淺談古詩(shī)詞課堂情感教育

語(yǔ)文雖說(shuō)是一門(mén)工具性很強(qiáng)的學(xué)科，但也有相當(dāng)?shù)娜宋男浴Ｒ簿褪钦f(shuō)，我們除了“學(xué)好課文和必要的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)”，“能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字”外，還要求富有“社會(huì)主義道德情操、健康高尚的審美觀和愛(ài)國(guó)主義精神”。要做到這一點(diǎn)，就不能不顧及古詩(shī)詞中的感情，即文章本身蘊(yùn)含著的情感。在實(shí)際的教學(xué)工作中，就要注意以下幾個(gè)方面。

一、讀

高中生在整個(gè)高中期間需要背誦的古詩(shī)文篇目很多，學(xué)習(xí)的古詩(shī)詞也非常多，學(xué)生能大范圍地接觸古詩(shī)詞，而在高考的需要下，學(xué)生要更多地讀、背、記古詩(shī)詞。教師可以組織一些朗誦比賽，激發(fā)學(xué)生的興趣，再輔以一定的指導(dǎo)，從詩(shī)詞的情感入手，讓學(xué)生體會(huì)其中的美好意境。這種誦讀強(qiáng)調(diào)“用情”，即面對(duì)詩(shī)歌凝練豐厚的語(yǔ)言和美好的意境，讀者要用心靈去感受，借助想象和聯(lián)想，置身于境界之中，與作品產(chǎn)生共鳴，品味意境之美，把讀詩(shī)過(guò)程變?yōu)橐淮吻楦新眯小Ｈ珞w驗(yàn)“臨行密密縫，意恐遲遲歸”的無(wú)限親情，“執(zhí)手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”的凄美愛(ài)情，“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”的濃濃鄉(xiāng)情，“忽聞岸上踏歌聲，不及汪倫贈(zèng)我情”的拳拳友情。也可以品味風(fēng)格，如“明月松間照，清泉石上流”的寧?kù)o，“兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”的清麗，“大江東去浪淘盡”的奔放，“金戈鐵馬，氣吞萬(wàn)里如虎”的雄壯……

二、賞

鑒賞即鑒別、賞析，鑒別是認(rèn)識(shí)和分辨，賞析是審美的過(guò)程，是更高層次的能力展現(xiàn)。近幾年高考語(yǔ)文試題中，詩(shī)歌鑒賞能力的考查越來(lái)越受重視。對(duì)詩(shī)歌進(jìn)行鑒賞，有助于審美能力的形成，因?yàn)樵?shī)歌的美既直接又多樣化，容易感受而又回味悠長(zhǎng)。首先，借助于朗讀時(shí)對(duì)詩(shī)歌情感的理解，可以進(jìn)一步對(duì)詩(shī)歌的內(nèi)容進(jìn)行分析，從字、詞等方面入手，利用想象、聯(lián)想對(duì)詩(shī)歌描繪的畫(huà)面進(jìn)行表述，更加準(zhǔn)確地把握詩(shī)詞的情感，讓學(xué)生置身其中，受到熏陶感染。此外，可利用學(xué)校社團(tuán)時(shí)間安排一些文學(xué)講座，不僅可以緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還有助于提高鑒賞能力。可以是教師精選經(jīng)典詩(shī)詞，挖掘其深厚的美的內(nèi)涵進(jìn)行賞析，也可以直接放映《唐之韻》一類的光碟，讓學(xué)生在詩(shī)詞之美中流連忘返。其次，在獲得了充足的感性認(rèn)識(shí)并吸取了一定的理性經(jīng)驗(yàn)后，讓學(xué)生自主鑒賞一些詩(shī)，將個(gè)人的分析、見(jiàn)解訴諸筆端。比如，教師在用多媒體手段賞析《春江花月夜》這首詩(shī)時(shí)，給學(xué)生留下思考空間，讓學(xué)生充分感受該詩(shī)的美，再動(dòng)筆成文，發(fā)掘詩(shī)中美的因素。學(xué)生可以挖掘出多種多樣的美，如“春江潮水連海平”的遼闊美，“海上明月共潮生”的壯觀美，“滟滟隨波千萬(wàn)里”的動(dòng)態(tài)美，“江流宛轉(zhuǎn)繞芳甸”的秀雅美，“月照花林皆似霰”的幽靜美，“空里流霸不覺(jué)飛，汀上白沙看不見(jiàn)”的朦朧美，“不知江月待何人，但見(jiàn)長(zhǎng)江送流水”的哲理美，等等，真是美不勝收。以美的詩(shī)句陶冶美的性情，可收到“以美育美”之功效。

三、寫(xiě)

較長(zhǎng)時(shí)間來(lái)，由于考試導(dǎo)向的原因，學(xué)生很少動(dòng)筆寫(xiě)作。在學(xué)完詩(shī)歌單元后，可讓學(xué)生嘗試創(chuàng)作。學(xué)寫(xiě)古詩(shī)詞，不求嚴(yán)格的平仄韻律，但求有古詩(shī)詞的味道；學(xué)寫(xiě)新詩(shī)，強(qiáng)調(diào)寫(xiě)真性情、真感受，表達(dá)健康向上的情緒。寫(xiě)詩(shī)的過(guò)程若結(jié)合名勝攬景、假日采風(fēng)等活動(dòng)，效果會(huì)更好。改詩(shī)時(shí)，教師要注意找尋語(yǔ)言的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生互評(píng)互改，將詩(shī)越改越好。

對(duì)寫(xiě)景類、哲理類詩(shī)，可以限要求讓學(xué)生作改寫(xiě)。如根據(jù)高珩《春日雜詠》展開(kāi)想象，從周圍環(huán)境、春天景色、全詩(shī)寓意等方面著手，將該詩(shī)改寫(xiě)成一篇短文。又如，閱讀小詩(shī)《蒲公英的遺產(chǎn)》（秋天/蒲公英老了/子女問(wèn)/有什么遺產(chǎn)/母親默默地給每個(gè)孩子/戴上一把遠(yuǎn)飛傘），加以想象和補(bǔ)充，用散文的筆調(diào)，把這首詩(shī)所顯示的情景描繪出來(lái)。

對(duì)敘事類詩(shī)，可以作改寫(xiě)。如改寫(xiě)《兵車行》第一段為電視連續(xù)劇中的一個(gè)場(chǎng)面，要求運(yùn)用電視劇畫(huà)面語(yǔ)言，完整準(zhǔn)確地反映詩(shī)歌內(nèi)容。又如，將《詩(shī)經(jīng)·靜女》改寫(xiě)為話劇，將詩(shī)作內(nèi)容舞臺(tái)化。也可以續(xù)寫(xiě)，如續(xù)寫(xiě)《賣炭翁》，想象人物后來(lái)的命運(yùn)。

對(duì)某些古詩(shī)詞，通過(guò)白話文來(lái)翻譯、改造，是一種很有趣的訓(xùn)練方式，筆者稱之為“譯寫(xiě)”。可以將作品“譯”成新詩(shī)、散文或散文詩(shī)。如“詩(shī)譯”《詩(shī)經(jīng)·氓》；“散譯”《雨霖鈴·寒蟬凄切》；用散文詩(shī)的形式改寫(xiě)《山居秋暝》等。“譯寫(xiě)”對(duì)加深原作理解，打造文采語(yǔ)言是非常有用的。

除了理論上的導(dǎo)引，更要輔以必要的文學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。讀詩(shī)、寫(xiě)詩(shī)、采訪、講座，活動(dòng)類型很多。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生在詩(shī)歌創(chuàng)作中找尋到了樂(lè)趣，就可帶動(dòng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的興趣。

詩(shī)歌閱讀教學(xué)本身就是認(rèn)知與審美交融的對(duì)話過(guò)程，是知識(shí)建構(gòu)與情感熏染、心靈建構(gòu)同步的過(guò)程。在教師主體、學(xué)生主體、文本主體這三個(gè)各自相對(duì)獨(dú)立而又相互影響的關(guān)系中，情感的交流碰撞是使對(duì)話走向深入的關(guān)鍵。我們?cè)诮?jīng)典詩(shī)歌課堂教學(xué)中，面對(duì)多元化的學(xué)生，面對(duì)躁動(dòng)的社會(huì)環(huán)境，作為教師，只有采用靈活多樣的情感熏染策略，才能真正引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌五彩繽紛的情感世界，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生熱愛(ài)詩(shī)歌、學(xué)習(xí)詩(shī)歌的主動(dòng)性，從而也就真正達(dá)到了素質(zhì)教育下的情感熏陶目標(biāo)。

(責(zé)任編輯陳劍平）