語文課堂教學(xué)要留有空白

成功的藝術(shù)作品往往留有空白，使觀賞者充分展開想象，進(jìn)行無窮的思考，進(jìn)入一種物我兩忘的審美境界。語文教學(xué)也需要這種留白的智慧。語文教學(xué)中的留白，就是讓課堂有相對適度的“休止”與“空白”，讓課堂出現(xiàn)一種流動的寂靜氣氛，給學(xué)生構(gòu)建一個(gè)鞏固品味、想象創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生盡情地放飛思緒。

一、開講前留白

一堂課開始時(shí)，學(xué)生并不都能靜靜地坐等教師上課。課前的新鮮事兒，往往會讓他們津津樂道、左顧右盼、心猿意馬。教師可通過一臉燦爛的微笑、一個(gè)善解人意的眼神、一言不發(fā)的舉動等留白手段，吸引學(xué)生的注意力，迅速穩(wěn)定學(xué)生的情緒，讓學(xué)生凝神屏息等待著“精彩劇本”的上演。

二、講述中留白

蘇霍姆林斯基說：“在講課的時(shí)候，好像是微微打開一個(gè)通道望一望天際的科學(xué)世界的窗口，而把某些東西留下不講。”這就是說，適當(dāng)?shù)谋Ａ糁v述內(nèi)容，故意設(shè)置知識上的“空缺處”，更能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲。一篇篇美文佳作，與其由教師剖析得清清楚楚，不如讓學(xué)生自己去捕捉那“海市蜃樓”之美感。尤其是讀文學(xué)作品，美的感受是不能統(tǒng)一的，任何“實(shí)”講都代替不了作品的神韻。如一位名師講述《變色龍》時(shí)，她設(shè)置了一個(gè)問題：“用一字評主人公：（哎︱嗨︱哼︱啊︱呸︱呀……），警官奧楚蔑洛夫！”這位教師嫻熟的留白技巧，一下子就激發(fā)出學(xué)生濃厚的興趣，他們熱烈地參與到探討之中。在講述中，教師巧妙地留出思維的空間，把“最甜的甘蔗”留給學(xué)生自己去品嘗。

三、提問時(shí)留白

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)。” “憤”“悱”實(shí)際上是學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)前的一種短暫的心理狀態(tài)上的“留白”。教師應(yīng)設(shè)法創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑問難的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“憤”“悱”的狀態(tài)，以提高學(xué)生探究和解決問題的興趣。美國有位教育專家說，對學(xué)生的提問，在每個(gè)問題提出后，至少要等待三分鐘。這樣做有很多好處：可以有更多的學(xué)生能夠主動而又恰當(dāng)?shù)鼗卮饐栴}；可減少卡殼現(xiàn)象；可增加學(xué)生的信心；可提高學(xué)生的積極性；可增多發(fā)散性思維的成分；可增加學(xué)生回答問題的多樣性，等等。若不給學(xué)生留思考的時(shí)間，提問也就失去了價(jià)值。因此，在語文課堂教學(xué)中，教師一定要留出思考的空白，給學(xué)生提供充分思考的時(shí)空。這樣，學(xué)生才有可能針對問題積極思考，主動探討，他們的思維過程才能夠在課堂上得到充分展現(xiàn)。

四、轉(zhuǎn)換處留白

有經(jīng)驗(yàn)的教師在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中間安排的往往不是語言，而是適當(dāng)?shù)耐ｎD。這時(shí)的停頓恰似在說：“好了，下面講述的是關(guān)鍵問題，請豎起耳朵認(rèn)真聽!”這樣的留白，使前后兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)很好地銜接起來，過渡自然貼切，重點(diǎn)內(nèi)容也得到了強(qiáng)調(diào)，收到了“此時(shí)無聲勝有聲”的效果。在課堂上，轉(zhuǎn)換教學(xué)內(nèi)容時(shí)，把某些知識有意識地留下不講，給學(xué)生暫時(shí)性的知識空白，這會使學(xué)生迫不及待地到廣闊的知識海洋中去尋找、發(fā)現(xiàn)。這種空白的設(shè)計(jì)，并不是對部分知識的舍棄，而是通過這種設(shè)計(jì)去調(diào)動學(xué)生思維的主動性與積極性，通過他們自己的探索研究去獲得空白處的內(nèi)容，從而掌握知識，體會成功的愉悅。

五、高潮處留白

語文教師可學(xué)學(xué)中國畫的留白藝術(shù)，不堵塞學(xué)生再創(chuàng)造的思路，不剝奪學(xué)生再創(chuàng)造的權(quán)利。少著墨，多留白，語文教學(xué)會“意造景生”，變得妙不可言。在文章的高潮或講析的高潮處，教師不妨戛然而止，激流勇退，停下來退出去，把“弄潮”與“沖浪”的激動讓給學(xué)生。此時(shí)的留白，就像浪遇飛舟，喚起的是超越的激情和創(chuàng)造的喜悅，讓學(xué)生思維的火花盡情地飛濺。如教學(xué)《我的叔叔于勒》一文時(shí)，講到菲利普夫婦遇到窮光蛋的于勒時(shí)，就順勢設(shè)問：“假如遇見的是百萬富翁的于勒，情形又將如何？”一石激起千層浪，學(xué)生探討的情緒空前高漲，從而收到理想的教學(xué)效果。

六、結(jié)束時(shí)留白

韓麥爾先生在最后一節(jié)法語課結(jié)束時(shí)，用他無聲的語言——板書和手勢強(qiáng)有力地表達(dá)了自己復(fù)雜的思想感情。在無言中，小弗郎士進(jìn)一步領(lǐng)會了韓麥爾先生的強(qiáng)烈愛國之情和極大痛苦，幼小的心靈受到了巨大的震撼。語文教學(xué)中亦是如此，一位教師聲情并茂地朗讀《破陣子》一詞，在念完“可憐白發(fā)生”一句后，她的手勢仍停留在空中，聲音也是音斷氣存，久久揮之不去，給學(xué)生提供了無限的遐思，頗有一種“未完待續(xù)”之感。一篇美文結(jié)束后，一段精彩的講演完畢后，教師不必急于歸納、總結(jié)。須知“此時(shí)無聲勝有聲”，繞梁的余音才真正是最巧妙的尾聲。

總之，語文課堂教學(xué)中的留白是一項(xiàng)含蓄高深的教學(xué)藝術(shù)，而不僅僅是技術(shù)。它與教師個(gè)人素質(zhì)和威望、學(xué)生的接受情況、教學(xué)內(nèi)容、具體的場景氛圍等都有密切的關(guān)系。課堂的留白必須符合教學(xué)節(jié)奏，使課堂教學(xué)不停滯，使學(xué)生思維不受限。無論哪一種情況下的留白，都要求起到鋪墊、蓄勢的作用，達(dá)到引發(fā)學(xué)生“向青草更青處漫溯”的教學(xué)效果；無論哪種留白，都要讓學(xué)生生出“實(shí)”來，讓學(xué)生有獨(dú)特的體驗(yàn)、感受和理解，從而使語文課堂教學(xué)充滿無窮的意味，使學(xué)生體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂。

(責(zé)任編輯陳劍平）