為高中新課改作好準(zhǔn)備

今年秋學(xué)期，我們將真正實(shí)施高中新課程改革。這場(chǎng)醞釀已久，最后才在廣西全面鋪開的改革，旨在真正促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展，用更加科學(xué)的理念和方法培養(yǎng)適應(yīng)未來需要的人才。而作為新課程改革的直接實(shí)施者，為盡快走進(jìn)高中新課程，我們應(yīng)該更認(rèn)真地研究新課標(biāo)，領(lǐng)會(huì)新課改精神，借鑒實(shí)驗(yàn)區(qū)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思過去的不足，發(fā)揮現(xiàn)有的優(yōu)勢(shì)，從觀念、方法上及其涉及的方方面面現(xiàn)實(shí)問題，做更充分的準(zhǔn)備，使這場(chǎng)重大的改革，較平穩(wěn)地走上預(yù)期的成功軌道。

高中語文新課改在課程功能、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面都較原來的課程有重大的創(chuàng)新和突破，它給廣大語文教學(xué)工作者帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)以及全新的機(jī)遇。新課程帶來的深刻的歷史性變化，極為深刻地反映在教師的教育觀念、教育方式、教育行為、教育評(píng)價(jià)等方面的改變上。新課程能否順利實(shí)施并走向成功，關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)能否適應(yīng)需求。那么，在新課改背景下，高中語文教師需要具備哪些素質(zhì)呢？

一、人格素養(yǎng)

有一個(gè)老生常談的問題：教師的職責(zé)是什么？相信多數(shù)人的答案是：教書育人。是的，教師的職責(zé)的確是教書育人。但是長久以來，在許多教師眼里，教書的地位遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于育人的地位，即使是大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，也沒有特別強(qiáng)調(diào)育人的功能。倒是教師在講課的過程中，總是自覺不自覺地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授的地位。《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》首先強(qiáng)調(diào)的就是“發(fā)揮語文課程的育人功能”。育人功能具體表現(xiàn)在：高中語文課程必須發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，弘揚(yáng)和培育民族精神，使學(xué)生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻(xiàn)身人類進(jìn)步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度。可以說，關(guān)注學(xué)生的健康成長，是新課改最核心的價(jià)值。要做到這些，除了教材內(nèi)容應(yīng)注意體現(xiàn)人文性，教學(xué)方法應(yīng)注意人文關(guān)懷外，教師自身的人文素養(yǎng)對(duì)發(fā)揮語文的育人功能，具有不可替代的重要作用。

人的精神是不可教的，心靈只能用心靈去喚醒，精神只能用精神去陶冶。教師豐厚的人文素養(yǎng)和廣博的人文情懷是學(xué)生成長的一種寶貴的精神財(cái)富，它在健全學(xué)生人格方面起到潛移默化的作用。

如果說愛與責(zé)任是師德之魂，那么教師的人格素養(yǎng)就應(yīng)體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的愛和責(zé)任上。愛是從教者首要的素質(zhì)，是一切教育魅力的源泉。

優(yōu)秀教師熱愛教育，把教育當(dāng)做一項(xiàng)事業(yè)，對(duì)教學(xué)保持一種強(qiáng)烈的激情。一位教師只有具備了強(qiáng)烈的事業(yè)心、高度的責(zé)任感，才會(huì)把教育工作當(dāng)做自己生命存在的方式，才會(huì)心甘情愿為自己所喜愛的工作付出畢生的精力。正如有位特級(jí)教師所說： “生命與事業(yè)同行，生命因?yàn)橛辛耸聵I(yè)的追求而得到開發(fā)，光彩倍增；事業(yè)則因?yàn)橛猩耐度攵辛藷崆榱魈实难海啦凰ソ叩募で椤！?/p>

優(yōu)秀教師熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，經(jīng)常主動(dòng)與學(xué)生交流溝通，了解學(xué)生的思想，建立平等和諧的師生關(guān)系。優(yōu)秀教師不僅關(guān)注學(xué)生的智力、習(xí)慣，更關(guān)注其情感；不僅關(guān)注學(xué)生的表面行為，更關(guān)注其內(nèi)心所想；不僅關(guān)注學(xué)生的今天，更關(guān)注學(xué)生的明天。這種深刻的愛，來自教師深厚的教育思想、廣博的人文情懷。如果沒有這種深厚的教育思想以及廣博的人文情懷，教育將變得蒼白無力。

二、專業(yè)素養(yǎng)

人們是否注意到在鮮艷的花朵和甜美的果實(shí)下面，總會(huì)有龐大的根系深深扎入泥土，并日夜不停地汲取著營養(yǎng)和水分？

教學(xué)成功與否，同樣取決于教師的“根系”。這個(gè)根系就是他的專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備和持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)。

一位語文教師，在漢語言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域必須具有深厚的學(xué)養(yǎng)，主要包括聽、說、讀、寫四種能力。善讀、能說、會(huì)寫是語文教師在漢語言文學(xué)專業(yè)里最基本的素養(yǎng)，也是語文教師教學(xué)能力的重要體現(xiàn)。在這四種能力素養(yǎng)中，會(huì)寫是基礎(chǔ)，是前提。會(huì)寫，勢(shì)必會(huì)讀；不會(huì)寫，也就不會(huì)讀。語文教師如果能經(jīng)常與學(xué)生交換閱讀和寫作心得，向?qū)W生推薦自己喜歡的作品，坦誠地和學(xué)生交流自己的感受，給學(xué)生讀自己的作品，傾聽學(xué)生的心聲，長此以往，學(xué)生會(huì)喜歡上閱讀和寫作，并不斷提升閱讀水平和提高寫作能力。

新課改理念下，作為“平等對(duì)話”中的教師的權(quán)威，不是外部賦予的，而是靠教師自身的深厚學(xué)養(yǎng)自然而然形成的。完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)固然是教師教書育人的重要前提，但如果止步不前，則如一輛人力車，不僅速度慢，而且一旦沒有了外力，車子也就止步不前了。許多教師落伍，就是因?yàn)榉艞壛藢I(yè)上的繼續(xù)學(xué)習(xí)。翻開名師的資料，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)他們最大的一個(gè)愛好就是讀書，最享受的事情還是讀書。幾乎所有的名師都非常重視個(gè)人積累和沉淀，在終身學(xué)習(xí)理念下不斷學(xué)習(xí)，并在不斷實(shí)踐和反思中，形成了大量行之有效的教育教學(xué)理念。

可以說，任何一位教師要想成為適應(yīng)未來發(fā)展成就卓著的優(yōu)秀教師，就需要在漫長的職業(yè)生涯中不斷地學(xué)習(xí)、探索、進(jìn)取，不斷地提高自己的工作水平，追求教學(xué)的卓越與完美。

三、教學(xué)素養(yǎng)

教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)。教師要想達(dá)到更高的教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)更加理想的育人效果，不但要努力提高教書育人的科學(xué)性，還要不斷強(qiáng)化教書育人的藝術(shù)性。能讀、會(huì)說、會(huì)寫，不一定會(huì)教。一位優(yōu)秀的語文教師，必須是一個(gè)對(duì)教育和課程有著較為透徹理解、懂得教學(xué)規(guī)律、深諳學(xué)生心理、善于駕馭教學(xué)過程、創(chuàng)造性組織教學(xué)活動(dòng)的教師。學(xué)生語文能力的提高，靠的不是簡(jiǎn)單的行為糾正。無論是語言知識(shí)的傳授，還是美好情感的傳遞，都得通過教師恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)行為、創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)和組織，通過師生之間的交往與對(duì)話、合作與互動(dòng)，在學(xué)生積極參與的過程中，使學(xué)生在認(rèn)知上得到感染熏陶和潛移默化的體悟。

新課程背景下，教師不再是知識(shí)的搬運(yùn)工，亦不是以往的主導(dǎo)者，而是引導(dǎo)者、促進(jìn)者，是“平等對(duì)話”中的一員。這樣的語文教師沒有權(quán)威，沒有必須遵循的固定路線，也不預(yù)設(shè)問題，沒有統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案，有時(shí)甚至不作任何評(píng)價(jià)，不下最終的結(jié)論，而是導(dǎo)向?qū)W生心靈的豐富和思想上的自由，使學(xué)生的潛能和生命意識(shí)得到最大程度的發(fā)揮和張揚(yáng)。

一位特級(jí)教師說：“一堂好課，一如遼闊的大海。海納百川，有容乃大。”語文課就應(yīng)像大海一樣開放，向生活開放，向?qū)W科開放，向心靈開放，向經(jīng)典開放，向時(shí)代和未來開放。開放的語文課堂，使師生的學(xué)習(xí)過程就像一次有意義的旅程，在通往目的地的途中常常有意外的美麗發(fā)現(xiàn)。而要達(dá)到這種境界，要求教師必須有精湛的教學(xué)技能和超群的教學(xué)藝術(shù)。

四、科研素養(yǎng)

未來優(yōu)秀的語文教師還必須具有科研意識(shí)和科研能力，要從實(shí)踐型、經(jīng)驗(yàn)型向研究型、學(xué)者型教師轉(zhuǎn)變。這一點(diǎn)，恰恰是我們廣大一線教師認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)和盲區(qū)，我們總覺得研究是專家的事，實(shí)踐才是我們教師的事。新課程理念下的教師，要有大教育的視野。一位能真正擔(dān)當(dāng)時(shí)代責(zé)任的優(yōu)秀人民教師，首先必須是一位教育學(xué)家。而教育科研是一位教師從教書匠成長為學(xué)者型教師的必經(jīng)之途。

擔(dān)負(fù)著言語生命意識(shí)使命的語文教師，進(jìn)行語文教育科研活動(dòng)，便意味著自身的存在。從這個(gè)意義上說，教師不應(yīng)是教育的傳聲筒，而應(yīng)是時(shí)代教育精神的建設(shè)者。教師應(yīng)有自己的教育理想和教育理念。在不久的將來，教師在教育科研方面能力的高低，勢(shì)必成為評(píng)價(jià)教師的一個(gè)重要指標(biāo)。

語文教師要善于對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和普遍性的教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行批判性的反思和總結(jié)。相關(guān)實(shí)踐和研究表明，反思性、批判性教學(xué)是現(xiàn)階段培養(yǎng)優(yōu)秀教師，加速教師專業(yè)化的有效途徑。

教師只有不斷反思，在反思的基礎(chǔ)上不斷實(shí)踐，才能實(shí)現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。可以從寫教育手記或教學(xué)日記開始。教師隨手記下自己對(duì)教育論著研讀的心得，每天寫下自己或他人教育教學(xué)上的得失，經(jīng)常揣摩其中的規(guī)律和道理，日積月累，假以時(shí)日，就一定能在新課改的航程里揚(yáng)帆直進(jìn)，成為一名優(yōu)秀的語文教育學(xué)家。

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(責(zé)任編輯陳劍平）