole year there are many festivals. Please list and talk about the festivals you know.學(xué)生對此話題很感興趣，紛紛踴躍發(fā)言，課堂氣氛很活躍。學(xué)生的表現(xiàn)令我滿意，然而，我發(fā)現(xiàn)他們對“洋”節(jié)日似乎很熟悉，談得很多，對我國的傳統(tǒng)節(jié)日卻涉及甚少。針對此種情況，我決定借此機會對學(xué)生進行一次熱愛祖國文化的情感教育。課本上恰好有一張賽龍舟的圖片，利用這張圖片我和學(xué)生們由賽龍舟談到端午節(jié)，由端午節(jié)說到偉大的愛國主義詩人屈原。由端午節(jié)的由來，學(xué)生們知道了我國傳統(tǒng)節(jié)日所擁有的歷史比外國的更久遠(yuǎn)。在課后反思中，我這樣寫道：雖然本節(jié)的教學(xué)任務(wù)沒有全部完成，有些遺憾，但無悔的是，在我的引導(dǎo)下學(xué)生們增強了對自己祖國文化的熱愛。5.關(guān)注課后思考和反饋，進一步提升情感目標(biāo)課后思考是課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的延伸，積極的情感只有當(dāng)學(xué)生通過思考將其內(nèi)化后才能更好地融入平時的學(xué)習(xí)和生活，真正體現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的人文性。課后反饋主要通過做課后作業(yè)來完成，它能幫助學(xué)生檢查一堂課的學(xué)習(xí)效果，提升自身的情感水平。【情景五】人教版NSEFC教材必修第二冊Unit 4 Wildlife Protection的閱讀文章How Daisy Learned to Help Wildlife? 講述了Daisy 乘飛毯到三個地方了解野生動物的生存現(xiàn)狀，并由此激發(fā)她保護野生動植物想法的故事。在布置課后任務(wù)時，我是這樣設(shè)計課后思考活動和課后反饋活動來升華主題的：（1） Write your own reflection after reading the passage.（2） If you were Daisy， what would you do after arriving home? Write a dialogue Daisy and others will make. Share your dialogue with your group members and the best dialogue will be played in your group.學(xué)生經(jīng)過思考，會理出自己的想法和觀點并形成對自己、對世界、對人生的積極態(tài)度。讓學(xué)生把自己的想法與他人分享。學(xué)生學(xué)會分享，就會有更多更新的想法和積極的情感，樂于與他人交流合作，從而培養(yǎng)了他們健康向上的品格。因此，教師在進行教學(xué)設(shè)計時要充分考慮課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，關(guān)注課后思考和課后反饋中的情感教育。 新課程理念下的英語課堂提倡素質(zhì)教育，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生積極的情感態(tài)度。高中階段的學(xué)生正處于人生觀形成的重要時期，他們思維活躍、情感豐富、勇于探索、樂于合作，非常需要教師及時、適時、恰當(dāng)?shù)那楦幸龑?dǎo)。實踐證明，在高中英語課堂教學(xué)中，教師在培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上實施有效的情感教育對提高教師教學(xué)效率和學(xué)生學(xué)習(xí)效率具有重要促進作用。 參考文獻［1］馬忠學(xué).新教材疑難問題研究與解決 ［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2008.［2］胡壯麟.語言學(xué)教程［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2007.［3］張丹.有效備課［M］.北京：光明日報出版社，2008.［4］潘寂.教育心理學(xué)［M］.北京：人民教育出版社，1990.［5］胡青.有效教學(xué)的基本功 ［M］.北京：世界圖書出版公司，2009.(責(zé)任編輯周侯辰）談中學(xué)英語跨文化交際教學(xué)江蘇淮陰師范學(xué)院附屬中學(xué)（223001）楊銘英語教學(xué)目標(biāo)包括語言與文化的相互交融。因此，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，必然成為中學(xué)英語教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)之一。本文深入研究了中學(xué)英語教學(xué)與跨文化交際的相互聯(lián)系，并對在中學(xué)英語教學(xué)中怎樣進行跨文化交際教學(xué)進行探究，提出自己的一些粗淺認(rèn)識及體會，以期不斷提高跨文化交際教學(xué)活動的質(zhì)量和效率。一、跨文化交際的含義跨文化交際，就是本族與非本族之間的語言、文化的交際，也就是在有差異的語言、文化及社會背景下，人們的交際活動與行為。但不同的民族，其所處的自然環(huán)境、生態(tài)文化以及社會結(jié)構(gòu)等也必然不盡相同。因此，不同的民族便形成了不同的語言、文化、生活習(xí)慣、社會風(fēng)俗等。由此，必然產(chǎn)生人們之間的跨文化交際活動與行為。我國著名專家胡文仲教授強調(diào)，學(xué)習(xí)英語不僅是學(xué)習(xí)、掌握和運用英語的重要過程，而且也是認(rèn)識、了解和探究英語的重要過程。通常情況下，文化是語言的土壤和支撐，語言則為文化的載體與形式，語言和文化之間存在相互促進、相互制約的聯(lián)系。在中學(xué)英語教學(xué)中，我們必須注重文化因素的教學(xué)，進而不斷增強學(xué)生的跨文化交際意識和提高他們跨文化交際的能力。推行英語新課標(biāo)以后，文化因素已經(jīng)成為英語教學(xué)的重要內(nèi)容及要求。中學(xué)英語教師必須結(jié)合學(xué)生實際，有針對性地開展語言文化教學(xué)，逐步向?qū)W生灌輸語言文化知識，促使他們認(rèn)識、了解和感知西方文化。二、在中學(xué)進行跨文化交際教學(xué)的重要意義當(dāng)前，我國經(jīng)濟社會持續(xù)快速全面發(fā)展，改革開放深入推進，對外交流活動不斷增多，各國人們之間的語言文化交流日趨增多。在這樣的大背景和大形勢下，中學(xué)英語教學(xué)必然面臨新的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。開展中學(xué)英語教學(xué)活動，不僅要向?qū)W生傳播語言文化知識，更為重要的是要積極培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力，不斷促進他們進行跨文化交際。而在人們的跨文化交際活動中，如果交際雙方不能進入同一語言文化環(huán)境里，那么就較易產(chǎn)生不同的認(rèn)識及體會，甚至?xí)霈F(xiàn)不必要的誤解，進而導(dǎo)致交際活動的失敗。托馬斯（Thomas）曾經(jīng)強調(diào)，受話者比較容易發(fā)現(xiàn)英語的語法錯誤。而一旦發(fā)現(xiàn)這一錯誤，受話者通常會認(rèn)為說話者缺乏與自己相同的語言、文化及背景，有的可以諒解，而有的則會認(rèn)為說話者不夠尊重自己，進而產(chǎn)生誤會。我們試想一下，如果一個能夠說流利英語的人出現(xiàn)一些語用小錯誤，人們通常會認(rèn)為這個人沒有禮貌或者不夠友好。因此，這個人在交際活動中，其錯誤就會被人們歸結(jié)為粗魯或不友善等。在世界上，每一種語言文化都具有自身明顯的特征，任何一種語言文化都不可能代替其他語言文化，更不可能代替其功能。在全球化發(fā)展趨勢日益明顯的今天，跨文化交際是大勢所趨，而人們在語言交際過程中遇到語言障礙也是必然的。所以，要想取得跨文化交際的良好效果，需要我們學(xué)習(xí)掌握語言文化自身特有的規(guī)律，更要學(xué)習(xí)了解語言文化所具有的內(nèi)涵及作用。中學(xué)英語教學(xué)的基本任務(wù)，就是通過聽、說、讀、寫等訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識，為他們進行英語交際創(chuàng)造條件。所以，在中學(xué)英語教學(xué)過程中，要求教師必須為學(xué)生簡要介紹英語國家的不同語言、文化、風(fēng)俗及習(xí)慣等，并把跨文化交際納入中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容，認(rèn)真抓好落實。在中學(xué)新課標(biāo)思想的引導(dǎo)下，所編寫的中學(xué)英語新教材既具知識性，也具趣味性，且貼近中學(xué)生的現(xiàn)實生活。這樣一來，就能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語言作為人們進行交際活動的重要手段，英語教學(xué)要求我們必須不斷提高學(xué)生跨文化交際的意識。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的前提下，積極引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)了解不同英語國家的社會、語言、文化及生活。這就要求教師必須在教學(xué)活動中，積極引導(dǎo)學(xué)生扮演一些重要角色，創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情景，營造相關(guān)教學(xué)環(huán)境，進而多形式、多角度、多層次地推進中學(xué)英語課堂教學(xué)活動，積極促進學(xué)生利用英語進行交際。為此，筆者對中學(xué)英語新教材里常見的跨文化交際教學(xué)內(nèi)容，進行了一些粗淺分析與探討。1.介紹方面介紹是人們之間進行交際活動最常見的形式之一。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，必須積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與“介紹”相關(guān)的跨文化知識。一般而言，介紹有正式介紹和非正式介紹兩種形式。比如，在一個重要會議上介紹一位來賓時，主持人通常都會使用It is with great pleasure that I introduce to you...進行介紹，不僅嚴(yán)肅鄭重，而且又得體大方。相比而言，非正式介紹則較為隨便。比如帶朋友到家中，就可以運用Mum， this is Joan， my classmate. Joan， I’d like you to meet my family. This is my father...等方式進行介紹。如果介紹兩人認(rèn)識，需要注意和掌握一些基本原則，比如先低后高、先客后主、先男后女和先少后老等等。2.稱呼方面在稱呼方面，由于中西語言、文化以及習(xí)慣等的不同，往往表現(xiàn)出較大差異。在英語國家，人們通常稱呼男士為Mr，已婚女士為Mrs，未婚女士為Miss，如果不知道該女士是否已婚，則用Ms。可單獨用Miss來稱呼女性，而通常用Mr或Ms與被稱呼人的姓連起來運用。對于Mrs，則只能同夫姓或自姓加夫姓連用。對于Sir和Madam，一般不與姓、名連用，可以單獨使用。在我國，人們習(xí)慣稱呼張主任、李同志、王老師、劉部長、趙老師等。在英語國家里，除法官、醫(yī)生、教授和博士等特定頭銜外，通常都直呼其名，給人親切自然的感覺。可見，了解中西方語言文化差異，對于中學(xué)英語教學(xué)來說極為重要與關(guān)鍵。3.寒暄方面在漢語里，問對方的年齡以示關(guān)心和親切，這并沒什么不妥。然而在英語國家，除小孩外，人們通常不會輕易問其年齡，特別是女士或老人。因為在西方國家，詢問年齡等于冒犯他人的隱私。由此可見，在跨文化交際活動中，我們必須盡量避免How old are you? What’s your religion? Are you married?等問題。這些問題，對于英語國家的人們來說，他們往往認(rèn)為是個人的隱私，通常不愿意告訴別人。4.謙虛方面謙虛是中華民族的傳統(tǒng)美德。在我國，人們通常以自我否定表示謙虛。比如受別人贊揚時，通常都會貶損自己；當(dāng)聽到別人贊美自己的衣服、長相等時，通常都會謙虛一番。而當(dāng)對別人的贊揚遭到否定時，美國人通常就會懷疑自己犯了錯誤。可見，這樣必然導(dǎo)致跨文化交際失敗。如贈送別人禮物時，中國人通常會謙虛地說道：區(qū)區(qū)小禮，不成敬意（Here’s something little for you. It’s not good.）。如果外國人不了解中國的“謙虛”文化，他們通常會納悶對方為何要送一件不好的小禮物給自己。因此，在中學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)教給學(xué)生相關(guān)場合的正確表達(dá)。通過以上分析與探究，我們不難看出，在中學(xué)英語教學(xué)中滲透跨文化交際教學(xué)具有積極的意義與作用，非常重要和必要。三、如何進行跨文化交際教學(xué)1.介紹西方文化一直以來，應(yīng)試教育在我國教育舞臺上都占據(jù)了主導(dǎo)地位，很多教師和學(xué)生都把高分作為教學(xué)目標(biāo)與任務(wù)。如此一來，中學(xué)英語教學(xué)活動勢必強調(diào)傳授語言文化與知識，進而忽視了創(chuàng)設(shè)語言文化環(huán)境及氛圍。那么，我們該怎樣增強學(xué)生的跨文化交際意識，就成了擺在我們面前的重要課題之一。所以，在中學(xué)英語教學(xué)中，我們要盡可能多地介紹英語國家的地理、歷史、語言、文化、政治、經(jīng)濟、宗教及社會結(jié)構(gòu)等知識，讓學(xué)生盡可能學(xué)習(xí)了解英語國家的語言、文化、風(fēng)俗及習(xí)慣等。同時，要積極鼓勵學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語國家的優(yōu)秀文化，逐步培養(yǎng)他們的跨文化交際意識，從而為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。2.開展課題研究開展課題研究，要求教師必須給學(xué)生提出一個研究課題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)英語國家的語言文化及知識。要積極引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的愛好，有針對性地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，逐步提高自己的英語交際能力。此外，也要引導(dǎo)學(xué)生組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)興趣小組，制定計劃，明確目標(biāo)，選擇方法，對比分析，深入研究，直至撰寫出相應(yīng)的課題論文。此外，我們要努力拓展學(xué)生的思維和視野，不斷培養(yǎng)他們的交際能力，為其工作和學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。3.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境對于中國人來說，學(xué)習(xí)英語不可能像學(xué)習(xí)漢語那樣，這就需要我們積極創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語的良好環(huán)境和氛圍。因此，在中學(xué)英語教學(xué)活動中，我們必須積極創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)情境，認(rèn)真組織學(xué)生進行交流，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈欲望。在學(xué)習(xí)跨文化知識時，很多學(xué)生所考慮的幾乎都是國外語言文化及其重要意義，反而忽略了本國語言文化的意義及作用。實際上，這是一個非常不可取的理解和認(rèn)識誤區(qū)。因此，我們必須積極引導(dǎo)學(xué)生把本國語言文化同英語文化進行對比分析，進而更為深刻地學(xué)習(xí)認(rèn)識外國語言文化及其基本特征，也深入了解本國語言文化及其基本特征。只有不斷培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極主動性，才能有效提高他們跨文化交際的能力和水平。總之，讓學(xué)生進行跨文化交際，是中學(xué)英語教學(xué)的重要內(nèi)容及目標(biāo)，需要我們高度重視。因此，我們必須切實提高中學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率，著力培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語、認(rèn)識英語和運用英語的能力，引導(dǎo)他們正確認(rèn)識跨文化交際的意義與作用，進而積極主動投入到跨文化交際教學(xué)活動中。參考文獻［1］ 胡文仲．跨文化交際學(xué)概論［M］．北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999．［2］ 胡湘輝. 英語教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力［J］. 河西學(xué)院學(xué)報，2006(7).［3］ 李暢宇. 外語教學(xué)中跨文化交際策略［J］. 世紀(jì)橋，2006(2).［4］ 王立非．現(xiàn)代外語教學(xué)論［M］．上海：上海教育出版社，2001．［5］ 袁振國. 當(dāng)代教育學(xué)(2004年修訂版)［M］. 北京：教育科學(xué)出版社，2004.［6］ 鄒紅. 英語教學(xué)改革中的文化移入［J］. 教學(xué)與管理(理論版)， 2008(4).(責(zé)任編輯周侯辰）高中英語閱讀教學(xué)中的教學(xué)互動探討 江蘇蘇州市吳中區(qū)東山中學(xué)（215107）金月靜課程改革是現(xiàn)在教育界的熱門話題。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，包括高中英語的閱讀教學(xué)都是以傳授知識為目的的。雖然科技在發(fā)展，教育在改革，教學(xué)內(nèi)容在增加，然而教學(xué)過程中，學(xué)生仍處于被動的地位，很難與教師的教學(xué)產(chǎn)生共鳴，而互動式的教學(xué)方法解決了這一難題，它以學(xué)生為教學(xué)的中心，采用互動的方式，使學(xué)生和教師共同參與到教學(xué)過程之中，共同完成教學(xué)的任務(wù)。一、 互動式教學(xué)1.互動式教學(xué)法的概念互動式教學(xué)法，是指在教學(xué)過程中充分發(fā)揮教師和學(xué)生雙方的主觀能動性，形成師生之間有目的、有組織，但又平等和自由的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的教學(xué)方法。2.互動式英語教學(xué)法的優(yōu)點與原則在日常英語閱讀教學(xué)過程中，采用互動式英語教學(xué)法應(yīng)遵循普遍性、差異性、活動性和激勵性等原則。這種方式可以積極培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主動性，正確引導(dǎo)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。3.采用互動式教學(xué)法應(yīng)注意的問題互動式教學(xué)是針對傳統(tǒng)教育的“填鴨式”教學(xué)模式提出來的。它主張學(xué)生是課堂教學(xué)的中心，應(yīng)注意充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，因此英語教師開展英語教學(xué)的一個主要環(huán)節(jié)是為學(xué)生營造輕松愉快的課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。在互動式的英語課堂教學(xué)中，教師應(yīng)注意盡量使用英語進行教學(xué)，對教學(xué)全過程應(yīng)有事先的設(shè)計和規(guī)劃，把握好課程的教學(xué)進度、節(jié)奏和方法。另外，在閱讀教學(xué)過程中，教師要有良好的創(chuàng)新思維能力、即興發(fā)揮和應(yīng)變能力，隨時針對課堂的具體情況和學(xué)生的反應(yīng)，改變上課的安排。二、 互動閱讀教學(xué)方式的展開高中英語閱讀課堂的教學(xué)必須結(jié)合高中英語教材的特點、學(xué)生的心理特征和認(rèn)識規(guī)律，以及現(xiàn)代課堂教學(xué)的價值取向，采用互動教學(xué)模式。通常這種互動教學(xué)方法是讓學(xué)生以小組的形式進行學(xué)習(xí)的，主要可以分為四個環(huán)節(jié)。1.教師提示導(dǎo)學(xué)互動教學(xué)方式的展開，要注意教師對學(xué)生的引導(dǎo)作用，主要體現(xiàn)在教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)。在教授新課的時候，教師應(yīng)注意從以下幾方面提示導(dǎo)學(xué)：展示新目標(biāo)，提出教學(xué)要求，并鼓勵學(xué)生充分調(diào)動主體的自主性和能動性，開發(fā)自己的智力潛能及英語專長，從而積極主動參與教學(xué)活動。如Module 2 Unit 3 Welcome to the unit部分，教師可先展示一些名人的圖片，并提出相關(guān)問題：Who are they? What do you know about them? For what are they famous? ...適當(dāng)給些關(guān)鍵詞: achievements， contributions等， 然后組織一些小組討論，如：1.Do you think these people have made useful changes to the way we live today? 2.Which of these people’s achievements have the largest effect on our lives today? 讓學(xué)生感興趣地參與到教學(xué)活動中。2.學(xué)生進行自學(xué)在互動式英語閱讀教學(xué)中，學(xué)生個體是作為一個發(fā)現(xiàn)者和探索者去參與課堂教學(xué)活動的。因此，在課堂教學(xué)活動中，想要更好地參與到互動教學(xué)中，學(xué)生就必須在課前進行自學(xué)預(yù)習(xí)，更多地了解教師將要授課的內(nèi)容。3.小組開展互動活動小組活動是高中英語閱讀互動教學(xué)的主要形式。課堂教學(xué)是否能進行良好的互動，關(guān)鍵在于小組活動是否組織好。教師在小組進行討論之前應(yīng)提出相關(guān)的評價標(biāo)準(zhǔn)，并參與到小組的討論中，積極與學(xué)生進行互動。4.教師進行總結(jié)評價互動式閱讀教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)，是教師按照給定的評價標(biāo)準(zhǔn)對各小組之間的互動作出全面、客觀、準(zhǔn)確的評價，指出活動中各小組存在的問題，并歸納總結(jié)知識，檢查目標(biāo)達(dá)成度。總結(jié)評價是對課堂教學(xué)的升華和教學(xué)目標(biāo)的深化，是學(xué)生鞏固知識、進行補救學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在一定程度上更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。三、互動式教學(xué)的模式和類型高中英語閱讀的互動式教學(xué)法有利于創(chuàng)造一種和諧的教學(xué)氣氛、生動活潑的課堂氣氛，有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新意識。互動式教學(xué)過程包括兩個方面：師生互動和生生互動。1.在情感方面進行的互動課堂上建立良好的師生互動關(guān)系，可以促使教師更好完成英語閱讀教學(xué)過程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在英語閱讀課堂教學(xué)過程中，一方面，教師以淵博的知識和高度的人格魅力去吸引學(xué)生；另一方面，學(xué)生應(yīng)該尊重教師的努力，認(rèn)真聽課。這樣，教師本身受到感染，講課會更加生動，同時學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會更加主動。師生雙方在情感上形成良性循環(huán)，會達(dá)到更好的教學(xué)效果。淺談新形勢下的初中英語教學(xué)江蘇海門市東灶港初中（226156）李萍近年來，隨著教育體制改革的進行，學(xué)生開始學(xué)習(xí)英語的時間大大提前，早至學(xué)前，晚至小學(xué)。初中英語教學(xué)也自然從起點階段，轉(zhuǎn)變到了一個夯實基礎(chǔ)、過渡提升的階段，其重要性相比之過往有增無減。認(rèn)識以及處理好這樣一個重要階段方方面面的問題無疑會給教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大裨益，從而使初中英語的教學(xué)和學(xué)習(xí)成為整個英語教學(xué)過程的砥柱階段；否則，將會使初中英語教學(xué)的效果大打折扣，甚至與教學(xué)初衷背道而馳，影響、阻礙學(xué)生后階段的英語學(xué)習(xí)。一、當(dāng)前初中英語教學(xué)面臨的問題1.初中英語教學(xué)的地區(qū)差異性無論是從全國還是從本市的初中英語教學(xué)形勢分析，地區(qū)間甚至學(xué)校間的教學(xué)差異性還是非常明顯的。這種差異性并非指教學(xué)效果的差異性，而是指整體英語教學(xué)水平的差異性。這與地區(qū)間經(jīng)濟發(fā)展的差異關(guān)系密切。同時，地區(qū)乃至學(xué)校對于英語教學(xué)的投入和支持力度也是重要的影響因素。這種差異性進而導(dǎo)致了全國各地區(qū)、同地區(qū)各學(xué)校之間的英語教學(xué)水平的不平衡。2.學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性和目的的不明確性英語科目與其他傳統(tǒng)科目的不同點就在于它不僅僅局限于書面，作為一種技能、一種交流的工具，其實際操作性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他科目。現(xiàn)在很多學(xué)生對于英語科目的這種學(xué)科性質(zhì)并未有明確的認(rèn)識，只是簡單地將其作為應(yīng)試科目的一種進行機械盲目的學(xué)習(xí)，這種盲目性也使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的方法、日常的鞏固操作等方面有所欠缺。3.英語教師水平的脫節(jié)和教學(xué)方法的單一學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，要發(fā)揮自身的學(xué)習(xí)積極性，而教師作為教學(xué)的主體，也應(yīng)發(fā)揮自身的能動性。現(xiàn)在很多地區(qū)甚至本市的一些初中英語教師隊伍的教學(xué)授課水平與整個英語教學(xué)形勢不相適應(yīng)，教學(xué)方法枯燥單一，又忽視自身英語水平的提升，從而很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，進而導(dǎo)致整個英語教學(xué)效果不盡如人意。4.英語教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和興趣取向的不配套英語教學(xué)環(huán)境和英語學(xué)習(xí)環(huán)境直接影響著教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。目前不少地區(qū)不少學(xué)校對于英語教學(xué)設(shè)施的配置、教學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境的營造缺少必要的投入和支持，甚至對于英語學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識，僅將其視為應(yīng)試科目的一種，忽視英語作為一門語言工具的重要性。這種環(huán)境下勢必使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)都進入“疲倦”狀態(tài)，所收到的教學(xué)效果自然可想而知。二、解決問題的對策1.英語教學(xué)環(huán)境的營造相關(guān)教育部門和學(xué)校應(yīng)該在英語教學(xué)環(huán)境的營造上加大投入和支持的力度。學(xué)校應(yīng)完善英語教學(xué)所需的相關(guān)配置，諸如現(xiàn)代化多媒體設(shè)備的配置，英語閱覽室、英語活動實驗室的建設(shè)等等。只有英語教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施得以配備完善，教師才能在教學(xué)的形式、方法、思路等方面有針對性地進行選擇和創(chuàng)新，提升英語教學(xué)效果。同時學(xué)校可以嘗試著建立英語教學(xué)成果研究小組，及時研究探討學(xué)校英語教學(xué)方面所遇到的各種問題，集體尋求解決之道，并可以將研究小組建設(shè)成為教師們學(xué)習(xí)交流教學(xué)經(jīng)驗、授課心得以及教學(xué)成果展示的機制平臺，從而帶動學(xué)校英語教學(xué)的長效可持續(xù)發(fā)展。2.英語學(xué)習(xí)環(huán)境的營造學(xué)生作為英語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)校需要為學(xué)生營造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)校可以嘗試著改變當(dāng)下簡單枯燥的課程安排，增加部分互動性強、有吸引力的學(xué)習(xí)課程，同時給學(xué)生們安排一些富有趣味性的課外英語學(xué)習(xí)活動，開展各類多樣的英語學(xué)習(xí)和技能比賽等等，不再僅僅將英語教育的目的定位在應(yīng)試上。并且，學(xué)校可以鼓勵學(xué)生創(chuàng)新搭建自己感興趣的學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生在自我參與中更好地發(fā)揮主觀能動性，增強英語學(xué)習(xí)的興趣，同時也能使?fàn)I造出的學(xué)習(xí)環(huán)境更加符合學(xué)生的需求和興趣取向，從而收到意想不到的教學(xué)效果。3.教師自身水平的提升和教學(xué)思路的創(chuàng)新教師是整個英語教學(xué)活動中占據(jù)主導(dǎo)地位的角色，對于英語教學(xué)的開展和英語教學(xué)成果的取得有著至關(guān)重要的作用。面對當(dāng)前初中英語教學(xué)中教師層面所存在的問題，教師可以嘗試著從以下幾方面加以改善。首先，作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師們應(yīng)在自身明確英語學(xué)科性質(zhì)的同時使自己的學(xué)生也能對英語學(xué)科的性質(zhì)有個直觀科學(xué)的了解，從而引起學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)的重視。其次，面對部分教師自身水平的脫節(jié)問題，教師們應(yīng)積極參加課外的進修學(xué)習(xí)，不斷給自己充電，從而使自身水平的提升跟得上英語教學(xué)發(fā)展的步伐。有條件的學(xué)校可以集中安排教師培養(yǎng)提升活動。再次，教師在教學(xué)過程中特別是課程進行中，要能夠創(chuàng)新安排足以引起學(xué)生們興趣或注意的課程內(nèi)容，特別是可以安排一些國際重大問題的介紹、社會熱點問題的討論等方面的內(nèi)容，同時，在課堂上要能夠與學(xué)生們進行全方位的互動，使以往單方面的授課變成一種互動式雙向?qū)W習(xí)過程，這種互動可以延伸到教師與教師、教師與學(xué)生之間，使教師和學(xué)生在英語的教和學(xué)中共同進步提升，這樣不僅有助于增進師生情感，更可以極大提升英語教學(xué)的效果。此外，教師要利用各種機會指導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)英語，自己搭建英語學(xué)習(xí)的平臺，營造良好的英語環(huán)境，增強學(xué)生們自主進行英語學(xué)習(xí)的能力。最后，教師要嘗試著保持學(xué)生們英語學(xué)習(xí)的活力，培養(yǎng)其實際運用能力，可以指導(dǎo)號召學(xué)生在日常生活中開展豐富多彩的課外學(xué)習(xí)活動和各類趣味比賽。教師也可以參與到學(xué)生們的活動中，對其進行近距離的指導(dǎo)。同時，對課程以及活動開展過程中的經(jīng)驗教訓(xùn)予以總結(jié)反思，在不斷改進的基礎(chǔ)上提升英語教學(xué)效果。4.學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性的提升學(xué)生是英語學(xué)習(xí)的主體，也是英語教學(xué)的受眾，其地位的重要性不言而喻。當(dāng)下初中英語教學(xué)中存在的一系列問題若得不到改善，那么最終的受害者依舊會是廣大學(xué)生。面對這樣那樣的問題，學(xué)生們又該怎樣去努力呢？首先，學(xué)生必須在老師的指導(dǎo)下明確英語學(xué)科不僅僅是一門應(yīng)試學(xué)科，它更是一門語言技能、語言工具。只有明確英語學(xué)科的性質(zhì)，明白英語學(xué)科的社會作用，學(xué)生們才能有針對性地給予這門特殊的學(xué)科足夠的重視。其次，與其他很多學(xué)科的學(xué)習(xí)一樣，學(xué)生們應(yīng)該自主參與到英語學(xué)習(xí)中來。這種參與。應(yīng)該是滿懷興趣、積極主動的參與。只有在這門學(xué)科的學(xué)習(xí)中真正發(fā)揮主觀能動性，才能有效地達(dá)到英語學(xué)科的教學(xué)目的。最后，學(xué)生不能僅僅將視野局限于書本、局限于考試，要特別注重英語實際運用能力的培養(yǎng)，真正發(fā)揮英語作為一門語言工具的應(yīng)有作用，在不斷的實際參與、日常學(xué)習(xí)交流中提升自己的英語交流水平。以上便是本人對于目前初中英語教學(xué)的一些粗淺意見，還望批評指正。我們應(yīng)該明確的是，認(rèn)識了當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題并不代表真正解決了這些問題。當(dāng)下初中英語教學(xué)所面臨的種種挑戰(zhàn)以及追求英語教學(xué)水平的進一步提升有賴于社會、學(xué)校、教師、學(xué)生等眾多群體的共同努力。(責(zé)任編輯周侯辰）初中英語教學(xué)中非智力因素的培養(yǎng)江蘇海門市包場初中（226151）徐有娣根據(jù)多年的教學(xué)實踐，我認(rèn)為英語教學(xué)的成功不僅取決于學(xué)生的智力因素，還取決于非智力因素。一般來說，大部分學(xué)生智商差別并不大，但學(xué)習(xí)效果卻相差甚遠(yuǎn)，這些差別大多數(shù)是由非智力因素造成的。因而我們平時要多關(guān)注非智力因素，開發(fā)好學(xué)生的非智力因素，促使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，從而達(dá)到事半功倍的教育效果。一、調(diào)動學(xué)生情感，使之成為學(xué)習(xí)的內(nèi)動力1.尊重學(xué)生人與人之間只有人格平等了，才能尊重對方，進行更好的交流。每個人都有被尊重、被理解和被肯定的心理需求，都有表達(dá)自己意愿、體現(xiàn)自我價值的要求，都有與人交往的愿望。教師尊重學(xué)生的人格，使學(xué)生感受到尊重，滿足了學(xué)生的心理需求，就能使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動。例如：當(dāng)學(xué)生犯錯誤時，不應(yīng)該粗暴地指責(zé)，而應(yīng)理智地對待，了解原因，采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M行批評與教育。學(xué)生的人格得到尊重后，他們在教師教育時，會心悅誠服地接受教師的意見，領(lǐng)悟到教師的一片苦心，從而改正錯誤，更加積極地投入到學(xué)習(xí)中去。2.關(guān)愛學(xué)生教師在英語課堂教學(xué)中，要面向全體學(xué)生。每個學(xué)生都希望得到教師的關(guān)心，不僅優(yōu)秀學(xué)生這樣，后進生也這樣。學(xué)生在遇到挫折時，更渴望得到別人的關(guān)心與鼓勵。此時，教師幫助他們找出失敗原因，制定相關(guān)措施，引導(dǎo)、鼓勵和關(guān)愛他們，會激起學(xué)生的上進心。3.寬容學(xué)生學(xué)生作為未成年人，心智還未完全成熟，沖動而易犯錯誤，我們不能用成人的眼光來衡量學(xué)生所犯錯誤。他們大部分無意犯這些錯誤，作為中學(xué)生的他們可塑性還很大，因而教師要用一種平和的心態(tài)面對他們，要給予他們更多的理解和幫助，這樣會使學(xué)生對教師產(chǎn)生好感，繼而對英語學(xué)科產(chǎn)生興趣。4.用發(fā)展的眼光看待學(xué)生每個學(xué)生都有一顆向上的心，他們在等待老師去發(fā)現(xiàn)和挖掘。每個學(xué)生又都是在動態(tài)發(fā)展的，教師不能孤立地看待學(xué)生，而應(yīng)著眼于學(xué)生整個人生的成長過程。教師要充分開發(fā)和利用發(fā)展中的學(xué)生蘊含著的巨大潛能，使他們的能力在自己所教的科目上得到發(fā)揮，使學(xué)生感受到自己是學(xué)習(xí)的主人，從而在情感的推動下，形成強烈的求知內(nèi)動力。二、讓興趣帶給學(xué)生活力1.創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境良好的課堂環(huán)境，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了給學(xué)生創(chuàng)造一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學(xué)，精神要飽滿，態(tài)度要和藹，表情要輕松愉快，目光要親切，語音要地道、流利。課前，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師用學(xué)生能聽懂或大致能聽懂的英語講一個幽默笑話、一則諺語，或由學(xué)生進行課前三分鐘自由演講、英語會話操練，或一起唱一首英文歌并跟隨音樂做一些活動肢體的動作。讓學(xué)生參與活動，使他們的表現(xiàn)欲得到發(fā)揮，從而活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的求知欲。課堂中，教師盡可能用語調(diào)豐富、風(fēng)趣幽默的語言，配以豐富的表情與手勢來組織課堂教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意力，恰當(dāng)運用實物﹑圖片﹑簡筆畫﹑現(xiàn)場配音﹑多媒體課件等，使教學(xué)情景更加直觀而富有情趣。講解時，多提問，讓大部分學(xué)生參與到教學(xué)活動中，使不同層次的學(xué)生通過實踐來提高英語水平。如果學(xué)生回答問題出了差錯，要注意糾錯的技巧，保護學(xué)生的積極性。學(xué)生在這樣和諧的課堂氣氛中，以愉快的心情投入學(xué)習(xí)，就會大膽發(fā)言，從而思維敏捷，興趣倍增。2.采用靈活多變的教學(xué)方法為了激發(fā)和保持學(xué)生的興趣，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，如新授﹑操練﹑鞏固和復(fù)習(xí)，采用不同的方法，這就需要教師付出心血，不斷地探索。英語教學(xué)中，對于新授內(nèi)容，我們可以通過動作﹑實物﹑圖片﹑簡筆畫以及多媒體來直觀呈現(xiàn)，這樣來提高學(xué)生學(xué)英語的興趣。為了讓學(xué)生熟練掌握句型和課文，提高口語表達(dá)水平，課堂中可讓學(xué)生通過上臺進行角色表演，反復(fù)操練，在不知不覺中學(xué)會所學(xué)內(nèi)容。對于鞏固和復(fù)習(xí)的內(nèi)容，通過口頭和筆頭練習(xí)結(jié)合的形式，讓學(xué)生從中找規(guī)律，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的竅門。三、授之以漁，讓學(xué)生學(xué)會自主探究，成為有自學(xué)能力的人1.幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有的學(xué)生學(xué)了幾年，自己不會根據(jù)音標(biāo)、讀音規(guī)則拼讀單詞，仍要老師領(lǐng)讀；有的學(xué)生看不懂與課文難易程度相近的課外閱讀材料；有的學(xué)生能背誦很多句型和語法規(guī)則，但在口筆頭運用中常出錯。出現(xiàn)這些狀況的原因，大多是學(xué)生沒有養(yǎng)成獨立學(xué)習(xí)和解決問題的習(xí)慣，沒有自學(xué)能力。培養(yǎng)自學(xué)能力需要培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先要求學(xué)生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。課前預(yù)習(xí)不僅僅是識記單詞，還要自己會查詞典，使用新詞造句，找出課文中的重難點，理解文章大意，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題。其次，課堂教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提供條件，讓學(xué)生參與課堂活動，積極思維，解決問題。再次，課后及時復(fù)習(xí)。學(xué)生要自己學(xué)會總結(jié)﹑歸納，建立錯題本。通過及時復(fù)習(xí)，鞏固新知識，從而達(dá)到靈活運用。另外，引導(dǎo)學(xué)生充分利用零碎時間進行學(xué)習(xí)，如早上﹑晚上各聽﹑記十分鐘單詞，每周檢測上周所學(xué)單新課改理念下的農(nóng)村英語教學(xué)廣西桂平市木圭鎮(zhèn)第二初級中學(xué)（537201）鄧秀燕 新課標(biāo)指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力。”它改變了過去強調(diào)灌輸式教學(xué)、死記硬背和機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀；從課程的性質(zhì)、目標(biāo)及教學(xué)理論、語言知識技能等方面為我們英語教師提供一種生動活潑的新模式，也提供了師生組織對話的鮮活教材。作為一名農(nóng)村的英語教師，如何立足當(dāng)前學(xué)校的教學(xué)條件、教學(xué)設(shè)備，更好地駕馭教材，創(chuàng)設(shè)和諧的、民主的、愉悅的課堂教學(xué)氣氛，促進學(xué)生愉快學(xué)習(xí)英語，提高課堂教學(xué)效率呢？一、逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及良好學(xué)習(xí)習(xí)慣在英語教學(xué)中要真正提高學(xué)生的英語素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。要特別注意培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，布置明確具體的預(yù)習(xí)任務(wù)，在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)成果進行檢查并給予獎懲，鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，主動分析問題，主動總結(jié)得失，使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、提倡“以學(xué)生為主”的課堂教學(xué)思想由于英語學(xué)科難度大、語法煩瑣、詞匯多，讓學(xué)生感興趣很不容易，因此在課堂教學(xué)中要以學(xué)生為主體，要盡可能地給學(xué)生多一些思考的時間，多一些活動的余地，多一些自我表現(xiàn)的機會，多一份嘗試成功的愉悅，讓學(xué)生自始至終參與到知識形成的全過程中。要努力將“一言堂”變成“群言堂”，讓學(xué)生自己去嘗試、討論、合作，自己去領(lǐng)會、理解知識，切實將素質(zhì)教育落實到課堂教學(xué)全過程中。只有讓學(xué)生動口、動手、動腦，才能增強語言的使用效果。如在學(xué)習(xí)九年級英語Section B 3a時，我是這樣設(shè)計教學(xué)的：1.讓各小組學(xué)生迅速閱讀短文，找出作者學(xué)習(xí)英語過程中的困難，如：① To begin with， the teacher spoke too quickly. I couldn’t understand every word.② I was afraid to speak in class.③ I couldn’t always make complete sentences.④ English grammar was difficult.詞。還要學(xué)會科學(xué)記單詞。2.學(xué)用結(jié)合，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)會運用知識，能提高他們學(xué)習(xí)的興趣和效率。因而教師要教會學(xué)生活學(xué)活用。在課堂與課外活動中，引導(dǎo)學(xué)生把課內(nèi)知識運用到語言交際活動中去。例如：要求學(xué)生堅持鍛煉口語，在日常生活中相互之間盡量用英語交流。鼓勵學(xué)生每天都用英文寫日記，或?qū)W唱一首自己喜愛的英文歌，并且在課堂中能表演。遇到一些節(jié)日，鼓勵學(xué)生自制賀卡，用英文寫上祝福語郵寄給老師或親朋好友。為了擴大學(xué)生的閱讀量，引導(dǎo)學(xué)生多閱讀英文報刊。學(xué)生的視野開闊了，思維得到了發(fā)展，語言運用也變得“活”了起來。四、在學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，總會遇到困難。有些學(xué)生往往把學(xué)習(xí)成績差歸因于學(xué)習(xí)太難，或是其他因素，而不是從自身尋找原因，因而發(fā)展為懶散、怠惰、不思進取。學(xué)生如果沒有堅強的意志，遇到困難就退縮，就會對學(xué)習(xí)喪失信心、興趣，最后放棄學(xué)習(xí)。因此教師在英語教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生的堅強意志。可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、實際情況，以名人事跡作例，讓學(xué)生學(xué)習(xí)名人不斷戰(zhàn)勝困難，最終取得成功的頑強拼搏精神。例如學(xué)習(xí)inventor，scientist等單詞時，就可以讓學(xué)生列舉所知道的一些發(fā)明家、科學(xué)家的名字、事跡，然后就這些名人與事跡，與學(xué)生一起探討他們?nèi)绾文艹晒ΑＲ粋€人的成功離不開堅強的意志，讓學(xué)生們明白這個道理與鍛煉意志的意義。引導(dǎo)他們從小事做起，每天堅持聽讀錄音，動腦巧記單詞，這樣培養(yǎng)起他們自主學(xué)習(xí)的能力與堅持不懈的意志，可以取得很好的效果。五、 課內(nèi)外結(jié)合 ，多渠道拓展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的視野學(xué)英語僅僅靠課內(nèi)的時間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要大力開展課外的活動。但這種活動，不是無組織地放任自流，教師應(yīng)根據(jù)不同的班級，不同水平、不同層次的學(xué)生進行適當(dāng)?shù)慕M織。可以在全校范圍內(nèi)開展英語游戲、英文歌唱比賽、朗誦會、演講比賽、作文比賽等活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，達(dá)到讓學(xué)生拓展視野、多角度學(xué)習(xí)英語的效果。另外，可以讓學(xué)生閱讀英文報刊或者原著，來了解英美文化的特色與社會時事熱點新聞。這樣充實了學(xué)生的課外生活，鞏固了課內(nèi)外學(xué)的知識，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)英語的興趣，使課內(nèi)外結(jié)合，相得益彰。總之，教師除了傳授知識之外，還要關(guān)注學(xué)生的情感，陶冶他們的情操，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助他們克服學(xué)習(xí)中的消極情緒，樹立自信心，從而增強他們的綜合素質(zhì)及能力。(責(zé)任編輯周侯辰）2.找出作者解決這些困難的辦法，如：① I started to watch Englishlanguage TV.② Doing lots of listening practice.③ Take lots of grammar notes in every class， and write my own original sentences using the grammar I was learning.3.討論并回答短文后方框內(nèi)的問題。4.小組討論并寫出各成員學(xué)習(xí)英語中的困難，并針對這些困難看文章作者的解決辦法是否適合自己。沒有解決辦法的，全班共同討論找出解決辦法。整節(jié)課，學(xué)生處于主體地位，這樣學(xué)生在嘗試、討論中就能發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟知識。三、充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用讓學(xué)生自主、合作、探究并不意味著教師就必須退出講壇。有些問題以學(xué)生現(xiàn)有的知識水平來看，無論他們?nèi)绾魏献髋c交流，也探究不出什么名堂來。且英語在中國是一門外語而不是第二語言，所以語法也顯得相當(dāng)重要，如果教師不系統(tǒng)講解，只讓學(xué)生自己去探索的話，大部分學(xué)生會一頭霧水，其系統(tǒng)性及全面性會大打折扣。當(dāng)然，這只是針對某些內(nèi)容來說，大部分情形下，我們特別強調(diào)教師的“導(dǎo)”。教師的主導(dǎo)作用并不僅僅體現(xiàn)在知識的導(dǎo)疑上，還體現(xiàn)在導(dǎo)思上。我們要了解與預(yù)測學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識過程中可能遇到的問題，從而在學(xué)案的設(shè)計上要巧設(shè)疑問，注意層次性與漸進性。課堂上教師的提問要有思想含量及驅(qū)動力，點撥要點到要害處，撥到關(guān)鍵弦，要做到寥寥數(shù)語，以一當(dāng)十，能讓學(xué)生茅塞頓開。四、營造團結(jié)向上的班級氛圍良好的班級氛圍是養(yǎng)成學(xué)生良好行為習(xí)慣的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)友愛情感的溫床。教師首先要培訓(xùn)出幾個自己的得力助手（可當(dāng)每個小組的學(xué)習(xí)組長）來帶動其他同學(xué)推行小組合作學(xué)習(xí)。指導(dǎo)他們多組織一些有意義的集體活動，培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神，讓學(xué)生們充分認(rèn)識到集體的力量和智慧。五、用心施教，用情施教，建立平等的師生對話關(guān)系教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充。教師不再是課程的執(zhí)行者，而是課程的決策者；不再是學(xué)生學(xué)習(xí)上的“設(shè)圈套者”，而是學(xué)生心理上的支持者；不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的支配者，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。沒有愛就沒有教育，教師與學(xué)生之間平等的對話關(guān)系，是激發(fā)學(xué)生個性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生探索真理的最有效的途徑。教學(xué)中應(yīng)建立民主平等的師生關(guān)系，營造和諧輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生對老師產(chǎn)生信任感、親切感；教師可輕松愉快地通過英語教學(xué)的藝術(shù)性、形象性、趣味性，揭示英語教材本身的魅力，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性。六、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐活動能力高效的英語教學(xué)應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識基礎(chǔ)出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)充分進行英語實踐活動和交流的機會，使他們真正理解、掌握和運用英語。以往教師在應(yīng)試教育傳統(tǒng)觀念的支配和影響下，總以為自己比學(xué)生高明，喜歡把學(xué)生框在自己的主張、見解和意識之內(nèi)，這樣教學(xué)的結(jié)果是：學(xué)生沒了個性，沒了積極性和主動性，更沒了創(chuàng)新意識，他們只是被動地機械地接受知識。如果我們經(jīng)常注意學(xué)生的英語實踐活動能力，充分體現(xiàn)英語的交際工具作用，不僅學(xué)生的思維能活躍起來，而且也能培養(yǎng)他們的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新意識。例如在“Mr Green’s Problem” 一文中，可請學(xué)生展開分角色扮演，可采用一些道具，把課桌當(dāng)茶幾，椅子當(dāng)沙發(fā)，再準(zhǔn)備幾個茶杯，邀請學(xué)生表演對話，然后還可以根據(jù)學(xué)生掌握知識的情況，讓學(xué)生仿效課文，編制“Mr White’s Problem”等等。除課堂教學(xué)之外，我們還可以開辟第二英語課堂，通過英語角、英語學(xué)習(xí)園地等形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐活動能力，充分體現(xiàn)英語的交際性，從而使學(xué)生感受英語的趣味性和重要性。總之，要提高農(nóng)村英語課堂教學(xué)效率，必須充分利用好學(xué)校當(dāng)前資源，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，以學(xué)生為主，不斷改進教學(xué)模式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓他們參與到課堂中去，做課堂的主人，這樣才能更有效地提高課堂效率。(責(zé)任編輯周侯辰）初中英語教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)策略廣西北海市合浦外國語學(xué)校（536100） 洪潔隨著新課改的進行，英語作為一種實用語言，在教學(xué)中，其交際功能日漸突出。英語教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中關(guān)注并培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會要求的英語能力，為學(xué)生提供豐富的語言交際的機會，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，全面實施素質(zhì)教育。這是課標(biāo)對英語教學(xué)提出的要求，也是課改時，英語教師應(yīng)進行的一場教學(xué)變革。一、創(chuàng)設(shè)情景在英語課堂上的必要性語言源于生活，脫離實際生活的語言是不“真實”的。學(xué)生只有在真實的語言情景或模擬的情景中才能更好地組織思維，理解具體情景中所傳遞的信息和語言材料。因此，教師應(yīng)該在課堂中合理地創(chuàng)設(shè)情景，讓英語課堂綻放其魅力。二、情景創(chuàng)設(shè)的方法我們怎樣才能巧妙地將授課內(nèi)容與實際生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)多種生活化教學(xué)情景，讓學(xué)生積極主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來呢？1.在課堂導(dǎo)入中創(chuàng)設(shè)情景我們可以采用精彩的情景伴著豐富的情感， 自然無痕地導(dǎo)入新課。我在教新目標(biāo)“Go for it !”八年級上冊Unit 11 Could you please clean your room?的時候，因為是借班進行優(yōu)質(zhì)課比賽，師生第一次接觸，相互還很陌生。我在進行完簡單的自我介紹后，就用英語和學(xué)生拉起了家常。我對同學(xué)們說：“I’m so happy to be here with you today. I want to be your friend. Do you want to be my friends? ”對于新老師，同學(xué)們都很好奇，于是他們很配合，熱情激昂地大聲回答：“Yes！”于是我就趁熱打鐵接著說：“To be your friend， I want to learn more about you.” 我在教室邊走動，邊隨機問同學(xué)：“What do you usually do at home?”同學(xué)們說出的是一些通常他們在家的娛樂消遣，我就順勢問道：“Well， do you love your parents?”同學(xué)們當(dāng)然會說：“Yes！”我還是像聊天一樣不露痕跡地問：“Are they very busy?”現(xiàn)在生活節(jié)奏非常快，同學(xué)們每天都感受著父母的忙碌，于是紛紛點頭，說Yes。于是，我就水到渠成地進入了新課，說：“Then what do you often do to help your parents? Do you help them do chores?”這樣不但教授了本單元的關(guān)鍵重點詞do chores，還能自然引出我們的課題。這時我接著問：“Could you please clean your room?”同時在銀幕上展示出今天的標(biāo)題：Unit 11 Could you please clean your room?這樣的課堂導(dǎo)入，不僅能給學(xué)生帶來親切的感受， 還能吸引學(xué)生主動參與，為上好整堂課打下堅實的基礎(chǔ)。2.在教學(xué)過程中不斷深入情景創(chuàng)設(shè)在一堂課中，不僅在課的開始要通過情景設(shè)計導(dǎo)入新課，還應(yīng)在教學(xué)過程中不斷創(chuàng)設(shè)情景。如，還是新目標(biāo)“Go for it !”八年級下冊，在教Unit 5 If you go to the party， you’ll have a great time!時，我在創(chuàng)設(shè)了大量的情景讓學(xué)生們操練完本課重點句型“What will happen， if...”后，使用了一個鱷魚玩具通過玩游戲這個真實的情景，又為課堂激起了一個小小的高潮：我拿出一個在市場上買來的鱷魚頭玩具，這種玩具在生活中許多同學(xué)都玩過。它的玩法是，張開它的嘴，有許多牙齒，按中其中某一顆牙齒，鱷魚就會突然合上嘴。我首先問他們：“Is Crocodile kind?”同學(xué)們都會說：“No！”我接下話題說：“Maybe it will bite you!”然后我對身邊一位同學(xué)說：“What will happen if you touch this tooth?”這位同學(xué)猶豫了，他說：“I don’t know.”我啟發(fā)他說：“Will it bite you?”這位同學(xué)還猶豫不決，大家都按捺不住了，喊聲四起：“Yes！”“No！”我就說：“You can try it.”他小心翼翼地按下這顆牙齒，鱷魚沒有合上嘴。我又拿著鱷魚同樣問另一位學(xué)生：“What will happen if you touch this tooth?”這位同學(xué)信心百倍地說：“It will bite me!”我說：“Then try it!”鱷魚還是沒有合上嘴，在同學(xué)們的歡呼聲中我說：“It didn’t bite you.”然后又去問另一位同學(xué)同樣的問題，直到鱷魚合上嘴。這樣在一浪高過一浪的熱潮中，我們不斷真實地運用了本課的這個重點句型。學(xué)生能在真實的情景中學(xué)習(xí)、運用、鞏固知識。這樣的情景教學(xué)利于師生間的教學(xué)互動，使學(xué)生進入“要學(xué)”的最佳狀態(tài)，收到了滿意的效果。三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景應(yīng)注意的問題我們在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景時，應(yīng)注意掌握好有利的時機，時機掌握得好，往往能達(dá)到事半功倍的效果，讓學(xué)生情不自禁進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。同時，教師應(yīng)注意盡量保證情景中“角色” 分配的公平和機會均等，努力做到讓每一位學(xué)生參與到情景教學(xué)的過程中。總之，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富的交際活動情景，增加語言實踐的真實感，鼓勵學(xué)生積極、主動地參與語言實踐活動，創(chuàng)造性使用語言，促進學(xué)生語言技能的發(fā)展，進而幫助學(xué)生逐步獲取綜合運用語言的知識和運用語言技能進行交際的能力。(責(zé)任編輯周侯辰）如何擺脫初中英語寫作教學(xué)困境江蘇漣水縣實驗中學(xué)（223400）路芹在教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫作時常出現(xiàn)的問題如下：單詞拼寫和語法運用經(jīng)常出現(xiàn)錯誤；“漢語式” 英語頻繁出現(xiàn)，語意表達(dá)不清；還有一些學(xué)生寫的句子沒有問題，表達(dá)的意思也清楚，但是總是采用單一、簡單的句型，作文看起來平淡無奇，毫無出彩之處。那么如何改變初中學(xué)生英語寫作的這種現(xiàn)狀呢？我認(rèn)為應(yīng)該在以下幾個方面做出努力。一、打好基礎(chǔ)，循序漸進，提高學(xué)生寫作水平初中英語寫作教學(xué)有一定的教學(xué)規(guī)律，教師應(yīng)當(dāng)依照規(guī)律，按詞、句、篇這樣由小到大的順序進行訓(xùn)練。首先，應(yīng)當(dāng)在平常學(xué)習(xí)中積極積累英語單詞和詞組。單詞是英語寫作的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量就無法寫出一篇哪怕是平淡無奇的文章。但是，背單詞不僅僅是將課本后的單詞表記下來就足夠了，還要針對寫作這一目的有選擇地進行背單詞。我按照作文類型的不同分別總結(jié)出學(xué)生常使用到的單詞，如議論文的相關(guān)單詞和詞組有“all in all總的來說，in my opinion我的觀點是……”，要求學(xué)生按照文體成組記憶。成組記憶單詞不僅能把一些容易混淆的單詞對比記憶，也能幫助學(xué)生在寫作中想到要表達(dá)某個意思時能同時在腦海中反映出多個單詞以供選擇。學(xué)生寫作時經(jīng)常傾向于按照中文思維思考問題，因而常把詞匯混淆使用。其次，應(yīng)當(dāng)用心練習(xí)遣詞造句。如果說積累單詞就像是習(xí)武之人的練習(xí)扎馬步，練習(xí)遣詞造句就相當(dāng)于習(xí)武之人練習(xí)比劃出一招一式。練習(xí)寫作也如同練武，應(yīng)從詞句這些基本功練起。要鞏固學(xué)過記過的單詞或詞組，最好的方法就是重復(fù)地使用。同一個中文意思往往在英語中有好幾個單詞可以表示，如“變得，成為”就可以用“become，get，turn”這幾個單詞表示，但是在不同的句子里，選擇的單詞并不相同。“become”用作“變得”解時，可用于“Teachers and students can become good friends.” “get” 用作“變得”解時，可用于“They saw this entire portion of the ridge right here suddenly get black.”而“turn” 用作“變得”解時，可用于“We wait for a moment but the situation did not turn better.”可見，盡管中文翻譯是同一個意思，這些單詞的用法也各不相同。因此，我要求學(xué)生們除了記單詞，還要會用單詞，經(jīng)常將學(xué)過的單詞用來造句，或是將中文句子翻譯成英文，在這個過程中，自然就會思考單詞的用法及選用哪個單詞才合適，從而不斷提高對單詞和詞組的理解和運用能力。我要求學(xué)生造句不僅是簡單地將一個意思表達(dá)出來，還要盡可能選擇較為復(fù)雜的、優(yōu)美的單詞造句，并且句型也盡量多變，鼓勵學(xué)生多使用從句或復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)。如“We’ve bought a new house with a big garden.”明顯比“We’ve bought a new house. It has a big garden.”這樣兩個簡單句看起來更有文采。二、用心批改作業(yè)，認(rèn)真講評，做好師生互動有許多教師在平時并不常布置學(xué)生寫英語作文，即便是參考書上的習(xí)題往往也只要求學(xué)生做前面的選擇題和填空題部分。其實，測驗和考試是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗，而平時的作業(yè)是對能力的提高。因此，我非常注重平時的作文練習(xí)，而不是讓學(xué)生僅僅在測驗和考試時才真正動筆。學(xué)生要想通過平時的寫作練習(xí)得到提高，除了自己的努力，更離不開教師的用心批改和認(rèn)真講評。在批改作業(yè)時，根據(jù)出現(xiàn)錯誤的不同，我也有不同的處理方式。當(dāng)出現(xiàn)單詞拼寫錯誤時，我會將單詞圈出來，要求學(xué)生在作文后面將正確的寫法抄寫10次以加深印象，并且要著重突出寫錯的地方，抄寫要求規(guī)范，不能用連筆。出現(xiàn)單詞或詞組使用不當(dāng)時，如果是學(xué)生們的通病，我會選擇在講評課上再解析，如果是個別錯誤我會在作業(yè)本上直接寫上我建議換成的單詞，如，有學(xué)生想表達(dá)自己有較大的詞匯量，寫的卻是“I have a large words”，實際上應(yīng)該用“vocabulary”，我就會在作業(yè)本上將“vocabulary”寫出來，并要求學(xué)生自己查詞典，將兩個詞的不同之處寫出來，各自再造一個句子，據(jù)此了解學(xué)生是否真正看懂了這兩個單詞的用法，當(dāng)然，學(xué)生也可以另外用別的合適的詞代替。在每篇文章的末尾我都會給學(xué)生一句評語而不是給學(xué)生打分，因為我認(rèn)為讓學(xué)生寫這些作文不是為了拿一個分?jǐn)?shù)，而是要讓他們看到自己的不足和進步，大多數(shù)時候我都會給予肯定的評價，以激勵他們學(xué)習(xí)。講評時，我常常表揚那些敢于用復(fù)雜句型、敢于多變換使用詞匯的學(xué)生。因為有些學(xué)生由于對一些復(fù)雜句型的使用不夠有把握，在考試中為避免失分，往往選擇用簡單句進行表達(dá)，這無可厚非，但我要求學(xué)生在平時作業(yè)中不要怕出錯，而是要勇于嘗試，如果出了錯，老師指出來后就能學(xué)到新的東西。還有就是即便學(xué)生在寫作文時犯了一些錯誤，也不應(yīng)該在課堂上嘲笑學(xué)生，即使不指名道姓，也會給學(xué)生心理造成不好的影響，甚至有可能會令學(xué)生對英語產(chǎn)生厭學(xué)心理。以上就是我對于英語寫作教學(xué)的一些心得。其實，在教學(xué)中我們常會遇到各種問題，只有不斷學(xué)習(xí)鉆研，經(jīng)常查資料，更新充實自己，與其他同仁共同交流，才能不斷提高教學(xué)水平，這不僅是對自己負(fù)責(zé)，更重要的是對學(xué)生負(fù)責(zé)。參考文獻［1］謝海玉. 讓學(xué)生愛上寫作——對初中英語寫作教學(xué)的一點反思和感悟［J］.新課程學(xué)習(xí)，2010（9）.［2］宋艷萍. 初中英語寫作教學(xué)初探［J］.英語教育，2011（23）.(責(zé)任編輯周侯辰）就地取材，將寫作滲入高中英語日常教學(xué)山東濱州市鄒平縣第一中學(xué)(256200) 邱惠瑩寫作是英語的四項基本語言技能之一，它能比較客觀地反映學(xué)生的語言應(yīng)用能力。然而，寫作也是最難提高的語言技能。學(xué)生在寫作中存在各種問題，主要是兩大問題：一是感覺無話可說， 寥寥120詞卻不知說什么；二是詞塊使用不準(zhǔn)確，受母語負(fù)遷移影響造成的中式英語太多，即使頭腦里有框架也不知如何準(zhǔn)確表達(dá)。針對這兩個問題，筆者嘗試將教材的文本閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合起來，這樣學(xué)生既有話可說，又能將所學(xué)的知識應(yīng)用到寫作中去，使得學(xué)生寫作輸出變得流暢。現(xiàn)以外語教學(xué)與研究出版社《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）第九冊的Module 3為例，探討如何在高中英語日常教學(xué)中開展寫作訓(xùn)練。本模塊的話題是秦始皇陵和兵馬俑。Reading 1— An Underground Army以第一人稱描述在秦始皇陵的所見所感，Reading 2— Dragon Guided Tours是關(guān)于長城的旅游宣傳單，Reading Practice—Secrets of the Terracotta Army客觀地評價了秦始皇并且詳細(xì)介紹了秦始皇陵修建的原因、藝術(shù)價值和各兵馬俑的不同之處。因此本模塊的寫作訓(xùn)練是結(jié)合本模塊的話題及課文結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生設(shè)計一張關(guān)于秦始皇陵和兵馬俑的旅游宣傳單。在學(xué)生對這三篇課文的閱讀過程中，筆者有意識地提問與該寫作話題有關(guān)的問題。例如閱讀Reading 1時，提出: When， where and how were the terracotta warriors discovered? Why were they made? What do they look like? How were they made? What do you think of Qin Shihuang? 閱讀Reading Practice時，提出：What do you think of Qin Shihuang? Why were the terracotta warriors made? What is the great value of them? In what aspects are the warriors different from each other? 通過閱讀這兩篇文章，學(xué)生頭腦中儲備了關(guān)于秦始皇陵和兵馬俑的英語知識，并且掌握了相關(guān)詞語和結(jié)構(gòu)，為下面的寫作訓(xùn)練做好了話題信息的準(zhǔn)備。閱讀Reading 2時，要讓學(xué)生意識到旅游宣傳單的結(jié)構(gòu)和組成。針對這一教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)生做完相關(guān)的閱讀練習(xí)后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)旅游宣傳單的結(jié)構(gòu)，提出問題：In order to attract tourists， what should be included in a leaflet? 總結(jié)答案：a picture(圖片)， an itinerary（旅游計劃），a large colored headline(彩色大標(biāo)題)， headings for each paragraph(各段落的小標(biāo)題)， map(地圖)... 在本模塊學(xué)習(xí)結(jié)束后，結(jié)合本模塊所學(xué)內(nèi)容及宣傳單的結(jié)構(gòu)，要求學(xué)生設(shè)計一個關(guān)于秦始皇陵的旅游宣傳單。至少包括三條信息，也可上網(wǎng)查詢其他相關(guān)信息，詞數(shù)限于120-180。完成后小組討論，選出最吸引人的宣傳單，最后以墻報形式展示學(xué)生優(yōu)秀作品。通過閱讀課文內(nèi)容，學(xué)生頭腦中搭建了寫作框架，并且將所學(xué)知識應(yīng)用到寫作中，極大地降低了寫作的難度，在一定程度上減輕了學(xué)生對寫作的畏難情緒，調(diào)動了學(xué)生寫作的積極性。但是仍有個別學(xué)生完全照搬照抄課文內(nèi)容，不會進行加工整合。因此，在平時教學(xué)中教師在一個模塊的寫作訓(xùn)練結(jié)束后應(yīng)再利用類似話題進行寫作訓(xùn)練。(責(zé)任編輯周侯辰）一節(jié)高中英語閱讀課的教學(xué)與反思廣西賓陽縣新賓中學(xué)（530400）黃樂東教育部頒布的新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)以任務(wù)為主的英語教學(xué)模式，即根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計各種任務(wù)，讓學(xué)生通過完成這些任務(wù)進行學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生運用英語的能力。筆者根據(jù)任務(wù)型教學(xué)的理論，在高中英語閱讀課中進行教學(xué)嘗試和實踐，體驗任務(wù)型教學(xué)的一些要求，感受頗深。下面是筆者對全日制普通高級中學(xué)（人教版）高二年級英語上冊第八單元“First aid”第二部分閱讀課的教學(xué)及反思。一、教學(xué)設(shè)計及教學(xué)過程（一）教學(xué)目標(biāo)1.重點詞匯：first aid，witness， drown，calm，response，bleed，in case of，in honour of， keep sth/sb in mind.2.重點句式：How do you...?First...then...next...finally...3.語法知識：in case/in case of，unless=if...not引導(dǎo)的狀語從句。（二）能力目標(biāo)使學(xué)生了解急救對病人的重要性，教會學(xué)生一些急救基本常識和步驟，以便他們運用于實際生活。（三）教具多媒體、電話（手機）模型、藥箱（包括紗布、繃帶、固定板等）。（四）教學(xué)過程1．新課導(dǎo)入。多媒體播放有關(guān)交通事故的一段視頻，并設(shè)問：“When we meet an emergency， what shall we do?Do you know something about first aid?”引出課題。2.讀前熱身。播放與課文相關(guān)的情景視頻，讓學(xué)生形象、直觀地感知課文內(nèi)容，并設(shè)置情景問題讓學(xué)生做一個急救常識測試，為閱讀做“熱身”準(zhǔn)備。布置學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)重點詞匯，為閱讀掃清障礙。3．泛讀。布置明確的閱讀任務(wù)：讓學(xué)生快速閱讀課文內(nèi)容，并歸納各段落的大意。教師適時點評。4．精讀課文。布置一些與課文相關(guān)的問題，要求學(xué)生帶著問題精讀課文。每個小組回答一組問題，其他小組點評。教師從中起“導(dǎo)”的作用。5．實踐探究。（1）小組提問、討論、交流、學(xué)習(xí)重點句型及語法，教師適時點評、補充。（2）展示被動物咬傷、燒傷、溺水、交通事故、噎塞等常見場景，布置學(xué)生根據(jù)課文描述的細(xì)節(jié)以及自身掌握的知識、技能，進行“Groupwork”活動，然后小組代表表演“I can give first aid”。6．總結(jié)并布置作業(yè)。概括總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容并布置學(xué)生課后作業(yè)。二、教學(xué)反思本節(jié)課是向?qū)W生傳授急救知識的，教學(xué)過程聲文并茂、師生互動，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，收到良好的效果。筆者對本節(jié)課有如下反思。（一）多媒體輔助教學(xué)有奇效多媒體因其存儲量大，能提供文本、圖像、動畫、聲音等多種信息而發(fā)揮強大作用。這些信息生動、形象、直觀、感染力強，有利于創(chuàng)造良好的語言交際環(huán)境，全方位地對學(xué)生進行語言的刺激，喚起學(xué)生強烈的好奇心和說外語的欲望。例如新課導(dǎo)入，讓學(xué)生觀看影片，既能活化教材，又能讓學(xué)生活起來，比起讓學(xué)生直接閱讀課文的傳統(tǒng)做法效果好得多。（二）“任務(wù)型+小組合作”教學(xué)模式有奇效針對本班學(xué)生的實際情況，本節(jié)課嘗試這一教學(xué)模式。在“Groupwork”活動中，學(xué)生積極參與課堂活動，將“死書”“活用”，能在輕松愉快中學(xué)習(xí)英語，通過小組討論、自主編纂對話，學(xué)生個性得以展示，也體驗到了集體榮譽感和成就感。（三）不足之處1．在教學(xué)過程中，仍有部分學(xué)生不能夠在規(guī)定時間內(nèi)完成布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，究其原因，一是學(xué)生詞匯量掌握不夠，造成閱讀速度慢；二是學(xué)生沒能夠掌握閱讀技巧；三是學(xué)生沒有適應(yīng)任務(wù)型教學(xué)要求。今后要對學(xué)生加強詞匯學(xué)習(xí)和閱讀技能技巧等方面的指導(dǎo)和培養(yǎng)。2.由于課前對學(xué)生的整體水平估計過高，使得“Groupwork”活動中，部分學(xué)生雖可以生動表演，但是語言運用不夠流暢和自如。如果在表演之前，能給出更為具體的角色要求，給出一些單詞、短語和句型，學(xué)生可以根據(jù)句型說話和表演，語言運用難度就會降低，這樣學(xué)生參與面會更廣，更有利于提高學(xué)生參與課堂的積極性和熱情。總之，這節(jié)英語閱讀課大膽嘗試新型的教學(xué)模式并收到奇效。通過教學(xué)反思，筆者感受到：教師要正確理解任務(wù)型教學(xué)，一方面要把握好教學(xué)模式的度，針對不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，采用不同的教學(xué)模式；另一方面還要注重理論與實踐、教法與學(xué)生實際相結(jié)合，才能收到良好的效果。參考文獻［1］教育部.普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）［M］.北京：人民教育出版社，2003.［2］王松美.中學(xué)英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練［M］.長春：東北師范大學(xué)出版社，2000.［3］張玲棣，孟雁君.高中英語課堂教學(xué)設(shè)計與案例［M］.北京：高等教育出版社，2004.(責(zé)任編輯周侯辰）英語教學(xué)中的朗讀與背誦廣西百色樂業(yè)縣民族中學(xué)（533200）譚冠騰語言運用是一種技能，從某種意義上說，技能是一種本領(lǐng)體現(xiàn)，而任何技能都是通過反復(fù)的實踐獲得的，所以應(yīng)該經(jīng)常性地組織學(xué)生開展多樣的朗讀和背誦活動。朗讀與背誦是最基本的語言學(xué)習(xí)手段，從最基本的單詞起，直到復(fù)雜的課文，無不是從朗讀開始，然后至背誦。在語言的教學(xué)中，尤其是在缺乏語言環(huán)境的情況下，朗讀與背誦是形成語感的最佳途徑。語感是掌握一門語言的基礎(chǔ)。語感的形成對于初學(xué)英語的中學(xué)生來說，是非常重要的。而最初的語感，還是從朗讀與背誦中來。為了使讀、背落到實處，充分發(fā)揮其應(yīng)有作用，我們應(yīng)該在教學(xué)中注意以下幾方面：一、要求學(xué)生多讀、多背，以求由量變到質(zhì)變要長期牢固地掌握一篇文章，一定要不厭其煩地去朗讀，去背誦。在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生在短時間內(nèi)，可以很快背誦一段對話或一篇短文。但如果就此罷休，再也不去理它，不需要幾天，肯定會忘得一干二凈，至少也會模糊不清了。因為讀得太少，沒有去反復(fù)鞏固。二、注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，樹立他們的自信心教師可自己朗讀或放錄音帶給學(xué)生聽，并要求學(xué)生認(rèn)真模仿，反復(fù)練習(xí)，體會“語音”的藝術(shù)性。這樣的朗讀繪聲繪色、有滋有味，整個課堂教學(xué)過程中學(xué)生興趣盎然，學(xué)習(xí)積極性大大提高了，這樣就會形成一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，再加上持之以恒，養(yǎng)成良好的朗讀和背誦習(xí)慣，就可樹立他們的自信心，將會對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。三、由朗讀到背誦我們的學(xué)生學(xué)習(xí)英語，所接觸的知識大部分來自教材。朗讀可以看著課本讀，在這一過程中，學(xué)生眼、口、腦齊用。學(xué)生必須看清楚句子，腦子里想著該怎樣念，接著大聲朗讀，這一句子便可在腦子里留下清晰的印記。在朗讀達(dá)到一定熟練程度后，可以轉(zhuǎn)入背誦階段。這一過程可以把朗讀多次的句子像真正的“講話”一樣輸出，使之成為“語言的運用”而不是“讀句子”。在我們教學(xué)英語的過程中，我們的學(xué)生周圍缺乏英語語言環(huán)境，而僅僅靠課堂上講、念，這是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。課堂上學(xué)的句子大多只是課本上的東西，許多學(xué)生能熟練朗讀并寫出句子，但是真正遇上了語言應(yīng)用場景，卻不知所措。如：I can see there is a map on the wall. 學(xué)生能夠正確朗讀，考試時也能根據(jù)語法、句型寫出句子。但是在看到墻上有幅地圖，讓他們自由表達(dá)這一情景時，他們卻想不到這一句子，這就是沒有形成語感所致。因此，在熟讀之后，應(yīng)背誦，使這些句子在頭腦中形成牢固的記憶，是一句話，而不是一個語法結(jié)構(gòu)或句型結(jié)構(gòu)。在心里給自己制造一個語言環(huán)境，背出相應(yīng)的句子，這只是背誦的初級階段。四、變“背誦句子”為“說句子”在背下一句話之后，由于還沒有實際運用，在遇上應(yīng)用場景的時候，最初也還是以一種“背誦”的面目出現(xiàn)。但這沒關(guān)系，這時可以遠(yuǎn)離課本，忽略語法結(jié)構(gòu)，只做“說話練習(xí)”。我們?nèi)砸浴癟here be”（有……）句型為例：There is a map on the wall. 通過背誦這句話，就可以引申到有圖畫、有鬧鐘、有黑板等在墻上，也可以是有地圖在桌子上、在地上、在書包里等等，甚至變?yōu)橐蓡柧浠蚍穸ň洹＝?jīng)過反復(fù)多次的背誦替換練習(xí)后，句型“There be”（有……）的語感已形成，一想表達(dá)“有……”就會產(chǎn)生條件反射，而不是光在腦子里分析“有……”的句型及結(jié)構(gòu)。這句話成了學(xué)生自己的東西，而不僅僅是課本上的一個句子。背誦有助于記憶各種語法知識，尤其是英語中有些比較抽象的概念，如介詞、分詞、動詞不定式等。這些知識通過教師的語言去解釋，往往很難讓學(xué)生明白它們的含義，更談不上運用了。要避免這類錯誤，依靠語感（既依靠使用的“習(xí)慣性”）比依靠背誦語法強得多。就如對漢語的“東西”一詞，無法給予一個確切的英語解釋，但我們中國人依靠自己的語感運用起來，卻很少有用錯的。五、堅持不懈地背誦從朗讀到背誦到形成語感，這一過程是不會速成的，不可能只背一兩篇文章就能形成語感從而掌握英語。有的學(xué)生剛開始時，對于背誦一些短對話還信心十足，隨著課文增多、句子增長，背誦有一定難度時，就失去了背誦的信心和耐性。這時一定要鼓勵學(xué)生，并嚴(yán)格要求學(xué)生堅持不懈，以免剛剛形成雛形的語感消失殆盡而前功盡棄。隨著課文量增多和句子的增長，雖然難度增大了，但對語感形成卻很關(guān)鍵。因為我們不能老是說最簡單的句子，而是要對一些慣用語、慣用法、常用句型等形成很好的語感。通過努力背誦長句，得到的綜合知識也會隨之增多，語感也就越強。這就等于拿到了掌握一門語言的鑰匙。總之，在英語教學(xué)中，朗讀與背誦是密不可分的。同時也要常抓不懈，讓學(xué)生通過朗讀和背誦培養(yǎng)語感，在缺少語言環(huán)境的條件下，使學(xué)生能依靠語感，掌握和運用好英語。(責(zé)任編輯周侯辰）剖析英語后進生實施轉(zhuǎn)化策略廣西桂林市雁山中學(xué)（541006）秦運青一、英語“后進生”學(xué)習(xí)差的原因（一）抗挫折能力差。（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣差。（三）學(xué)習(xí)目的不明確。（四）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)。（五）家長對子女的英語學(xué)習(xí)不夠重視，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。上述種種，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)信心衰退，興趣動搖，最終發(fā)展為反感并放棄，“后進生”就這樣產(chǎn)生了。二、對英語后進生的轉(zhuǎn)化策略針對上述原因，要想轉(zhuǎn)化這些后進生，就必須激活他們的思維，幫助他們樹立信心，這關(guān)鍵在于教師，教師必須對這些學(xué)生悉心照顧，精心培養(yǎng)。（一）幫助學(xué)生克服畏懼心理，讓學(xué)生樹立學(xué)好英語的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。1.教師應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，對后進生要有信心，認(rèn)為他們一定能學(xué)好，同時給他們更多愛心、耐心，讓師生之間產(chǎn)生情感共鳴。首先要讓學(xué)生接受老師，從而接受老師的課；其次還要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)并不是一帆風(fēng)順的，需要付出艱苦的努力，決不能遇到困難就產(chǎn)生畏懼心理，半途而廢，需要樹立必勝的信心，做到勝不驕，敗不餒。2.強化學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，培養(yǎng)學(xué)生持之以恒的學(xué)習(xí)興趣。結(jié)合國內(nèi)外現(xiàn)實環(huán)境，讓學(xué)生真正明白學(xué)英語的重要性，從而轉(zhuǎn)變觀念，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，明確學(xué)習(xí)新目標(biāo)，從而下定決心重新學(xué)好英語，同時還要讓學(xué)生懂得學(xué)習(xí)是一個持久戰(zhàn)。3.在教學(xué)過程中要善于挖掘?qū)W生的“閃光點”，幫助學(xué)生樹立自尊和自信。教師要注意尊重學(xué)生的人格，維護他們的自尊心，善于發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)上的閃光點，對他們的點滴進步給予肯定。4.正確指導(dǎo)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，使這些“后進生”扔掉“后進”的帽子。首先，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，做到課前預(yù)習(xí)、發(fā)現(xiàn)問題;上課認(rèn)真聽講，想方設(shè)法改變開小差習(xí)慣，做好筆記并積極參與教學(xué)活動；課后復(fù)習(xí)鞏固、總結(jié)歸納、加強記憶并獨立完成作業(yè)。其次，幫助學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。在教與學(xué)的活動過程中，教師要注重教給學(xué)生解決問題的方法，更要研究學(xué)生的學(xué)法，使他們能找到適合自身特點的學(xué)習(xí)方法。（二）通過多種科學(xué)有效的方法幫助后進生“脫貧”，提高教育教學(xué)質(zhì)量。1.對于“后進生”我們不能操之過急，俗話說“一口不能吃成胖子”。因此，對待“后進生”我們要有耐心，要有長期作戰(zhàn)的準(zhǔn)備，要幫助他們從最簡單的知識開始，一步一步地扎扎實實地學(xué)，讓學(xué)生真正體會到成功的喜悅，喚起學(xué)生的自信心，讓他們能主動學(xué)習(xí)，并幫助他們彌補起始階段基礎(chǔ)知識的欠缺，為后階段學(xué)習(xí)掃清障礙，使全班在統(tǒng)一進度下，達(dá)到水平相對持平，縮小兩極分化。具體做法是利用課余時間把這些后進生組織起來給他們進行輔導(dǎo)。從以下幾個方面入手，系統(tǒng)復(fù)習(xí)小學(xué)到初中的知識：（1）突破語音關(guān)，讓學(xué)生懂得自行拼讀。（2）幫助學(xué)生歸納、鞏固常見的詞匯，提高他們的拼寫能力，并把這些詞匯融入句子當(dāng)中，加強訓(xùn)練，直到他們熟練為止。（3）對常用句型進行歸納，讓學(xué)生進行簡單的情景交際。（4）對語法難點主要結(jié)合講授、針對性練習(xí)、測評等手段，進行針對性訓(xùn)練和鞏固。2.分英語學(xué)習(xí)小組，讓優(yōu)秀學(xué)生帶動后進生學(xué)習(xí)，達(dá)到優(yōu)秀生和后進生雙贏的目的。具體操作如下：通過摸底，確定后進生的數(shù)量，根據(jù)這個數(shù)量，把全班的學(xué)生分成適當(dāng)?shù)慕M數(shù)，每個組分一定數(shù)量的后進生，每組成員有義務(wù)幫助本組的后進生，教師每周給他們布置一定數(shù)量的任務(wù)，每周對后進生進行督促檢查，對任務(wù)完成得比較好的組進行表揚并給適當(dāng)?shù)莫剟睿瑢ν瓿刹缓枚植粔蜇?fù)責(zé)的組進行批評，并且督促和幫助他們?nèi)ネ瓿桑_(dá)到周周過關(guān)、周周清。這樣就能讓后進生逐步地跟上來，享受到成功的喜悅，就能激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的興趣，使其逐步脫掉“后進生”的帽子，融入班級英語學(xué)習(xí)當(dāng)中來。3.堅持從簡單基礎(chǔ)出發(fā)，逐步深入，循序漸進。遵循由聽帶動說，由說帶動讀，再由閱讀帶動書寫這樣一條路徑，逐步把后進生的各種能力（聽、說、讀、寫）結(jié)合起來。先聽一些詞，然后到句子，再到對話，這樣反反復(fù)復(fù)地聽和練，確保他們能夠聽得懂，培養(yǎng)他們的興趣和學(xué)下去的信心。還有讀寫相結(jié)合，把單詞、詞匯和句子有機地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)單詞的基礎(chǔ)上學(xué)會組詞，進而學(xué)會造句，達(dá)到以讀帶動寫、以寫促進讀的效果，反反復(fù)復(fù)地練，循序漸進地進行。在多年教學(xué)工作中，我深刻地體會到轉(zhuǎn)化后進生與培養(yǎng)優(yōu)等生同樣重要，對待后進生只要我們肯付出，用真心、愛心、耐心去幫助他們，我相信他們會被我們的真誠感動，走上學(xué)習(xí)的正軌。(責(zé)任編輯周侯辰）合作學(xué)習(xí)在英語教學(xué)中的應(yīng)用廣西桂林市全州縣鳳凰鄉(xiāng)鳳凰初中(541514) 蔣玉芳合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是英語課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一。合作學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，讓學(xué)生為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，相互促進，相互合作，共同提高的一種教學(xué)策略。它不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，而且有利于學(xué)生思維能力、自尊心、自信心、社交能力等的培養(yǎng)。合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中如何有效地應(yīng)用呢？一、 培養(yǎng)學(xué)生的合作意識教師要通過教學(xué)方式的改變來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。教師作為合作學(xué)習(xí)的一名組織者和參與者，應(yīng)鼓勵學(xué)生以一種合作者的身份參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，做到師生互動。在合作學(xué)習(xí)中師生的地位是平等的，這樣才能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有一種“輕松感”，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二、 合作學(xué)習(xí)單詞小組合作學(xué)習(xí)的目的是要人人參與學(xué)習(xí)過程，人人體驗成功的快樂，這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)單詞時可以用在新單詞或舊單詞的基礎(chǔ)上添加前后綴的方法構(gòu)成另一個單詞。下面是一組學(xué)生完成任務(wù)的實例：Student A say one part of a word.Student B add another part，before or after the first half， so that you have a twopart word.A: Coat.B: Overcoat! Friend.C: Friendship! Plane.D: Airplane...三、合作學(xué)習(xí)課文各小組根據(jù)教師給出的話題或問題展開討論，每個小組成員自由發(fā)表意見，經(jīng)過小組組長記錄整理后由報告員向全班匯報。根據(jù)課文的重難點組織小組討論，最后組織朗讀比賽、搶答比賽等。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級上冊Module 6 Unit 2時，圍繞“How to be green”的話題設(shè)計以下幾個問題讓小組展開討論：1. How green are you?2. Do you care about protecting the environment and saving energy?3. How do you protect and save our world? 四、在合作學(xué)習(xí)中擴展知識在課堂上，學(xué)生之間的關(guān)系比任何其他外部因素對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績更有影響力。學(xué)生使用所學(xué)知識進行自由交流，在這一過程中，學(xué)生可以補充一些課本上沒有的單詞和詞匯，做到“互通有無”，使學(xué)英語的氛圍達(dá)到高潮，提高學(xué)生綜合運用英語的能力。例如，在學(xué)習(xí)新標(biāo)準(zhǔn)英語三年級上冊Module 6 Unit 2時，小組成員可以收集一些課本上沒有出現(xiàn)的與環(huán)境保護有關(guān)的詞匯，并將其制成卡片，配上說明，然后組內(nèi)交流介紹，最后各小組整理匯報。五、合作復(fù)習(xí)小組通過填表格的形式，對所學(xué)知識進行復(fù)習(xí)歸類，以便于幫助記憶。例如，在復(fù)習(xí)代詞時，我要求各小組用完成圖表的形式對代詞進行歸類和總結(jié)。人稱代詞物主代詞主格賓格形容詞性物主代詞名詞性物主代詞反身代詞例句Iyouhesheitweyouthey六、在合作學(xué)習(xí)中教師要科學(xué)評價，有效鼓勵 評價可以是教師總結(jié)評價，也可以是學(xué)生自評、互評。評價應(yīng)以評價小組為主，也要適時地對表現(xiàn)突出的個人進行表揚。希望得到老師的認(rèn)可和贊揚以及其他學(xué)生的欣賞是每個學(xué)生的共同心理特征。合理地評價學(xué)生的成績可以鼓舞學(xué)生，從而對學(xué)生產(chǎn)生巨大的學(xué)習(xí)動力。積極鼓勵表揚。在小組討論時，教師要注意給各個小組相對均等的參與機會，應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽地開口說英語，并補充一些常用的交際用語，積極啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生之間的互動，建立“組內(nèi)合作、組間競爭”的“激勵板”，即哪個小組活動開展得好，就可以奪得一面紅旗，激發(fā)小組內(nèi)的競爭，以此來調(diào)動小組成員參與的積極性，以免讓學(xué)生形成一種依賴思想。總之，在中學(xué)英語課堂中采用小組合作學(xué)習(xí)，可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生間相互鼓勵、相互啟發(fā)的作用，同時幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)成績。 (責(zé)任編輯周侯辰）以就業(yè)為導(dǎo)向的中職英語教學(xué)思考廣西興業(yè)縣中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校(537800)黃競中職學(xué)校的英語教學(xué)存在很多現(xiàn)實的問題，大部分中職學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，應(yīng)用能力較差。中職學(xué)校教育突出的是對學(xué)生技能的培養(yǎng)，強調(diào)的是學(xué)生的實際能力，因此，英語教學(xué)應(yīng)以實用性為核心，讓學(xué)生掌握必需的、實用的英語語言知識和技能，正確處理好語言基礎(chǔ)和語言應(yīng)用的關(guān)系，以加強英語實際運用能力的培養(yǎng)，不再以應(yīng)試作為中職英語教育的導(dǎo)向，將教學(xué)重點向?qū)嵱眯苑矫孓D(zhuǎn)移，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容和方法，因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，建立實用有效的教學(xué)模式。 一、以就業(yè)需要為杠桿激發(fā)學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機對于中職生來說，就業(yè)需要是有效的學(xué)習(xí)動機，即使是有厭學(xué)情緒的學(xué)生也有夢想，也希望將來在社會上能一展頭角。這就需要因勢利導(dǎo)，善于利用就業(yè)需要這個“杠桿”，使之成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力。然而，僅有就業(yè)的壓力感還是不夠的，還要以未來工作崗位的外語需要來激發(fā)學(xué)生求知欲。筆者通過向?qū)W生展示一些企業(yè)的招聘廣告，重點分析企業(yè)單位在招聘中對英語能力的要求條款，向?qū)W生闡明能熟練掌握一門外語，尤其能用外語交流，已成為用人單位選錄人員的重要條件之一，促使學(xué)生對學(xué)好英語重要性的認(rèn)識提升到新的層次。同時，講述一些求職成功者本人所擁有的英語能力水平在求職中所起的決定作用。這些事例引起了學(xué)生內(nèi)心的共鳴，真正激發(fā)學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想去學(xué)習(xí)英語的原動力。我國古代教育家孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”說明了興趣的重要性。通過把積累的學(xué)習(xí)動力內(nèi)化成興趣，由量變向質(zhì)變突破，才能激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使教師的教學(xué)與訓(xùn)練有所起色。同時，根據(jù)中職學(xué)生不斷趨向成熟的心理特點，通過正確的引導(dǎo)，把學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣與英語學(xué)習(xí)活動三者結(jié)合起來，形成相互激發(fā)、相互加強的格局，學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣一旦形成，就會自始至終貫穿于英語學(xué)習(xí)活動的全過程。二、根據(jù)各專業(yè)教學(xué)目標(biāo)實施分層次教學(xué) 現(xiàn)代教育理論認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)制定的恰當(dāng)與否，是能否提高教學(xué)質(zhì)量的保證。根據(jù)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)分層次教學(xué)，是根據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生組織不同的課堂教學(xué)以獲取更好的教學(xué)效果的一種教學(xué)管理模式。這種方法體現(xiàn)了因材施教、循序漸進的教學(xué)原則。教師在確定教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)著眼于根據(jù)不同專業(yè)的班級，制定與其發(fā)展相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。以我校為例，分設(shè)有電子商務(wù)、文秘、計算機、汽修、電子應(yīng)用與維修等多種性質(zhì)迥異的專業(yè)，2003年以來，筆者根據(jù)所任教的不同的專業(yè)班開展分層次教學(xué)實驗活動，將學(xué)生分為兩個層次： 第一層次——提高班。主要指文秘和電子商務(wù)等專業(yè)的班級。文秘班和電子商務(wù)班學(xué)生英語基礎(chǔ)較好，定目標(biāo)時就應(yīng)以教學(xué)大綱為基點，根據(jù)該專業(yè)的就業(yè)方向和素質(zhì)要求 ，在教學(xué)內(nèi)容上注重拓寬學(xué)生知識面，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力及運用能力。在教學(xué)上，要求學(xué)生掌握英語基本技能，還要求學(xué)生具備一定的口頭表達(dá)和寫作能力，并能在未來工作崗位上靈活運用所學(xué)知識。 第二層次——基礎(chǔ)班。主要針對汽修、計算機應(yīng)用、電子應(yīng)用與維修等專業(yè)的班級。這些專業(yè)男生占絕大多數(shù)，英語基礎(chǔ)較差，多數(shù)對英語科不感興趣，而且畢業(yè)后直接面對就業(yè)，教學(xué)目標(biāo)以培養(yǎng)學(xué)生掌握適應(yīng)企業(yè)工作需求的英語為主，在教學(xué)上要采取“慢進度，多重復(fù)，重三基，常反饋”的辦法，要求學(xué)生掌握與日常工作生活相關(guān)的語言技能，能進行簡單的日常口語會話和簡單的自我介紹。三、加深英語學(xué)科和其他學(xué)科的相互滲透，樹立“文化課服務(wù)于專業(yè)課”的意識中職學(xué)校通常以專業(yè)為范疇設(shè)置課程，且各個學(xué)科之間有必然的聯(lián)系，這就要求英語教師要轉(zhuǎn)變學(xué)科本位思想，樹立 “文化課為專業(yè)課服務(wù)”的意識，明確各專業(yè)對英語知識和能力的要求，加強英語教學(xué)與其他專業(yè)學(xué)科之間的滲透，力求英語教學(xué)能反映出職業(yè)教育的要求及體現(xiàn)職業(yè)教育的特色。學(xué)科間的滲透并不是把不同學(xué)科的知識進行簡單的拼接，而是要求英語教師在盡量了解相關(guān)專業(yè)知識和廣泛涉獵其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)上，努力尋找英語與其他學(xué)科之間的契合點，對知識進行重組，在英語教學(xué)中，綜合運用各種知識來培養(yǎng)某些英語能力或解決某些英語問題。如在汽修專業(yè)的班級英語課上，通過引導(dǎo)學(xué)生回憶專業(yè)課上學(xué)的汽車電路圖表示黑色（black）線路的縮寫，如日本車系的豐田電路圖中黑色英文縮寫是B；美國車系的通用、福特汽車電路圖黑色縮寫是BLK；德國車系的寶馬電路圖黑色縮寫是BK；然后引導(dǎo)學(xué)生延伸到與顏色相關(guān)的詞如blue， red等。這時，一些有厭學(xué)情緒的學(xué)生也立即來了興趣，整個課堂氣氛就活躍起來。綜上所述，中職英語教學(xué)的教學(xué)任務(wù)應(yīng)注重學(xué)生知識、能力的綜合性和實用性，真正凸顯“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以應(yīng)用為目的”的職教特色。 (責(zé)任編輯周侯辰）ZHONGXUEJIAOXUECANKAO應(yīng)考策略中學(xué)教學(xué)參考應(yīng)考策略中考英語總復(fù)習(xí)“五要”廣西桂平市社步一中（537209）梁家松劉穎妮初三第二學(xué)期是至關(guān)重要的，因為各學(xué)科都轉(zhuǎn)入到了復(fù)習(xí)階段，而復(fù)習(xí)效果的好壞，直接影響著學(xué)生下一階段的學(xué)習(xí)，以及學(xué)生的前途。因此，對于復(fù)習(xí)工作，必須要重視，要想方設(shè)法把它做好。七年來，我校中考都獲得了市中考質(zhì)量二、三等獎，而我們英語科也獲得了二、三等獎，這對于一所各方面設(shè)施都落后的農(nóng)村初中來說，實屬不易。在多年的英語復(fù)習(xí)過程中，我們逐漸摸索出了一些行之有效的教學(xué)方法，現(xiàn)在談?wù)勎业膸c體會。一、復(fù)習(xí)計劃要周密對于總復(fù)習(xí)，我們分為四個階段：1.基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)，抓重點詞語的用法及句型；2.專題復(fù)習(xí)，著重語法、句法、各類題型訓(xùn)練；3.二模后查漏補缺，重點解決學(xué)生疑難問題；4.回歸課本，熟悉課文，復(fù)習(xí)資料，看錯題集。每周復(fù)習(xí)什么，具體每節(jié)課復(fù)習(xí)什么，早讀布置讀什么，培尖輔差的時間怎樣安排，我都有周密詳細(xì)的計劃。這樣才能讓學(xué)生胸有成竹，復(fù)習(xí)起來有條不紊。二、課堂效率要提高復(fù)習(xí)階段，學(xué)生每天的課程都安排得滿滿的，他們的自習(xí)課也非常有限。所以充分利用課堂45分鐘，是提高復(fù)習(xí)效率的關(guān)鍵。為了達(dá)到最佳復(fù)習(xí)效果，我們嘗試了幾種不同的復(fù)習(xí)課型，從學(xué)生反饋的情況來看，最有效的一種課型是講練結(jié)合。比如，在第一階段基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)中，每節(jié)課通常復(fù)習(xí)一到兩個單元，其授課步驟是：①聽寫20個左右的重點單詞、詞組；②講解一些重點詞的用法；③點出文中一些常考的句型、語法；④十分鐘練習(xí)；⑤講評。復(fù)習(xí)課，我們要注重精講多練，講的時間盡量控制在20分鐘之內(nèi)，甚至更少。因為若教師滿堂灌，會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“聽起來都會了，答起來都錯了”的情況。三、聽說訓(xùn)練要早抓中考英語聽力占30分，要拿下這30分，需要長期訓(xùn)練和積累。聽和說是緊密聯(lián)系的，我們認(rèn)為聽和說要一起抓，要早抓，要從初一開始抓起。一方面，每節(jié)課都設(shè)計有聽的練習(xí)。如：聽對話或短文回答問題，聽對話跟讀。另一方面，抓好早讀，強調(diào)學(xué)生要熟讀課文，背誦重要對話、段落。此外，初一第一節(jié)課就宣布期末要進行口語測試，主要是督促學(xué)生從一開始學(xué)習(xí)英語就養(yǎng)成在日常生活中講英語的良好習(xí)慣。進入初三后，每周要有不少于30分鐘的聽力訓(xùn)練。進入總復(fù)習(xí)階段，每周要有不少于1小時的聽力訓(xùn)練。只有保證學(xué)生聽的時間，才能提高、保持學(xué)生對英語反應(yīng)的靈敏度。四、編寫資料要有針對性1.基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們英語教師分工合作，各編寫了一些與所復(fù)習(xí)單元相配套的資料。每份為16開紙大的練習(xí)，讓學(xué)生普遍能在課堂上十分鐘左右完成。2.專題復(fù)習(xí)階段，根據(jù)需要，我們補充了動詞、介詞等專題資料，幫助學(xué)生歸納出一些語法內(nèi)容，有利于學(xué)生集中復(fù)習(xí)某一專題，并進行比較。3.一模后，我們還剪輯了一些外地資料（主要是選擇、閱讀理解、作文等題型），供學(xué)生做或看。4.二模后，針對學(xué)生薄弱環(huán)節(jié)，我們編了一些針對性強的練習(xí)供學(xué)生訓(xùn)練用。如賓語從句、狀語從句、定語從句、易混詞辨析、時態(tài)（尤其是現(xiàn)在完成時）、不規(guī)則動詞、形容詞和副詞的比較等級（不規(guī)則）、易記亂記錯的單詞等等。五、培尖輔差要到位1.我們針對不同層次的學(xué)生，印發(fā)不同的輔導(dǎo)資料，學(xué)生完成后，定期用自修時間分批授課輔導(dǎo)。2.對尖子生，我們要求他們做到以下幾點：①每周登記一次本周內(nèi)的聽寫成績，統(tǒng)計平均分并排名；②每周登記一次本周內(nèi)的配套復(fù)習(xí)練習(xí)成績，統(tǒng)計平均分并排名；③每周寫一篇英語作文，題目由老師定，并面批面改；④每周自己進行聽力訓(xùn)練不少于20分鐘；⑤每周多看兩篇課外閱讀文章；⑥每天抽五分鐘看課文。3.每次測試后都有針對性地找部分學(xué)生面談，指出他們存在的問題，并提出一些建議。只有站在學(xué)生的角度和學(xué)生談心，深入了解學(xué)生，注意他們的思想動態(tài)，才能使學(xué)生因為喜歡英語老師，從而喜歡上英語課，下苦功學(xué)習(xí)英語。總之，“教而有法，教無定法”，教學(xué)的途徑是多樣的，總復(fù)習(xí)教學(xué)也一樣，我們要不斷探索。而教學(xué)方法只有結(jié)合學(xué)科的特點，根據(jù)學(xué)生的實際情況去實施，才能取得實效，取得事半功倍的效果，才能真正落實素質(zhì)教育。(責(zé)任編輯周侯辰）九年級英語中考復(fù)習(xí)之我見江蘇常州市新北區(qū)魏村中學(xué)（213127）沈亞芳我擔(dān)任畢業(yè)班教學(xué)工作已有五年了，期間教牛津教材就有四年。在幾年的教學(xué)實踐中，我覺得九年級的復(fù)習(xí)很重要，走過場的復(fù)習(xí)和實干加巧干的復(fù)習(xí)完全是兩種不同的結(jié)果。那么，如何做好中考復(fù)習(xí)工作呢？我認(rèn)為要做好以下三個方面的工作。 一、復(fù)習(xí)前的準(zhǔn)備工作 1.分析學(xué)生學(xué)情，做好思想工作 隨著新課的結(jié)束，九年級學(xué)生將面臨各門功課的復(fù)習(xí)，此時，學(xué)生可分為兩類：一類是想方設(shè)法要進入自己理想學(xué)校的學(xué)生，一類是覺得自己沒什么希望，具有自暴自棄想法的學(xué)生。我們教師首先要確定好這些學(xué)生名單，然后分別找其談話。對于壓力過大的學(xué)生，我們要幫其解壓，做好疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)工作；對于自暴自棄的學(xué)生，我們要傾注更多的關(guān)愛和耐心，可以講一些名人成才的曲折故事和例子，經(jīng)常找出他們身上的閃光點來表揚和鼓勵等，扭轉(zhuǎn)他們的思想，使其進入復(fù)習(xí)的正常軌道。 2.研讀中考有關(guān)材料，正確把握中考動向 每年中考前，各市教研室都會下發(fā)當(dāng)年中考的考試說明，我們拿到手后應(yīng)仔細(xì)研讀，把握好考綱的精神和動向，這樣我們就可以有的放矢地進行復(fù)習(xí)，不會偏離中考軌道，也不會讓學(xué)生走冤枉路。 3. 發(fā)揮備課組優(yōu)勢，制定周詳復(fù)習(xí)計劃 一個人的智慧是有限的，所以應(yīng)充分發(fā)揮備課組這個集體的優(yōu)勢，把大家召集在一起，根據(jù)考綱的要求，各成員將復(fù)習(xí)的計劃列出，然后由備課組長進行整合和篩選，通過大家的一致認(rèn)可后制定出一份周詳?shù)膹?fù)習(xí)計劃，然后大家再進行分工合作，根據(jù)中考的不同題型做好不同的復(fù)習(xí)課件并出好專項練習(xí)，為復(fù)習(xí)做好準(zhǔn)備。 二、復(fù)習(xí)中的指導(dǎo)工作 1.充分利用早讀課、輔導(dǎo)課抓詞匯默寫，夯實基礎(chǔ) 很多學(xué)生學(xué)不好英語最關(guān)鍵的原因是詞匯掌握得不夠、不牢靠。我們可以利用早讀或輔導(dǎo)課的時間進行詞匯過關(guān)。當(dāng)然在布置任務(wù)時我們應(yīng)當(dāng)把四會單詞作為重點來抓，默寫時既要重基礎(chǔ)也要作相關(guān)拓展，如單詞的詞性、名詞的單復(fù)數(shù)、動詞各種形式的變化等，復(fù)習(xí)單詞時不可像新授課那樣單一，而應(yīng)綜合化、全面化。 2.課本復(fù)習(xí)以教材內(nèi)在聯(lián)系為主線，綜合歸類課本是學(xué)生掌握基本信息、基本詞匯和常用句型的載體，所以復(fù)習(xí)時我們首先要幫學(xué)生過課本上的知識。對課本復(fù)習(xí)我們不能按部就班，因為我們時間很有限，不可能在短短的不到三個月的時間內(nèi)復(fù)習(xí)完六冊書，所以我們可以將這六冊書按照教材內(nèi)在聯(lián)系歸在一起復(fù)習(xí)。認(rèn)真研究六冊教材，我們可以發(fā)現(xiàn)教材的內(nèi)在聯(lián)系為：７A——人與人的關(guān)系； 7B——人與環(huán)境的關(guān)系；8A——人與人、人與自然的關(guān)系； 8B——人與社會的關(guān)系；9A——人與人的關(guān)系； 9B——人與社會（未來世界、文化、偉人）的關(guān)系。我們教師可以根據(jù)這個信息將課本內(nèi)容進行整合，然后細(xì)心周詳備好課本復(fù)習(xí)課，最好能做課件來上，因為這樣做不僅可以擴大課堂的容量，同時還能達(dá)到視聽結(jié)合的效果。 3.用好《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》，搞好專項復(fù)習(xí) 在復(fù)習(xí)課本的同時我們還要兼顧《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》這本練習(xí)冊，因為其中有專項復(fù)習(xí)題，課本復(fù)習(xí)中我們可以訓(xùn)練詞匯句型，專項復(fù)習(xí)時我們可以讓學(xué)生運用課本上的知識來做題，同時起到鞏固課本知識的作用。 4.精選綜合模擬卷，指導(dǎo)應(yīng)試技巧 我們的復(fù)習(xí)應(yīng)該是由點到面的復(fù)習(xí)，點就是各種題型的專項訓(xùn)練，面就是各種題型的綜合訓(xùn)練。復(fù)習(xí)到一定程度后我們要給學(xué)生做綜合模擬卷。模擬訓(xùn)練是一種綜合性的測試，它旨在考查學(xué)生的綜合能力。為了避免學(xué)生重復(fù)機械做題，我們應(yīng)精選模擬卷，同時我們還要適時地對學(xué)生指導(dǎo)應(yīng)試技巧，主要是針對英語考卷上的不同題型進行不同的指導(dǎo)，這樣既省時，又高效。 三、復(fù)習(xí)后的反饋工作 1.學(xué)生交互批改，教師及時糾錯 復(fù)習(xí)時教師有很多工作要做，如果再忙于學(xué)生大量練習(xí)的批改，必然會顧此失彼，那么怎樣能讓學(xué)生所做的練習(xí)得到及時的反饋呢？我覺得還是利用好學(xué)生。我們現(xiàn)在提倡小組合作學(xué)習(xí)，可以在課堂上先批閱各小組中做得最快的那位學(xué)生的練習(xí)，然后再讓這樣的一些學(xué)生當(dāng)助手傳好接力棒，而且這樣做既激發(fā)學(xué)生的熱情，又發(fā)揮了小組合作的優(yōu)勢，教師可以在學(xué)生批改作業(yè)的時候進行巡視，發(fā)現(xiàn)個別問題個別解決，共性問題全班解決，這樣就讓復(fù)習(xí)得到了及時反饋。 2.建立錯題集，滾動再訓(xùn)練，吸取教訓(xùn) 在前面所做工作的基礎(chǔ)上，我覺得課后不要再給學(xué)生印發(fā)大容量的練習(xí)卷了，因為學(xué)生中考有六門功課，如果每個老師課后都發(fā)一張試卷，學(xué)生會沒有消化知識的時間，反而搞得學(xué)生筋疲力盡。我認(rèn)為應(yīng)讓學(xué)生建立一本錯題集，把自己當(dāng)堂課做錯的題目在老師講解后重新寫下來，再做，并且寫上為什么要用這個答案的簡明理由，或在題目上圈圈畫畫，讓自己加深對自己曾做錯題目的印象，這樣就充分給了學(xué)生消化知識的時間。這樣滾動訓(xùn)練后，他們就吸取了教訓(xùn)，一般不會再犯同樣的錯誤。總之，只要我們做好并做實了以上的工作，并在復(fù)習(xí)中根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整策略，我們一定會打好中考這一仗的。(責(zé)任編輯周侯辰）高中英語書面表達(dá)常見問題及對策廣西崇左市扶綏縣扶綏二中（532100）劉燕英語的書面表達(dá)在高考中占25分，該題得分的高低在一定程度上決定了高考英語成績的高低。在學(xué)生的作文中，有各種導(dǎo)致得分低的問題，只有解決好這些問題，才能提高學(xué)生的得分率。常見的問題有7類。一、審題錯誤，急于下筆，造成偏題在高考考卷中，書面表達(dá)排在最后一題。學(xué)生考試做到這題時往往離考試結(jié)束的時間已經(jīng)不多，所以，有些學(xué)生審題的時候很急，沒有看好題目就下筆。解決辦法:教師要讓學(xué)生練習(xí)各類書面表達(dá)，每次練習(xí)后要分析范文，共同總結(jié)出寫作的模板。多讓學(xué)生接觸各類題型，多練習(xí)審題。二、缺胳膊少腿，畫蛇添足，中英照譯，不成句子1. 少主語e.g. In front of the flowerbed have two buildings. (×)In front of the flowerbed there are two buildings. (×)2. 少謂語e.g.We all very surprised. (×) We were all surprised. (√)3. 用介詞短語作主語e.g. In it have a bed， a TV and a desk. (×)In it there is a bed， a TV and a desk. (√)4. 使用多個動詞e.g. I read your letter and know you want buy a laptop computer. (×)I read your letter and know you want to buy a laptop computer. (√)5. 只有從句，只有主句或不成句e.g.Had read your letter， I’m afraid I don’t agree with you. (×)Having read your letter， I’m afraid I don’t agree with you. (√)6. 中英照譯，不成句子e.g. There have a bed， a chair and a desk in the room. (×)There is a bed， a chair and a desk in the room. (√)解決辦法: 要解決上述問題，平時學(xué)生背單詞時一定要記詞類。而且，教師可以通過聽寫來加強學(xué)生對單詞的記憶。另外，教師要教最基本的句子結(jié)構(gòu)和句子成分。平時講評書面表達(dá)時，要給學(xué)生機會去發(fā)現(xiàn)問題。利用投影來批改典型的錯誤就是一種常見的方法。三、粗心大意，積累太少，語法錯誤、搭配錯誤多1. 數(shù)的錯誤e.g. But other student are against it. (×)But other students are against it. (√) 2. 人稱錯誤e.g. At 5:00 our went home. (×)At 5:00 we went home. (√)3. 時態(tài)錯誤e.g. I am born in 1991. (×)I was born in 1991. (√)4. 搭配錯誤e.g. I very miss you. (×)I miss you very much. (√)解決辦法:通過做短文改錯來提高。四、單詞拼寫錯主要是混用形似的單詞，導(dǎo)致錯誤。即使是尖子生，也經(jīng)常犯錯，究其原因，主要是學(xué)生在考場里做題很急，又沒有養(yǎng)成檢查的習(xí)慣。所以，養(yǎng)成檢查習(xí)慣很重要。另外，教師應(yīng)要求學(xué)生對常寫錯的詞建立錯詞庫，學(xué)生要經(jīng)常翻看錯詞庫。五、不經(jīng)消化，照搬范文很多教師都要求學(xué)生背誦英語范文，這當(dāng)然是一種提高語感的很好的方法，但要檢查學(xué)生是否掌握所背句子的中文意思。可以通過句子的漢譯英和英譯漢練習(xí)來解決這個問題。六、書法潦草，卷面涂改卷面和書法差會導(dǎo)致分?jǐn)?shù)掉到下一個檔次。所以，從高一年級開始就要加強學(xué)生書法和卷面的訓(xùn)練，并且常抓不懈。平時的練習(xí)要求學(xué)生用0.5黑色簽字筆答題。通過投影展示學(xué)生作業(yè)，發(fā)現(xiàn)共同的問題。對個別書法太差的學(xué)生，還應(yīng)對其進行個別指導(dǎo)。七、詞數(shù)不夠或過多，超出答題框詞數(shù)不夠，主要原因是要點不全；詞數(shù)過多，主要原因是寫了過多的與題目要求無關(guān)的內(nèi)容；超出答題框，則是學(xué)生的答題習(xí)慣問題。解決辦法：教師要加強學(xué)生規(guī)范答題的訓(xùn)練。平時學(xué)生的練習(xí)也要盡量使用與高考相同的專用的書面表達(dá)答題卡。下筆之前務(wù)必列好提綱，在提綱的基礎(chǔ)上拓展。寫10-12個句子即可。總之，要提高書面表達(dá)的得分率，需要學(xué)生日常的積累：多背范文，增強語感；記住各類范文的寫作模板；仔細(xì)審題再下筆；在答題卡內(nèi)整齊地書寫，寫完后檢查。作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，及時解決問題。只有師生共同努力，才能提高書面表達(dá)的得分率。(責(zé)任編輯周侯辰）高職高專英語寫作中的漢化現(xiàn)象分析及其對策廣西柳州鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院（）顏鈺作為學(xué)生對英語的綜合運用能力的最高體現(xiàn)，寫作，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中具有舉足輕重的作用。而在高職高專階段的英語寫作中，漢語化現(xiàn)象即所謂的Chiglish現(xiàn)象很普遍。那么，這種現(xiàn)象普遍存在的成因是什么？它受到哪些因素的干擾？如何才能解決漢語化的問題呢？下面是本文作者結(jié)合自己的教學(xué)實踐，在一些比較淺顯的方面對其進行分析，以圖找到有效地解決這個問題的辦法。 一、漢語化現(xiàn)象的具體表現(xiàn)及其分析 1.句子的結(jié)構(gòu)（成分的排列順序） 由于英漢句法結(jié)構(gòu)差異源于不同思維方式與文化形成的不同語言表達(dá)習(xí)慣。英語民族重理性、重形式，而漢語民族重悟性、重心理時空。漢語在表達(dá)形式上的特點是次要成分在先，主要成分在后。如：我昨天在超市購物的時候遇見了一個老朋友，句子的主框架是“我遇見朋友”。句子的一般結(jié)構(gòu)就是：“人在某時在某地做某事”。印證了漢語的那句俗語：落尾結(jié)大瓜。這樣很多次要的成分在句子中就讓句子顯得頭重腳輕的。而英語的表達(dá)是：I met an old friend of mine when I was shopping in the supermarket. 句子的主框架就是前面的部分I met an old friend，給人一種很直截了當(dāng)?shù)母杏X。基本結(jié)構(gòu)是“人做某事在某地在某時”。英語的先主后次在一定程度上也反映了英美人辦事效率高所以發(fā)展快的特點。在低年級的寫作中，學(xué)生對句子結(jié)構(gòu)不了解，所以我們經(jīng)常會見到這樣的句子：I at 6：30 get up. 或I very like noodles. I by bus go to school. 2.對句子的主語處理不當(dāng)（1）體現(xiàn)在句子中就是不恰當(dāng)?shù)厥÷粤酥髡Z。相同主語在漢語中顯得很累贅，英語中卻是必不可少。漢語句子中的主語很多時候可以省略，特別是在敘述某件事時，與前面相同的主語基本都能省略。而英語句子除了祈使句之外，缺了主語就成不了句子。這個錯誤多出現(xiàn)在高職高專的寫作中，特別是學(xué)生在描述自己的一天都生活時。如：I get up at 6:30 in the morning. Then have breakfast at 7:00. 等。（2）對人物主語和非人物主語的混用。如，我們經(jīng)常看到這樣的句子：Today is very busy.直接的漢譯就是“今天很忙”。另外，更深度層次的是，反映到語言上，就是漢語習(xí)慣用表示人或有生命的詞作句子的主語，且多用主動語態(tài)。而英語則有用非生物主語的傾向，注重事物對人的作用和影響，被動語態(tài)比較多。因此，中國學(xué)生經(jīng)常會寫出I cannot express my thankfulness in words，很少想到Words cannot express my thankfulness。而后者為英語的地道表達(dá)。中國學(xué)生說話喜歡從本身出發(fā)，愛用主觀色彩較強的結(jié)構(gòu)，如I think，I believe，we are sure等，而地道英語則更多使用It is thought，it can be argued等諸如此類的客觀表達(dá)。 3.謂語和非謂語的處理（一句多動）漢語中的句子，一句多動現(xiàn)象很普遍如：在“我不喜歡踢足球”這個句子中，“喜歡”和“踢”都是動詞；而在句子“讓他們想去看姚明打籃球吧”中，“讓”“去”“看”“打”都是動詞。從漢語的角度看，這些動詞就是如此自然地排列，動詞沒有其它形式的變體，沒有人稱和數(shù)的變化，某一個的動詞存在不會影響另一個的存在的形式。而英語則大不相同。英語句子有簡單句和復(fù)合句之分，同一句中的動詞還有謂語和非謂語的區(qū)別。如兩句對應(yīng)的英文句子應(yīng)該是：I don’t like playing football. Let them go and watch Yao Ming Play basketball.第一句中的like 是謂語動詞，play作為非謂語動詞就需要以變體的形式出現(xiàn)，不能與謂語動詞的形式一致。第二句中的Let是謂語，其它三個go ， watch和 Play雖然表明看與謂語形式相同，實際上它們都是不定式，屬于非謂語的范疇。所以，處理好非謂語動詞也是至關(guān)重要的。4.定語的位置安排有誤漢語中，修飾語無論長短、結(jié)構(gòu)繁簡，一般都放在名詞中心語前，表現(xiàn)為邏輯思維的自然語序。如“來自世界各地的人”，“留在一頭烏黑長發(fā)的女孩”等等。而很多情況下，英語通過其介詞短語、分詞短語、不定式結(jié)構(gòu)、定語從句等將修飾語放在中心語后。“來自世界各地的人”此短語應(yīng)為people from all over the world， “留在一頭烏黑長發(fā)的女孩”應(yīng)為 a girl with long black hair。而不是很多學(xué)生 所的錯誤那樣，寫成from all over the world people和a with long black hair girl。 5.狀語在全面談到句子結(jié)構(gòu)的英漢差異時已經(jīng)有狀語的位置的涉及這里再簡要說明。在使用狀語上，中國學(xué)生英語寫作同樣受到母語的影響。行為的標(biāo)志如時間狀語、地點狀語等一般處于主語、謂語之間，或處于行動的主體之前，形成頭重腳輕的語言習(xí)慣。而英語民族思維模式的線性序列是：行為的主體（主語）——主體的行為（謂語）——行為的客體（賓語）——行為的各種標(biāo)志（狀語），顯示頭輕腳重的語言習(xí)慣。再次進行英漢表達(dá)式的比較更能了解其中的差別。“我昨天在超市購物的時候遇見了一個老朋友”， I met an old friend when I was shopping in the supermarket yesterday.6.另外還有一部分的錯誤是對一些固定搭配短語中的小詞的誤用如在某人的幫助下，譯為under the help of sb，給某人買某物譯為buy sth to sb，學(xué)校有組織的假期“補課”譯為make up lessons等等。二、漢語化現(xiàn)象的成因 那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所犯的這些錯誤的原因在哪里呢？ 我認(rèn)為，首先是學(xué)生的輸入量太小。胡明揚先生的文章《語言教學(xué)的常規(guī):輸入大于輸出》提出了輸入與輸出理論，即輸入要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于輸出，強調(diào)的是“厚積薄發(fā)”，只有這樣，語言學(xué)習(xí)的效果才能更好。其次，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中中收到母語的干擾。學(xué)生在第二語言學(xué)習(xí)過程中受到母語的干擾，所以句子結(jié)構(gòu)出現(xiàn)了這樣那樣的錯誤。具體說來就是中國式的傳統(tǒng)思維影響學(xué)生的英語思維。由于中國人與美國人傾向于使用不同的思維模式 ，而思維模式在一定程度上決定著語篇的語言特色與修辭傳統(tǒng) ，中國學(xué)生在對此不甚了解的情況下 ，就會把漢語在中國傳統(tǒng)思維模式影響下形成的某些特色帶入到所作的英語作文當(dāng)中 ，從而形成了干擾三、寫作漢化現(xiàn)象、對策 要解決這個難題，我認(rèn)為應(yīng)該從兩個層面上努力。 首先，從學(xué)生的感性層面入手。創(chuàng)造條件讓學(xué)生積累更多的對語言的感性的認(rèn)知素材。可以有下面的幾種途徑： 1.背誦佳句，靈活應(yīng)用。 背誦佳句對寫作幫助極大。要寫出好文章，除了篇章結(jié)構(gòu)和內(nèi)容好之外，就是詞句好。要在寫作時寫出幾個漂亮的句子來，就要在平時的學(xué)習(xí)過程中大量地積累課內(nèi)外一切有用的習(xí)慣表達(dá)和典型句子。在進入高職高專的第一節(jié)課，我就告訴學(xué)生：“好詞好句好篇章，朗朗上口，聽說讀寫不用愁”，強調(diào)朗讀和背誦的作用。背誦的范圍比較廣，包括教科書中的文章，因為教材中的閱讀課文是寫作素材的集散地，是語言現(xiàn)象的展示廳，是語言規(guī)則的剖析室，是文章體裁的示范本。還有課外讀物中的經(jīng)典范文和美文。 2.以閱讀引領(lǐng)寫作。美國作家德爾文·G·舒伯特提出：“Reading is writing.”? 只有大量的語言輸入，才可能良好的語言輸出。所以要增加學(xué)生的閱讀量。將寫作與聽說、閱讀有機結(jié)合在一起，讓閱讀來引領(lǐng)寫作。好的閱讀文章從遣詞造句到謀篇布局，都能給學(xué)生一個示范的作用，學(xué)生的寫作思路會更開闊更完善。 其次，在理性的層面上找到對策。很多老師都認(rèn)為，在高職高專階段的學(xué)生理解能力有限，沒有必要講解太多的理性的東西，所以對于一些句子的結(jié)構(gòu)啊成分等等相關(guān)的知識還沒有必要告訴學(xué)生。筆者認(rèn)為，深層次的知識不說，基本的句子的結(jié)構(gòu)框架特點是很有必要教給學(xué)生的。如在教給學(xué)生句子的成分及其結(jié)構(gòu)時，我自編了下面的順口溜，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率：“主謂賓連成片，地時狀語在兩邊；一句一謂是前提，除非and，or but 連接起，首動之外非謂語。非謂語，披何衣，全憑前輩話一句；形定放在名詞前，介定卻是名在先。”感覺效果還不錯。 不管是讓學(xué)生有感性的積累，還是對知識有理性的認(rèn)識，目的也只有一個：克服母語負(fù)遷移對英語寫作的影響。以教師還應(yīng)當(dāng)在學(xué)生的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上經(jīng)常進行英漢兩種語言的理性的對比，使學(xué)生充分了解英漢兩種語言的特點，盡量避免在實際運用英語時出現(xiàn)負(fù)遷移。加強對英漢兩種語言結(jié)構(gòu)和特點、英漢語篇思維模式的分析和介紹，充分講解這兩種語言的差異，學(xué)生才能用英語思維寫出好文章。 因為，我們教學(xué)的最終目的，就是讓學(xué)生學(xué)會用英語而不是用漢語思維。 參考文獻［1］黃成《探析英語寫作中漢語的干擾因素 》2008年7月［2］何詠梅《中國大學(xué)生英語寫作中漢化現(xiàn)象簡析及策略 》2008年9月4日 ［3］李茹《英語寫作教學(xué)初探 》2008年9月［4］左燕紅 《母語對中國學(xué)生英語寫作中句法結(jié)構(gòu)的影響》2008年11月14日［5］徐川親《英語寫作教學(xué)方法淺析》2008年7月8日［6］張娟 《論大學(xué)英語寫作障礙及改善方法》2008年7月8日(責(zé)任編輯）(責(zé)任編輯）(責(zé)任編輯）圖Rab【例】

新教學(xué)理念認(rèn)為，課堂教學(xué)不是預(yù)設(shè)教案的機械執(zhí)行，而是在課堂上重新生成、不斷組織的過程。呂叔湘先生也說：成功的教師之所以成功，是因為他把課教活了。如果說一種教學(xué)方法是一把鑰匙，那么在各種教學(xué)方法之上還有一把總鑰匙，它的名字叫做“活”。呂先生的一個“活”字，道出了語文教學(xué)的真諦。如何讓語文課堂充滿活力？筆者做了以下嘗試。

一、 抓眉目，精心設(shè)計導(dǎo)語

俗話說：“興趣是最好的老師。”怎樣在課堂教學(xué)一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住？成功導(dǎo)語的設(shè)計無疑是最佳辦法。魏書生老師也說：“好的導(dǎo)語像磁鐵，一下子就能把學(xué)生的注意力聚攏起來。”所以，我常根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計新穎別致的導(dǎo)語。如教學(xué)冰心的《成功的花》時，就以一個短片——“一個美國人的人生片段”作為引子。這個美國人21歲生意失敗，22歲角逐議員落選，23歲生意再度失敗，26歲愛侶去世，27歲精神崩潰，34歲角逐聯(lián)邦眾議員落選，36歲再度落選，47歲提名副總統(tǒng)落選，49歲角逐聯(lián)邦眾議員三度落選。猜猜這個人最終有沒有獲得成功？一石激起千層浪，有學(xué)生說這個人肯定不會成功，他運氣太差了，也有學(xué)生說這個人肯定能成功，因為他屢敗屢戰(zhàn)。在學(xué)生們的爭論中我順勢而導(dǎo)，牢牢地把學(xué)生的注意力牽引進了課堂。在教學(xué)徐志摩的《再別康橋》時，我將符合意境的圖片做成幻燈片，讓學(xué)生一邊聽名家朗誦，一邊欣賞詩句所呈現(xiàn)出來的畫面。這樣的設(shè)計不僅讓學(xué)生沉浸于詩情畫意的氛圍之中，更好地體會詩人的情懷，還激發(fā)起了他們朗誦的興趣。面對學(xué)生的熱情，我臨時改變教學(xué)策略，幫他們選了一首肖邦的《小夜曲》，讓他們進行配樂朗誦，比一比哪個小組做得最好。一堂語文教學(xué)課在我的無心插柳之下，變成了一堂美美的誦讀展示課。我想，如果學(xué)生能在讀的過程中接受詩歌的熏陶，愛上詩歌，這又何嘗不是一件好事。

二、 巧激趣，改變教學(xué)方法

以往的語文教學(xué)程序較單一。雖然也提倡多樣的教學(xué)方式，不過教師的組織、引導(dǎo)、點撥更多的是讓學(xué)生往教師預(yù)設(shè)好的圈子里鉆。久而久之，語文課也就有了相對固定的模式。然而，各種信息工具的普及，使學(xué)生再也不滿足于教師的條分縷析，他們覺得自己擁有了某些學(xué)習(xí)的能力，但在課堂中得不到體現(xiàn)，時間一長，語文課在他們眼中也就失去了相應(yīng)的魅力。

有一天下午，我準(zhǔn)備教學(xué)古詩，邁進教室時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生捧著一本《詩歌賞讀》，有點懨懨欲睡、興趣缺乏。這時再像往常一樣教學(xué)，無疑是一種不智之舉。怎樣才能喚起學(xué)生積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)呢？看著《詩歌賞讀》，我靈機一動，既然有相應(yīng)的資料，何不讓學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)？為了真正做到“自主學(xué)習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”，我要求學(xué)生以小組為單位，借助資料擷取有效信息，了解詩歌內(nèi)容，做好批注，同時對疑難問題做好記錄以便向他人尋求幫助，并告訴學(xué)生下課前要對他們所學(xué)內(nèi)容進行提問比賽，每個小組都要出好題，準(zhǔn)備去考別人。在比賽中，每個學(xué)生的表現(xiàn)既關(guān)乎個人的知識水平和能力，同時也代表著小組的整體學(xué)習(xí)水平和榮譽。結(jié)果這節(jié)課效果出人意料的好。學(xué)生們讀書專心致志，討論積極參與，發(fā)言爭先恐后，課堂氣氛異常活躍、熱烈。學(xué)生們通過自主學(xué)習(xí)，獲得了知識，鍛煉了能力。

其實，教學(xué)活動是師生的雙邊活動，沒有學(xué)生積極參與的課堂，又怎能談及高品質(zhì)與高效率，所以我嘗試著改變教學(xué)方法。我認(rèn)為語文課不僅讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下去思考，解決教師提出的問題，更應(yīng)該讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，這樣才是真正的活力課堂。

三、 拓思路，鼓勵百家爭鳴

語文課堂應(yīng)是學(xué)生獨立思考、標(biāo)新立異甚或是異想天開的場所。語文課堂上出現(xiàn)“百家爭鳴”的局面，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。所謂“橫看成嶺側(cè)成峰”，有些問題從不同的角度去考慮，會得到不一樣的答案。所以，我在遇到有爭議的話題時，常常引導(dǎo)學(xué)生不受約束地去探究、思考、爭論。比如，看完《西游記》，學(xué)生對書中人物的看法就很有意思，他們各執(zhí)己見，于是一節(jié)閱讀課就演變成了一場辯論賽。通過辯論，學(xué)生對人物的認(rèn)識更深入了，對閱讀的興趣更濃厚了。

當(dāng)然，一節(jié)課的時間有限，要想提高課堂效率，讓學(xué)生真正有所收獲，并發(fā)自內(nèi)心地喜歡上語文課，必須想方設(shè)法讓語文課“活”起來。讓課堂“活”起來的方法有很多，多媒體作為教學(xué)的輔助手段也能撥動學(xué)生的心弦。它容量大，效率高，五彩的畫面、亮麗的色彩、清晰的知識結(jié)構(gòu)圖、出其不意的拓展延伸，都能激起學(xué)生對知識的接受和創(chuàng)新，使他們以較好的狀態(tài)進入學(xué)習(xí)。

總之，每位語文教師都應(yīng)該讓學(xué)生在語文課堂藝術(shù)的殿堂里享受到學(xué)習(xí)的愉悅，讓課堂真正成為學(xué)生進行自主創(chuàng)新的天地，這樣的語文課堂才會孕育出無限的生機，煥發(fā)出生命的活力。

(責(zé)任編輯陳劍平）